"Предметно-практическое обучение как специфическое средство трудового воспитания детей с нарушениями слуха"

КГБОУ «Алтайская общеобразовательная школа №1»

Доклад на тему:

«Предметно-практическое обучение как специальное средство трудового воспитания детей с нарушениями слуха»

Учитель -дефектолог:

Мосиевская Лариса Сергеевна

Барнаул 2025

Предметно-практическое обучение как специфическое средство трудового воспитания детей с нарушением слуха

Трудовое обучение как учебный предмет в школе глухих и слабослышащих охватывает все классы — с подготовительного по X. В настоящее время оно осуществляется в три этапа. Первым этапом является предметно-практическое обучение (ППО) учащихся подготовительного класса и труд начальных классов.

Задачами предметно-практического и трудового обучения являются; развитие познавательных процессов школьников с нарушением слуха; развитие словесной речи по предмету; формирование житейских понятий и представлений как базы для обучения общеобразовательным предметам; формирование трудовых умений и навыков (как чисто физических, так и интеллектуальных); воспитание положительных качеств личности.

Основное содержание предметно-практического обучения отражено в учебной программе. Виды практической деятельности чрезвычайно разнообразны: лепка, моделирование и конструирование, рисование, аппликация, работа с тканью, мозаикой, разными материалами.

Предметно-практическое обучение является прочной, основой для трудового политехнического обучения неслышащих школьников средних классов. На уроках труда учащиеся знакомятся с разнообразными инструментами и материалами, овладевают отдельными трудовыми операциями, приемами планирования своей практической деятельности, усваивают основы культуры и труда и элементы техники безопасности. Наряду с общим развитием речи у детей накапливается словарь специальных и технических терминов. Важным является формирование умений работать индивидуально, парами, бригадами, коллективно, оказывая друг другу помощь, работать целенаправленно, аккуратно выполнять трудовые операции, создавать красивые изделия.

Основной формой организации предметно-практического обучения является урок, который имеет свою специфическую структуру. Его проводит учитель-сурдопедагог начальных классов непосредственно в классе или в специальном кабинете предметно-практического обучения.

Вторым этапом трудового обучения в школе глухих является обучение учащихся V—VII классов. Программа предусматривает изучение теоретического материала, технологии, развитие чертежно-графической грамотности, чтение технической и технологической документации.

На данном этапе трудового обучения наряду с общими задачами решаются и специальные. К ним относятся обучение школьников элементарным приемам обработки материалов, изучение элементов техники и технологии, ознакомление с элементами организации труда и основ производства.

Программа по техническому труду включает элементы машиноведения, элементы графической грамоты, технологию обработки древесины и древесных материалов, металлов и сплавов, электротехнические работы. Самым большим разделом является технология обработки материалов. При изучении каждой темы учащиеся получают определенные технические сведения и выполняют практические работы, в содержание которых входит изготовление деталей или соединение деталей в целом изделии разными способами.

Обслуживающий труд содержит технологию приготовления пищи и обработки тканей, а также электротехнические работы. Основным разделом является технология обработки тканей, куда включаются элементы материаловедения, моделирования и графической грамоты, изучение швейных машин и приемы работы на них, изготовление швейных изделий. На практических работах ребята учатся пользоваться чертежами, инструментами, читать и оформлять чертежи, разрабатывать модели, составлять эскиз изделия. Вначале учащиеся знакомятся с образцом изделия, последовательностью и ходом выполнения технологических операций, а затем составляют технологическую (инструкционную) карту. Большое внимание уделяется развитию измерительных навыков, графической грамоты, использованию расчетных формул в построении чертежей основы изделий. В процессе изучения материаловедения учащиеся получают сведения о различных видах волокон и тканей.

Основной организационной формой трудового обучения на втором этапе также является урок. Его проводит учитель труда. Уроки по трудовому обучению в V—VII классах проводятся в школьных учебных мастерских.

Сурдопедагог должен особое внимание уделять ознакомлению неслышащих школьников с инструкциями по технике безопасности, с требованиями трудовой и личной гигиены.

На каждом году трудового обучения организуются производственные экскурсии соответственно профилю трудовой подготовки для ознакомления с современным производством. По содержанию и учебно-воспитательным целям производственные экскурсии проводятся в связи с изучением отдельных объектов техники или технологических процессов. Комплексные экскурсии позволяют охватить более широкий круг вопросов, связанных с изучением целой темы или ряда тем учебной программы.

В конце каждого учебного года школьники с нарушением слуха выполняют комплексные работы путем изготовления несложных изделий. Основной задачей комплексных работ является закрепление полученных ранее учащимися знаний и практических умений.

Большое внимание в процессе трудового обучения неслышащих учащихся V—VII классов уделяется развитию их речи. Наряду с общим развитием речи по принципу коммуникации осуществляется обогащение словаря специальной терминологией. В программе по каждой теме определен словарь, который должен быть усвоен учащимися в процессе трудовой деятельности.

На третьем этапе трудового обучения неслышащих учащихся — в VIII—X классах — осуществляется общетрудовая подготовка, предусматривающая овладение едиными для всех профилей знаниями, умениями и навыками по планированию, организации и самоконтролю своего труда; общетехническая подготовка, которая строится с учетом специфики избранного учащимся профиля подготовки; специальная профессиональная подготовка, целью которой является формирование у учащихся первоначальных умений и навыков труда по избранной специальности.

Формы организации, трудового обучения старшеклассников с нарушением слуха разнообразны. К ним относятся различные типы уроков, лабораторно-практические и практические занятия, учебно-производственные работы, экскурсии, производственная практика. Все они тесно взаимосвязаны и обусловлены содержанием обучения, составом учащихся и уровнем их подготовки, местом и временем проведения занятий, последовательностью видов трудовой деятельности учащихся, а также способом и мастерством руководства со стороны сурдопедагога.

В процессе трудового обучения сурдопедагоги широко используют фронтальную, звеньевую (бригадную), индивидуальную форму работы, работу парами и др.

Большой удельный вес в старших классах занимает общественно полезный, производительный труд, а также трудовая практика учащихся.

Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и практические работы, игра и др.) также широко используются в процессе обучения детей с нарушениями слуха для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных компетенций. Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями слуха сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать. Применение этих методов возможно с использованием таких приемов, как планирование выполнения задания, постановка цели, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Внедрение практических методов требует учитывать особенности школьников с нарушенным слухом (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм мышления и др.). Для детей с нарушенным слухом важными среди практических методов являются упражнения - планомерные и повторяющиеся действия с целью овладения ими или повышения качества их реализации, в том числе и по развитию речи. Школьные упражнения условно можно разделить на три группы: подготовительные, тренировочные и творческие. Основная цель упражнений – систематическая отработка умений и навыков путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Для ученика с нарушенным слухом упражнения могут сопровождаться одновременным выполнением словарной работы, чтобы задание было выполнено осознано и самостоятельно. В перспективе большинство практических приемов направлены на получение и усвоение знаний и на дальнейший перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня. Работа с упражнениями начинается с формирования алгоритма учебных действий и поведения в процессе урока. Школьник с нарушением слуха учится ориентироваться на план урока; учитель на первом этапе адаптации школьника с нарушенным слухом предлагает алгоритмизированные инструкции, фиксирует внимание глухого/слабослышащего ребенка на начале действия и побуждает его к полноценному восприятию инструкции, анализу, обобщению и закреплению практического опыта в слове. Кроме того, ребенку предлагаются такие виды работ, как совместное с учителем/партнером чтение и выполнение задания; объяснение учителем/партнером и показ образца выполнения задания упражнения; самостоятельное чтение задания ребенком и развернутое объяснение своих действий в процессе его выполнения, сначала с учителем, затем в паре с партнером или в группе. Учителю необходимо помнить о своевременном отказе от алгоритмов и стереотипов в постадаптационный период, когда ребенок начинает справляться с пониманием инструкции и выполняет упражнения самостоятельно. Наиболее трудным для ребенка с нарушенным слухом, придерживающегося подражательной манере поведения, является участие в лабораторных работах, где требуется самостоятельное проведение исследований и экспериментов. Чаще всего такой метод применяется при изучении химии, биологии, физики. Для неслышащего/плохослышащего ребенка лабораторная работа может проводиться индивидуально или в паре с учеником - партнером. Успешное участие ребенка с нарушенным слухом в проблемном лабораторном эксперименте требует определенной подготовки и отработанных навыков, как у него самого, так и у его одноклассников. В процессе лабораторных и практических работ учитель не только направляет глухого/слабослышащего ученика на изучение объекта, но и сообщает о способах и приемах наблюдения, обследования, диагностики, в том числе в изменяющихся условиях, тем самым расширяя знаниевый и деятельностный компонент. Использование дидактических, ролевых игр активизирует познавательную деятельность детей, стимулирует личностное развитие, позволяет построить адекватное взаимодействие ребенка с нарушенным слухом в классном коллективе.