Сообщение на тему «Преемственность в обучении между средней и старшей ступенями обучения»
Китайская мудрость гласит: «Не дай Бог вам жить в эпоху перемен». Вот эти перемены и затронули современную школу. Основная задача современной школы – « … создать условия для становления и развития личности, обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования,..» (стандарты второго поколения). При таком подходе преемственность понимается как преемственность в развитии ребёнка с дошкольного возраста до выхода во взрослую жизнь, и характеризуется как непрерывное образование, которое определяется согласованностью и перспективностью всех компонентов системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм, организация воспитания и обучения). Серьёзного управленческого внимания требует создание качественного среднего образования на основе преемственности. Средняя ступень общего образования требует внедрения современных воспитательных технологий, но и старшее звено требует обновление содержания образования.
Что же есть в нашей школе?:
1.Создана система научно-методической, практической деятельности всех участников образовательного процесса.
2.Создана образовательная среда, интегрирующая на всех ступенях обучения преемственность предметного содержания
3. Работает высококвалифицированный педагогический коллектив.
3.Создан социально-психологический комфорт для успешной адаптации ученика на разных ступенях получения образования.
Работая в школе более 20-ти лет, я для себя отмечаю, что преемственность начального и основного образования проходит наиболее эффективно, чем между основным и средним образованием.
Адаптация учащихся 5 классов проходит на хорошем уровне. Два раза в год администрация совместно с педагогическим коллективом собирается на заседания по решению вопросов преемственности. В течение года психолог, учителя начальной школы, родители, администрация посещают уроки в 5 классах, проводится мониторинг подготовленности учащихся, анкетирование по преодолению трудностей адаптации. На заседании круглого стола выясняются причины расхождений в активности учащихся на уроках, в результативности контрольных работ, выявляются проблемные темы, над которыми необходимо поработать.
А вот такое изучение преемственности из среднего в старшее звено, практически, отсутствует и поиск эффективного перевода учащихся из основной школы в старшую продолжается на протяжении нескольких лет. И как нам думается, идеального пути соблюдения преемственности не будет, так как возникает достаточно много причин, объясняющих это предположение.
А именно:
Жесткая профилизация, которая не является эффективной в вопросах преемственности, так как желаемый выбор экзаменов учащимися не всегда совпадает с предметами в конкретном профиле, с интересами учащихся и их потребностями. В этом направлении, считаем, найден оптимальный вариант – многопрофильное обучение (работа по индивидуальным планам), которое предоставляет следующие возможности учащимся:
определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин;
ставить собственные цели в изучении;
выбирать оптимальные формы и темпы обучения;
рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.
2. Финансирование труда педагога. Работа по индивидуальным планам предполагает увеличение расходов на оплату труда педагогов.
3. Недостаточность предпрофильной подготовки.
Данная подготовительная работа проводится в нескольких направлениях: диагностика индивидуального профиля каждого учащегося (выбор будущей профессии, уровень обученности и т.д.), проведение элективных курсов, дающих подросткам возможность определения собственных интересов, оказывающих помощь в профессиональном определении и т.д. Но это не дает того эффекта, которого мы бы хотели получить, так как неоднократно проводимые опросы по интересам и склонностям учащихся к тем или иным предметам не совпадают с профессиями, которые хотели ли бы получить в будущем ребята. Чем же это объясняется? Может быть недостаточностью элективных курсов, качеством их проведения. А может быть отсутствием у педагога другой возможности, как не на элективных занятиях, готовить учащихся к успешной сдаче ГИА ?
4. Ещё одна из причин, препятствующих эффективному проведению преемственной линии среднего старшего звена – психологическое, физиологическое и интеллектуальное развитие подростка.
В подростковом периоде у учащихся завышена самооценка, развивается «Свое Я» и советы взрослых чаще всего игнорируются, а значит начинается ошибочное представление о своих возможностях. Вот почему учащиеся 10 классов, начав изучать предметы на профильном уровне, понимают, что сделали ошибочный выбор. В решении данной проблемы может помочь психолог. Именно специалист, работающий с детьми, сможет выявить заложенные, запрятанные в ребенке способности.
5. Как бы банально не звучало: «Семья - ячейка общества», но именно в семье закладывают интерес к профессии, обсуждают перспективы дальнейшего обучения. В настоящее время родители считают, что их ребенок должен получить высшее образование, а может быть и два. Вот здесь и начинается перебор предметов на профиле, или набор разных по направлению предметов, или набор предметов с перегрузом на ребенка. Здесь выход в решении данной проблемы может быть найден только при совместной работе классного руководителя, учителей предметников и родителей. Считаем необходимым расширить тематику родительских собраний, организовывать круглые столы между детьми и родителями и т.д.
6. Еще одной из причин, нарушающих идеальное развитие преемственности – очень слабая связь с ВУЗами и СУЗими.
Эффективными условиями обеспечения преемственности основного и среднего образования можно считать следующее:
1. Поиск путей сотрудничества с ВУЗами республики.
2. Укрепление и развитие мультипрофильного обучения в школе (по индивидуальным планам).
3. Разработка четких критериев стимулирования учителей, работающих в профильных группах.
4. Расширение системы внеурочной деятельности учащихся.
5. Тесная работа психолога с учащимися в школе.
6. Привлечение к сотрудничеству в области профессиональной ориентации родителей и представителей местных организаций.
Преемственность рассматривается как связь между явлениями в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы, растет на основе старого, с принятием его, борьбе с ним, ибо без сохранения не может быть обогащения и накопления, без отрицания нет развития и обновления. Рассмотрим реализацию преемственности в преподавании дисциплин естественно-математического цикла на примере химии.
Первая ступень курса химии (8-9 класс) становится базовым курсом, призванным обеспечить систему фундаментальных знаний основ химической науки и ее применений для всех учащихся, независимо от их будущей профессии. Завершается изучение химии в 9 классе разделом «Введение в органическую химии». Курс органической химии начинается с рассмотрения теоретических основ предмета в 9 классе, которые затем закрепляются и развиваются на обширном фактологическом материале при рассмотрении классов органических соединений в 10 классе. В этом тоже реализуется преемственность и логическое продолжение изучение химической науки в старшей школе. Изучение классов органических соединений строится в порядке усложнения: от более простых (углеводородов) до наиболее сложных (биополимеров). Завершает курс органической химии тема “Биологически активные вещества. Витамины, ферменты, гормоны, лекарства”. Практико-ориентированная логика курса позволяет раскрыть его прикладное значение и обеспечивает положительную мотивацию учащихся.
Заключительный курс общей химии (последний год обучения) решает задачу интеграции знаний учащихся по органической и неорганической химии на основе общих законов, а также на основе общих подходов к классификации органических и неорганических соединений и закономерностей протекания химических реакций между ними. Такая логика позволяет подвести учащихся к пониманию материальности и познаваемости единого мира веществ, причин его красочного многообразия, всеобщей связи явлений, к восприятию не только химической, но и целостной естественнонаучной картины мира.
10-11 классы работают в условиях профильной дифференциации, изучение химии в них происходит по разным программам. В нашей школе химия изучается на базовом уровне всеми учащимися. Для учеников, которым необходима подготовка по предмету на профильном уровне, предлагается изучение химии на дополнительных элективных занятиях.
Такие элективные занятия и в 9 классе, для более детального разбора заданий ОГЭ по химии. В основном, учащиеся, которые готовились к итоговому тестированию по химии в 9 классе, продолжают подготовку к ЕГЭ в 10, 11 классах. В этом тоже прослеживается преемственность.
Вместе с тем для каждой ступени и каждой формы обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно-психологической, относящихся к различным личностно-психологическим типам. Практика показывает, что в массовой общеобразовательной школе в одновозрастном классе встречаются дети разного уровня подготовленности и развития. Поэтому в условиях классно – поурочной системы более высокий темп обучения способствует торможению других, менее подготовленных. Если же учитель будет приспосабливаться к учащимся со средним уровнем подготовленности, то это будет означать сдерживание в развитии наиболее даровитых и понукании слабых. Последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся. В своей работе использую следующие составляющие:
Принцип минимума. В содержании предмета химии выбираю основополагающие понятия, реализуя обязательный минимум содержания основного общего и среднего (полного) образования. Также я считаю, необходимо донести сведения, без которых современный человек не может обойтись. Можно, например, не знать формулу какого – либо вещества, но необходимо знать о том, какое влияние он оказывает на здоровье человека и состояние окружающей среды, его значимость.
Схематизация материала. Схемы, которые применяются на уроке, призваны облегчить учащимся процесс овладения материалом, снять различного рода сложности, обеспечить преодоление нарастающих трудностей, сконцентрировать внимание на главном, сформировать прочные навыки и умения. Используя такие схемы, можно логично излагать материал, добавляя смысловые связки из слов или словосочетаний.
Схемы позволяют развивать наглядно – образное мышление у школьников, умение связно и последовательно излагать свои мысли. Они способствуют постепенному развитию памяти, восприятия и воображения. Внимание становится более устойчивым, а процесс запоминания более эффективным, если одновременно с восприятием речевых образцов дети работают по схемам.
«Я слышу – и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю»
Конфуций.
Проведение эксперимента. Для того, чтобы знания учащихся не были формальными, я обязательно включаю в уроки химический эксперимент, при выполнении которого учащиеся работают в паре или группах. Это дает возможность наглядно доказать химические свойства веществ или классов веществ. Эксперимент можно использовать и при изучении нового материала, и при закреплении изученного материала, и для проверки знаний учащихся. Работа носит исследовательский характер, что повышает интерес к предмету, а также требует более глубокого изучения материала.
Использование обучающих алгоритмов. Обучающие алгоритмы, используемые в моей работе, позволяют научиться составлять формулы веществ по валентности, степени окисления, определять свойства веществ, составлять уравнения реакций, решать задачи. Постепенно, усложняя работу, предлагаю и самостоятельно составлять алгоритмы, которые можно использовать при дальнейшем изучении материала. Работа, построенная таким образом, позволяет вырабатывать четкость при выполнении заданий, уметь определять последовательность действий.
Контроль. Контроль знаний необходимо проводить регулярно. Если контролирующие задания минимальны, то контроль становится посильным, занимает немного времени, а эффективность его значительна. Благодаря систематическому контролю появляется возможность выявления уровня знаний учащихся, а также развития умений по предмету. Причем, составляя задания для контроля, «прокручиваю» например одно и то же понятия в разных заданиях. Это позволяет четко определить, на какой ступени познания находится ученик.
Преемственность на старшей ступени обучения в профильных группах дает возможность учащимся подготовиться к обучению в технических вузах. Неготовность выпускников школ к обучению в технических вузах нередко связана с неумением воспользоваться теми знаниями, которые они получили в средней школе. Поэтому процесс преподавания должен быть нацелен не только на формирование прочных предметных знаний, но и на осознание обучающимися процесса развития знания, его логики и структуры, формирования метазнаний, как основы научного мировоззрения.
Практическая реализация преемственности преподавания химии предполагает:
использование логически связанных серий учебников и другой учебной и справочной литературы;
использование постоянных химических терминов, обозначений, понятий и систем единиц;
организация преемственности использования теоретических положений и их практической реализации, натурального и компьютерного экспериментов;
усиление межпредметных связей химии, биологии, физики, математики, информатики,;
чёткой координацией учебного материала, сроков его преподавания.
351
131 314 
