Преодоление неуспеваемости учащихся

Во всех школах, в том числе и в нашей, в конце четверти, семестра и учебного года анализируется уровень знаний учащихся.

Я.А. Коменский вслед за Аристотелем утверждал, что все дети от природы имеют предрасположенность к обучению, стремление к знанию, то есть в любого ребенка можно и нужно вложить необходимые знания и умения. Сегодня мы наблюдаем экспоненциальный рост неуспеваемости школьников. Что это значит? Статистика, полученная на основании данных опыта работы учителей нашей школы, школ ДНР, России, Украины по вопросу неуспеваемости, показывает, что интерес к знаниям, а соответственно – их качество, высоки в начальных классах, и по мере взросления и перехода в каждый последующий класс наблюдается постепенное снижение успеваемости. Таким образом, количество отличников уменьшается, количество детей среднего и нижнего уровня – увеличивается, в результате чего в старших классах можно наблюдать полное отсутствие детей с высоким уровнем знаний. Первая причина, которая может прийти на ум – это сложность учебных программ. Да, программы нелегкие, однако научно доказано, что человек использует только 10 % своего мозга, к тому же, каждый человек с нуля научился ходить, говорить, мыслить, каждый ученик, переходя в среднюю школу умеет читать, считать, писать, поэтому любая информация, входящая в программу, подвластна каждому ученику.

Поэтому, чтобы предотвратить превращение «отличника» в «двоечника» и повернуть эту тенденцию вспять, необходимо принимать определенные меры.

В научной литературе существует достаточно большое количество работ, посвященных данной проблеме. Это работы П.П. Блонского, Н.П.Локаловой, А.С. Ануфриевой, С.Н. Костроминой и др. Отечественные и зарубежные ученые пытаются выявить причины школьной неуспеваемости, создать типологию неуспевающих школьников, разработать методы профилактики и коррекции этой проблемы. Однако, не смотря на многообразие научных работ, проблема остается нерешенной, так как возникают сложности в диагностике причин неуспеваемости и в поиске способов их ликвидации.

Каждая школа решает проблему неуспеваемости по-своему. Нет общего понимания, а главное – единой стратегии.

Что предлагает нам Закон об образовании ДНР?

Статья 55. Промежуточная аттестация обучающихся

Пункт 9. Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Данный закон не направлен на профилактику неуспеваемости, а напротив – предлагает способы устранения уже имеющейся проблемы, которые, на наш взгляд, не оправдывают себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле.

Считаем, что целесообразно своевременно вырабатывать навыки и желание учиться, иначе трудности в обучении с каждым днём будут стремительно возрастать подобно тому, как увеличивается снежный ком.

Трудности в обучении периодически возникают у каждого школьника – важно во время их заметить и устранить, чтобы маленькое недопонимание не повлекло за собой большие провалы в восприятии нового материала. В первую очередь, с проблемой сталкивается ученик, который не должен бояться или стесняться попросить помощи у педагога, на что сильно влияют моральные качества учителя – его отношение к детям, умение расположить к себе человека и готовность прийти на помощь.

Педагог призван стимулировать у учеников интерес и активность в обучении при помощи содержательных, организационных и социально-психологических методов; то есть он должен донести материал школьной программы в максимально доступном и привлекательном свете, правильно организовать процесс обучения и создать благоприятную психологическую атмосферу в классе, группе детей.

Наша группа ознакомилась с различными подходами предупреждения и преодоления неуспеваемости в школах, которые были предложены учеными, выделили для себя наиболее теоретически действенные и дополнили своими вариантами.

Мы, педагоги, должны понимать, что работа с неуспевающими школьниками требует от нас больших сил, времени, здоровья, профессиональной компетентности, качественной и систематической работы, чтобы достичь желаемого положительного результата.

Считаем, что работу с неуспевающими детьми нужно начинать с диагностики. Важно знать, почему ребенок не может справиться с учебными заданиями и что может стать для него стимулом в обучении. В этом понадобится помощь психолога, который вместе с учителем разработает специальный комплекс работы, подходящий для каждого учащегося. Такой подход позволит выстроить индивидуальную работу с каждым неуспевающим школьником. Также признаем необходимость проводить с неуспевающими школьниками дополнительные занятия по предмету, что осуществимо посредством индивидуальных и групповых консультаций. Это даст возможность каждому ученику задать свой вопрос, разобраться в непонятном материале, получить дополнительную информацию, если возникнет заинтересованность в вопросе, так как все это физически невозможно успеть за время одного урока. Кроме предметных узконаправленных заданий, важно разнообразить занятия различными упражнениями, направленными на развитие памяти, внимания, речи и т.д.

В данном вопросе важно заинтересовать ребенка в учебе, увлечь его. Отметим, что эффективно при работе с неуспевающими школьниками опираться на чувственное восприятие, использовать наглядность, включать практическую деятельность. Так же не стоит игнорировать существующие новые технологии, которые пришлись бы по вкусу детям, и благодаря которым можно превратить обычный урок в познавательную игру, который ничем не уступал бы рутинным занятиям, а наоборот – вовлек в учебный процесс даже самого заядлого двоечника.

Для себя мы отметили еще один хороший прием в работе: сильные ученики помогают тем, кто слабее. Приемлемо использовать групповую форму работы: условно распределить детей по группам – слабые, средние и сильные. Каждой группе дать свое задание: сильные дети выполняют творческие задания, у средних учащихся деятельность репродуктивна, у слабых – копирующая. Эти группы временные, их состав часто меняется, например, слабый ученик, после того как усвоит материал, может перейти в группу к средним, а затем и к сильным. Дети из более сильных групп могут помогать более слабым.

Многим учителям нашей школы важны успехи своих учеников. На наш взгляд, небезразличие, заинтересованность учителя – это важнейшее условие преодоления школьной неуспеваемости. При этом, каждый учитель должен быть нацелен на результат. Нужно давать возможность осознать ошибки, исправить их, доучить, пересдать и т.д., то есть обеспечить объективное оценивание знаний, но не своевременность выполнения задания.

Мы хотим отметить, что хорошей профилактикой неуспеваемости школьников может служить работа с их родителями. Это заключается не в том, чтобы сообщить родителям о трудности ребенка как факт, а в том, чтобы организовать сотрудничество, включить их в совместную работу по преодолению неуспеваемости, рекомендовать различные способы обучения дома без учителя.

Считаем, что профилактикой неуспеваемости школьников является снятие дискомфорта в процессе учебы. Когда дети испытывают дискомфорт, это негативно сказывается на их мотивации и успеваемости. Чтобы избежать этого, учителю необходимо экспериментировать с методикой опроса. При устных ответах сначала опрашивать слабых учеников, затем тех, кто сильнее, а в конце подводить итоги с помощью сильных учеников. При такой организации опроса слабые дети не чувствуют себя неуспешными на фоне более сильных. При чтении стихотворений наизусть организовать опрос иначе: в первую очередь опрашивать более подготовленных учеников, чтобы те, которые не готовы и не уверенны в своем ответе, имели дополнительное время на подготовку, повторение, правильный настрой, и получили более удовлетворительный результат. При любом опросе важно создать атмосферу доброжелательности: разрешить повторить материал, использовать наглядные пособия, опорные схемы, стимулировать отметкой, подбодрить, похвалить. Некоторые дети имеют страх публичных выступлений, боятся насмешек и т.д., при этом зная материал, поэтому нужно давать возможность ответить индивидуально. При изложении нового материала важно периодически узнавать, как дети усвоили новую информацию, привлекать к выводам, обобщениям.

Кроме того, чтобы учителю и ученику было комфортно проводить различные опросы, необходимо уменьшить лимитированное количество детей в одном классе. Это позволит опросить каждого ученика, когда это необходимо, не отвлекаться на посторонние проблемы, такие как налаживание дисциплины и уменьшение шума в классе, и работать в форме диалога, чтобы получать обратную связь от ученика мгновенно, а не только посредством самостоятельных и контрольных работ.

При самостоятельной работе на уроке целесообразно напоминать учащимся, какие аналогичные задания выполнялись ранее в классной и домашней работе, предупреждать о возможных затруднениях при выполнении задания, самым слабым дать карточки-помощники. Немаловажным считаем указывать, какое правило необходимо применить для решения задания, включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при устных ответах и в письменных работах, стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях; учить планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Так же советуем использовать разноуровневые задания на уроках, усложнять и упрощать задания в зависимости от возможностей ребёнка. Это очень хороший прием, так как он позволяет избавиться от ощущения собственной неуспешности.

Как известно, каждый человек имеет свое призвание, в какой-то области он более успешен, в какой-то – менее. Так, можно выделить два главных направления – гуманитарные науки и технические. Чаще всего такое разделение внедряют в старших классах, однако, уже в начальной школе родители знают, что ребенку больше нравится – читать книги или решать примеры. Поэтому, чтобы не терять времени и направить ребенка в нужное русло, целесообразно делить классы по направлениям, начиная уже со среднего звена.

Не позволять на уроке однообразия, так как это приводит к утомлению школьников, что в свою очередь снижает внимательность, а это приводит к непониманию материала. Слушал, но не слышал! На помощь приходят устный счёт, фронтальный опрос, диктанты, работа с учебником, устные задания, работа в группах, в парах, у доски, работа с деформированным текстом, задания на развитие зрительной памяти (списать, подчеркнуть, выписать), тестирование, задания поисковой деятельности и многое другое.

Что касается однообразности и утомляемости, то администрация школы должна обеспечить распределение уроков в пределах недели таким образом, чтобы нагрузка распределялась равномерно, учитывая особенности каждого предмета, нагрузку на мозг, а так же то, какое полушарие больше задействовано в том или ином предмете. То же самое касательно одного учебного дня – более сложный предмет должен чередоваться с более простым. Так же, не допускать проведение в день нескольких контрольных работ, которые требуют более длительной подготовки, чем остальные предметы, поэтому учителям нужно согласовывать друг с другом дату проведения контрольной работы.

Важно, и одновременно сложно, на каждом уроке создать ситуацию успеха, которая дает возможность ученику пережить состояние радости, удовлетворения от результатов его деятельности. Роль ситуации успеха велика на любом этапе урока и вне его.

Ситуация 1.

В течение всего урока учитель произносит слова: «хорошо», «отлично», «молодец», «умница». В конце концов, ребенок поверит учителю и станет принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку. Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я «молодец»!

Ситуация 2.

Ребёнок не должен бояться быть наказанным отметкой. Каждый ребёнок должен пробовать себя у доски, не боясь получить плохую отметку, зная, что ему помогут ребята и учитель. Отсутствие страха позволяет ребенку высказать собственную точку зрения. В некоторых случаях лучше не поставить отметку вообще, чем травмировать психику ребенка. Никогда не ставить двойку за работу у доски!

Неплохо было бы учителю создать банк заданий по предмету для работы с неуспевающими детьми, куда включить:

• карточки для индивидуальной работы;

• задания с выбором ответа;

• карточки-тренажеры;

• карточки-подсказки;

• деформированные задания;

• карточки с образцами решения и оформления;

• творческие задания;

• задания на развитие кругозора;

• задания, формирующие умения работать с учебником и т.д.

Самой большой проблемой неуспевающих детей являются пропуски занятий в школе. Для профилактики неуспеваемости важно вести борьбу с прогулами:

• установить ежедневный контроль за посещаемостью занятий, выяснять у родителей причину отсутствия ребенка в школе;

• контроль за поведением прогульщиков;

• приглашать родителей прогульщиков на Совет профилактики;

• посещать прогульщиков на дому;

• при систематических прогулах привлекать работников службы по делам семьи и молодежи, милиции.

Если ни один из способов не дал нужных результатов, то, вероятно, проблема скрыта в психологическом состоянии ученика, с чем должны работать школьные психологи.

Обобщая все вышеизложенное, мы считаем, что сможет или не сможет ученик преодолеть трудности в учебе, зависит от учителя. Если учитель заинтересован в решении проблемы, если он хочет помочь детям, которым трудно учиться, если он небезразличен и постоянно ищет новые приемы работы, то проблема неуспеваемости будет решена!

Не останавливайтесь на достигнутом!