Презентация для педагогического совета "«Дифференциация и индивидуализация обучения как важный фактор творческой самореализации школьников на уроках английского языка»."

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ «Дифференциация и индивидуализация обучения как важный фактор творческой самореализации школьников на уроках английского языка».

Хороший учитель отличается от плохого тем, что он умеет видеть индивидуальные особенности детей; для хорошего учителя все ученики разные, а для плохого – одинаковые

Дети – наше все

1.Актуальность проблем дифференциации и индивидуализации обучения

Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. Известно, что смысл жизни каждого человека состоит в наиболее полной жизненной самореализации, то есть применении своих способностей и получении максимально возможной пользы для себя, близких, общества. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость такого образования, в котором ученик действительно является центральной фигурой учебного процесса. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определённой части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - лёгкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребёнка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием.

Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно

стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных

противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия,

при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребёнка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам.

Необходимо исследовать «пути повышения эффективности педагогического процесса на основе его принципиальной переориентации: от исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся – к преобладанию творческого поискового начала на всех этапах учебного процесса; от единообразия целей, содержания, методов, средств и форм воспитания, обучения и развития – к индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности учащихся, к гармонии взаимодеятельности педагогов и учащихся.

Таким образом, в связи с осознанием обществом важности ценности каждого человека как уникальной личности, обладающей своей неповторимой суммой склонностей, способностей, интересов и других индивидуальных характеристик, в соответствии с перспективами развития образования дифференциация и индивидуализация обучения является неоспоримым условием повышения эффективности образования.

Дифференциация - это выделение отдельных групп учащихся,обучение которых строится по-разному. В действительности, понятие дифференциации глубже и шире. В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса, соответствующего определенным особенностям учеников

Индивидуализация- это процесс учета и развития индивидуально-психологических особенностей личности учащихся всеми формами и методами системы обучения в школе.

Индивидуализация и дифференциация  обучения – работа сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов, титанических усилий со стороны учителя. Можно выделить   4 этапа работы над этой проблемой:

• 1 этап. Изучение индивидуальных особенностей учащихся.
• 2 этап. Выделение различных групп учащихся на основе полученных данных.
• 3 этап. Подбор дифференцированных заданий для выделенных групп детей.
• 4этап. Отслеживание динамики индивидуального развития

Что необходимо помнить каждому, чтобы сохранить свою личность в школьном коллективе?

Среднему ученику:

• получить прочные знания о себе, о людях, о природе;
• не презирать сильного, а учиться у него;
• развивать все свои способности;
• понять свои сильные стороны;
• иметь хобби

Слабому ученику:

• не озвереть от неудач;
• перейти в разряд успевающих

Сильному ученику:

• не унижать;
• не страдать от непонимания;
• не скучать, не терять время;
• работать творчески;
• иметь время на увлечения;
• получить знания точные, прочные

Самому учителю:

• не потерять уважение к себе

Традиционно выделяют следующие виды дифференцированного обучения:

• по общим способностям; по специальным способностям; по индивидуально-психофизиологическим способностям; по интересам; по проектируемой профессии; по национальному признаку; по религиозной принадлежности; по социальному положению родителей.
• по общим способностям; по специальным способностям; по индивидуально-психофизиологическим способностям; по интересам; по проектируемой профессии; по национальному признаку; по религиозной принадлежности; по социальному положению родителей.
• по общим способностям;
• по специальным способностям;
• по индивидуально-психофизиологическим способностям;
• по интересам;
• по проектируемой профессии;
• по национальному признаку;
• по религиозной принадлежности;
• по социальному положению родителей.

Уровни дифференцированного обучения:

• микроуровень (когда различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса . Этот уровень диффе-ренциации иногда называется внутренней или внутриклассной);
• мезоуровень (уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями , внешняя дифференциация );
• макроуровень ( дифференциация между школами, создание различных типов школ, внешняя дифференциация) .

Методологической основой дифференциации и индивидуализации образовательного процесса являются следующие принципы обучения:

• ученик является субъектом , а не объектом учебно- воспитательного процесса;
• цель формирования способов умственной деятельности имеет приоритет перед целью наполнения памяти ребёнка информацией;
• учебная деятельность ребёнка является полноценной: включает этапы целеполагания, планирования, организации деятельности, реализации целей, анализа и оценки результатов;
• рефлексия является обязательной частью учёбы ребёнка;
• творческая деятельность имеет приоритет по сравнению с репродуктивной.

Положительные аспекты дифференцированного и индивидуального подходов

• Отсутствие в классе отстающих учащихся;
• Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню;
• Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества;
• Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению;
• Развитие творческих способностей у учащихся.

Трудности в реализации дифференцированного и индивидуального подходов

• Большая подготовительная работа перед уроком;
• Переработка содержания материала;
• Дидактическое обеспечение;
• Подготовка учащихся к такой форме работы;
• Педагогический мониторинг.

3.Особенности осуществления дифферен-циации и индивидуализации обучения в школе с разными категориями учащихся.

У американского писателя Айзека Азимова есть фантастический рассказ, действие которого происходит в 2155 году. Ребятишки из найденной на чердаке книжки узнают о школе, которая была сто лет назад. В ней был живой учитель, дети ходили на уроки, учились все вместе, жили весело, помогали друг другу. А теперь механический, электронный учитель у каждого на дому, на экране появляются вопросы, а в специальное устройство надо подавать ответы. И дети завидуют тому, что было, ибо живое общение заменить не может ничто.

Профессия Учителя, безусловно, одна из самых благородных профессий на Земле, потому что учитель своими руками творит характер, индивидуальность, личность ребенка, в конечном счете Будущее своего ученика. Нам, учителям, нужно сберечь в своих учениках то, что в них есть особенного, индивидуального, яркого. Организуя обучение и воспитание, нужно развивать эти особенности, научить детей не бояться проявлять себя и помочь им сформировать и ощутить в себе личность. И здесь учитель должен проявить все свое педагогическое мастерство: и знание психологии, и умение находить индивидуальный подход, и педагогический такт, чтобы ребенок почувствовал, что он не “изгой” в обществе, что здесь его уважают и понимают, чтобы ребенок не чувствовал себя лишним на уроке, понимая, что и он может что-то преодолеть, чему-то научиться.

Только исключительно индивидуальный подход и дифференциация в обучении могут принести положительный результат. Действительно, дети разные: по интересам, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу, умственным и физическим данным. В школе все ученики условно делятся на категории:

1 категория – отличники

2 категория – среднеуспевающие ученики

3 категория – слабоуспевающие,

те, кто старается учиться, но не получается;

те, кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя;

те, у кого и способности крайне ограничены, и потребность в учебе окончательно пропала.

Несмотря ни на что, этих ребят нужно приохотить к учебе, помочь им. У многих из них основная задача – избежать труда, независимо

от того, какой он – умственный или физический. А основная

задача учителя не дать им возможности увильнуть, не

выполнить задания, отвлечься от учебы. Это, конечно,

очень трудно, но у нас иного пути нет. И в таких условиях

только индивидуальный подход и дифференциация

в обучении могут дать положительный результат.

Спасибо за внимание! С наступившим 2020 годом!!!