Презентация "«Формирование и развитие универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Иркутска

средняя общеобразовательная школа №73

Педагогический совет

«Формирование и развитие универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности»

ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА :

повышение компетентности педагогов в формировании универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности

ПОВЕСТКА:

1. Условия формирования универсальных учебных действий.

Шаманова В.Ю., зам.директора по УВР

2. Групповая практическая работа.

3. Из опыта работы:

• Формирование коммуникативных УУД через групповые формы работы.

Рудых Е.Н., учитель начальных классов

• Формирование регулятивных УУД на уроках химии.

Макарова Г.И., учитель химии

• Развитие регулятивных УУД. Постановка учебной задачи.

Селезнёва Т.В.., учитель начальных классов

• Приемы обучения смысловому чтению.
• Шаманова В.Ю., учитель русского языка и литературы

В основе стандарта лежит

системно-деятельностный подход

Формирование универсальных учебных действий , обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

• ПРЕДМЕТНЫЕ – конкретные элементы социального опыта, изучаемого в рамках учебного предмета
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях (универсальные способы деятельности)
• ЛИЧНОСТНЫЕ – система ценностных отношений к себе, другим, процессу обучения и его результатам

ЧЕМУ УЧИТ «ЛАВОЧКА»?

КАКИЕ ЖЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ СФОРМИРОВАЛА «ЛАВОЧКА» ?

ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ

• Проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования универсальных учебных действий

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

• Условия формирования. Включение учащихся в исследовательскую деятельность, предполагающую:

1. Создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса).

2. Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.

3. Обеспечение эмоционального благополучия детей.

4. Удовлетворение познавательной потребности.

5. Удовлетворение потребности в межличностном общении.

6. Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции.

7. Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

8. Дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.

ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

• Условия формирования. Организация деятельности учащихся через отбор и структурирование учебного содержания, организация ориентировочной деятельности учащихся и учебного сотрудничества. Раскрытие перед учащимися личностного смысла самого процесса учения (для чего и ради чего они учатся), значимость учения в школе для реализации профессиональных планов, социальной карьеры, межличностных и ролевых отношений в социальной практике взрослой жизни. Организация как предметной учебной деятельности учащихся, так и системы социальных взаимодействий и учебного сотрудничества. Организация рефлексии учащимися своего отношения к учению, его результатам, самому себе как сущностному «продукту» преобразующей учебной деятельности. Проектирование новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества учащихся, задающих новые уровни мотивации.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

• Условия формирования. Организация учебного сотрудничества ученика с учителем. Наилучшим методом организации такого сотрудничества является совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы. Учитель должен планировать свое взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость:

1. Инициации внутренних мотивов учения школьников.

2. Поощрения действий самоорганизации и делегирования их учащемуся при сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости.

3. Использования групповых коллективных форм работы.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

• Условия формирования. Внедрение разнообразных форм сотрудничества и общения в контексте как учебной, так и внеучебной деятельности: парная и групповая работа, дискуссии, проектная деятельность.

УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

• Создание педагогических условий для включения обучающихся в учебную деятельность, моделирующую на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения, традиционных и новых предметное, социальное и ценностное содержание целостной деятельности; создание учебных ситуаций

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ

• – это такая особая единица учебного процесса , в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

СПОСОБЫ ПЕРЕВОДА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ В УЧЕБНУЮ СИТУАЦИЮ

• продумать содержание учебной задачи;
• продумать и ее «аранжировку» – поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вынуждения , а побуждения

УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ:

Ситуация - проблема

Ситуация - тренинг

Ситуация - оценка

Ситуация - иллюстрация

СИТУАЦИЯ - ПРОБЛЕМА

• Современное телевидение и сеть Интернет переполнены информацией. Как вы считаете, каких передач и сериалов не хватает сегодня на ТВ и в Интернет? Придумайте названия этим передачам и сериалам.

Обществознание , 7 класс

СИТУАЦИЯ - ИЛЛЮСТРАЦИЯ

- Как характеризует иллюстрация суть конфликта?

А.И.Кравченко

Обществознание, 8 класс

Тема «Конфликты в обществе»

СИТУАЦИЯ - ОЦЕНКА

Ребята составляли список проектов, принять участие в которых будет интересно и полезно всему классу . Чтобы выбрать темы для совместной работы, они решили начать с обсуждения тех работ, которые каждый из них выполнил самостоятельно. Учитель просил всех внимательно прослушать презентацию каждой работы и высказать свое мнение об этой работе, придерживаясь следующих правил:

• Сначала обязательно отметить достоинства выполненной работы.
• Затем задать один вопрос по содержанию или результатам работы.
• В заключение сказать, можно ли чем-то дополнить или продолжить начатую работу, подходит ли эта тема для совместной работы.
• Придерживаясь установленных правил, выскажи свое мнение о работе Игоря на тему «Зачем нужны гласные?».

И у меня, и у многих моих одноклассников много орфографических ошибок.

Я решил разобраться, что это за ошибки и откуда они берутся.

Я проанализировал наши письменные работы и установил, что бóльшая часть ошибок приходится

на буквы гласных. Но в одной книге я прочитал, что многие народы древности писали без букв гласных.

И я подумал, что если мы на письме будем опускать гласные, мы сократим ошибки и потратим

высвободившееся от изучения правил правописания время на что-нибудь более интересное.

Но возникает вопрос: а можно ли понять текст, если слова писать без букв гласных?

Я попробовал переписать несколько текстов, опуская гласные, а потом прочитать их снова.

Полученные мной результаты говорят: понять можно чуть более половины текста , так как,

если убрать буквы гласных, многие слова будут писаться одинаково, кроме того, сложно расшифровать

слова, в которых гласных больше, чем согласных.

Поэтому вот вывод, который я сделал: в русском языке на письме не обойтись без букв гласных,

а значит, придется учить их правописание.

СИТУАЦИЯ - ТРЕНИНГ

Берем интервью у героя

После прочтения книги учащиеся берут интервью от имени литературного героя. Один партнер задает герою книги вопросы, а другой отвечает от имени героя.

Учащиеся ведут интервью в соответствующей манере и успешно изображают героя рассказа.

Русский язык, 4 класс

работа с печатным текстом

СОЗДАНИЕ  УЧЕБНОЙ   СИТУАЦИИ  ПРЕДПОЛАГАЕТ:

- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); - выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний; - выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; - формирование у школьников умения контролировать свои действия (как после их завершения, так и по ходу ).

РЕКОМЕНДАЦИИ

• 2.Учителям - предметникам:
• 2.1 подготовить для обучающихся список рекомендованной дополнительной (в том числе публицистической и мемуарной) литературы на актуальные общечеловеческие темы;
• 2.2 проводить регулярный мониторинг сформированности функциональной грамотности, контроль за эффективностью работы по ликвидации пробелов в освоении образовательной программы по русскому языку.

• 2.3 обращать внимание:
• на анализ ответов обучающихся на уроках с позиции соответствия ответа заданной теме, глубине её раскрытия, индивидуальности и оригинальности выбора путей раскрытия (анализ может представлять сам отвечающий, другие ученики, а учитель подводит итог, обобщает),
• на развитие умений обучающихся аргументировать тезисную часть высказывания с обязательным привлечением литературного материала,
• на коррекционную работу по устранению логических ошибок в ответах учащихся, связанных в первую очередь с нарушением последовательности высказывания, неоправданным повторением высказанной ранее мысли, отсутствием логической связи между частями высказывания;

• 2.4 активизировать работу:
• над расширением круга чтения обучающихся на уроках литературы;
• по совершенствованию уровня речевой грамотности учащихся, по расширению кругозора, увеличению лексического запаса выпускников;
• по систематизации и обобщению орфографических и пунктуационных навыков учащихся на уроках русского языка: соблюдать единый орфографический режим в школе; в рамках подготовки к итоговой аттестации систематически проводить «пробные» сочинения в соответствии с новыми формами проведения экзамена;
• проводить занятия по обучению написания сочинения-рассуждения на определенную тему;

• 2.5 на уроках русского языка и литературы, а также на уроках истории, обществознания, географии использовать в качестве текущего контроля небольшие по объему сочинения-рассуждения, а также задания на абзацное членение текста, поиск и исправление логических ошибок и т.д;
• 2.6 использовать на уроках по развитию речи приём самоанализа созданного текста с точки зрения содержания и формы, а также редактирование и взаимное редактирование текста;
• 2.7 больше уделять внимание на уроках литературы и развития речи работе с текстом. Акцентировать внимание обучающихся на вопросах теоретического плана: литературные направления, жанровое своеобразие;

• 2.8 отрабатывать на уроках метапредметный характер итогового сочинения, проводить подготовку к этому виду работы на всех предметах гуманитарного цикла, привлекая в качестве аргументов не только художественные произведения, но и публицистику, мемуары и т.п;
• 2.9 скорректировать работу над тезисно-доказательной частью сочинений

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:

• 1.Продолжить работу по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов школы по вопросу формирования и развития УУД.
• 2. Провести практический семинар по обучению педагогов школы конструированию уроков, направленных на формирование универсальных учебных действий.
• 3. С целью совершенствования работы учителей по формированию и развитию УУД использовать в работе результаты комплексных работ по определению уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся 1-4, 5-6 классов.

Спасибо за внимание!