Презентация формирование мотивов

Министерство образования, науки и молодёжной политики

Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Формирование мотивов

Выполнила студентка группы ш-22, Мороз Дарья

Почему ты учишься? Зачем ты ходишь в школу ?

Для школьников 1-2 классов

• Ответы на вопросы “Почему ты учишься?”,”Зачем ты ходишь в школу?”

Наиболее характерные ответы типа:“ Мама и папа велят”, “Я учусь в школе, чтобы иметь пятерки” “Учительница меня хвалит, когда я хорошо отвечаю”

Для школьников 3-4 классов

• Характер ответов несколько меняется, отражая развитие понятий и представлений школьника о побудительных силах учения: “Я учусь хорошо, чтобы стать инженером, как мой папа”, “Мне нравится наша учительница. Она интересно рассказывает”

• За два-три года школьной жизни мотивы существенно изменяются.

В 3-4 классах уже возникают собственно познавательные интересы к обучению и учебным предметам.

Стремление занять достойное место в классе постепенно становится ведущим мотивов для большинства школьников. Этим объясняется, в частности, повешенный интерес учащихся в 3-х и особенно в 4-х классах.

Благоприятные и неблагоприятные условия формирования у младших школьников положительных мотивов учения

Благоприятные

1) Положительное отношение к школе у большинства детей 6-9 лет. 2) Полное доверие к учителю. 3) Острая потребность в новых впечатлениях. 4) Естественная любознательность.

Неблагоприятные

1) Неустойчивое внимание 2) Неустойчивые интересы 3) Несформированность воли

Чтобы охватить все аспекты проблемы, ничего не забыть и не упустить, можно пользоваться следующим алгоритмом изучением мотивов

• Определение и уточнение целей обучения. Анализ сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержания процесса и успешной реализации намеченных целей. Специальные цели требуют использования специфический мотивов.
• Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются четкие ответы на вопросы. А) К каким показателям мотивации следует подвести учеников младшего возраста; б) Насколько уровень мотивации учеников определённого класса соответствует “возрастным нормам”, поставленным целям и задачам, сложностям учебного труда .
• Выяснение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно выполнить, чтобы моно было в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационном сфере ученика.

• Уточнение превалирующих мотивов. При этом требуется определить, какие мотивы являются ведущими в учебной деятельности школьника или микрогруппы класса, в которую он входит.
• Изучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не может “Дойти” до каждого, то особенности мотивации хотя бы наиболее представительных подгрупп класса он будет знать обязательно.
• Анализ причин изменения мотивации. Такими причинами могут быть недостаточный уровень развития самой мотивации сферы, низкая обучаемость, несформированность навыков учебной деятельности.
• Формирование должностных методов. Оно осуществляется учителем в ходе учебно-воспитательного процесса или решения всех других задач.
• Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После продленной работы целесообразно подвести итоги и проанализировать произошедшие изменения

Для формирования полноценной мотивации учения младших школьников важно обеспечить следующие условия

• Обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом;
• Утверждать гуманное отношение ко всем ученикам- способным, отстающим, безразличным;
• Удовлетворять познавательные запросы и потребности учеником;
• Организовать интересное общение детей между собой;
• Обогащать мышление чувствами;
• Развивать любознательность;
• Формировать актирую самооценку своих возможностей;
• Утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию;
• Использовать эффективную поддержку детских инициатив;
• Воспитывать ответственность отношение к учебному труду

Чтобы мотивация была на должном уровне

• Поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками;
• Одобрять учеников при возникновении них тревожности;
• Поддерживать положительную обратную связь;
• Заботиться о разнообразии методов обучения;
• Приучить учеников к напряженному познавательному труду, развивать настойчивость, силу воли, целеустремленность;
• Поощрять выполненные задания повышенной трудности;
• Учить определять цели, задачи, формы выполнения, критерии оценки самостоятельных работ;
• Формировать чувство долга, ответственности;
• Учить предъявлять требования прежде всего к самому себе

Мотивация влияет на работоспособность учеников

Дети обладают любопытством.

• Они проявляют особенный интерес к новым и неизвестным обстоятельствам.
• Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новый материал, то быстро достигает насыщения любопытства.
• Ученики отвлекаются от того, что происходит на уроках, начинают вертится.
• Занимаются посторонними делами- наступает так называемое

“ двигательное беспокойство”

Эффект загадки

• Ученики охотно занимаются различными необычными задачами;
• Они с удовольствием разгадывают викторины, загадки, кроссворды;
• Дети пытаются осмыслить и упорядочить окружающий их мир;

• Мотивации способствует оптимальная оптимальная напряженность классной работы. Опыт показывает, что подходящим средством для того, чтобы поддержать необходимую напряженность процесса обучения, является изменение формы общения.

Под формами общения здесь понимаются виды и способы группирования учеников на занятиях.

Практикуйте работу

• Со всем классом: беседа с учителем, обсуждение, инструктаж.
• С малой группой: 3-7 учеников работают над заданием, решением которого затем обсуждается всем классом;
• В парах: двое учеников обсуждают обстановку задачу, ищут решение, которые затем обсуждается в микрогруппе или всем классом
• Индивидуальную: каждый ученик индивидуально решает задачу, после чего его решение сравнивается с решениями остальных.

• Учитель будет постоянно изучать мотивы учебы и поведение своих учеников. Для этого он использует наблюдение, анкетирование, беседы, экспертные оценки. Обследования будет проводиться по определению системе. Педагог хорошо знает приемы возбуждения интереса школьников, умеет ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Литература

И.П Подласый “Педагогика начальной школы”