Презентация "Игровые технологии в ГПД"

Использование игровых технологий для детей с ОВЗ при работе в ГПД

В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». 

В современных условиях  чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД) - добиться того, чтобы дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. 

Поэтому в  настоящее время одной  из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.

На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах:

• содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер;

• на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.

В этих изменяющихся условиях учителю необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегрированных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ

• Технология разноуровневого обучения
• Коррекционно - развивающие технологии
• Технология проблемного обучения
• Проектная деятельность
• Игровые технологии
• Информационно-коммуникационные технологии
• Здоровьесберегающие технологии

Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий

обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности,

творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном

процессе

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

• самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития

Значение игровой технологии  не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится:

• способом обучения;
• деятельностью для реализации творчества;
• методом терапии;
• первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Цель  игровой технологии – не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Задачи  игровой технологии:

• достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в условии знаний и умений за счёт собственной активности ребенка.
• подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышение ее результативности.
• сделать воспитательный процесс управляемым.

Главные черты игры:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»)

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция т.п. (чувственная природа игры,(«эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития .

Группы игр:

• физические (двигательные);
• интеллектуальные (умственные);
• трудовые;
• социальные;
• психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• обучающие,
• тренировочные,
• контролирующие
• обобщающие;
• познавательные,
• воспитательные,
• развивающие;
• репродуктивные,
• продуктивные,
• творческие;
• коммуникативные,
• диагностические,
• профориентационные и др.

Классификация педагогических игр:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практические деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности: развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие :  воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, эмпатии. рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие :  приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Игра - важное средство воспитания.

При работе в группе продлённого дня является одной из главных задач это - забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий заполнялись разумно, интересно.

В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня (ГПД): добиться того, чтобы дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и, обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. Условия, необходимые для организации в начальной школе систематической работы по развитию познавательных интересов и способностей, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом.

У воспитателя ГПД возможности гораздо шире:

прогулки, экскурсии,

спортивные часы, кружковая работа,

клубные часы, время самоподготовки.

Огромна и незаменима роль развивающих

занимательных игр и упражнений, которые

способствуют сознательному и более

прочному усвоению знаний и отработке определенных навыков, предусмотренных современными учебными программами.

Проводя целый день в одном коллективе в условиях напряжённой учебной деятельности, школьники испытывают утомление, раздражение от заорганизованности, постоянной регламентации поведения. Именно игра способствует мобилизации умственных возможностей, привитию навыков самодисциплины, развитию организаторских задатков, создавая при этом обстановку радости, удовольствия от совместных действий.