Презентация к докладу

Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю. Китайская мудрость «Системно - деятельностный подход в начальной школе в условиях реализации ФГОС»

Ларионова И.Ю.

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №4 им. А.С.Пушкина»

Актуальность

Необходимы:

• знания
• знания о том, как и где их применять
• знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.

И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.

Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Поэтому и появилась потребность введения системно- деятельностного метода обучения.

Цель:

применение системно- деятельностного подхода в обучении на уроках в начальной школе.

Задачи:

• изучить системно- деятельностный подход в обучении
• обосновать возможности развития познавательной самостоятельности школьников посредством целенаправленного использования на уроках технологий системно- деятельностного подхода.

Система дидактических принципов

Принцип

творчества

Принцип

вариативности

Принцип

деятельности .

Принцип

целостного

представления

о мире.

.

Принцип

минимакса.

Принцип

Принцип

непрерывности .

психологической

.

комфортности.

Составляющие системно-деятельностного подхода

1. Учебный материал представляется в виде последовательных задач, которые решаются совместно с учащимися, формируются выводы, осуществляются на различных этапах логически допустимые обобщения и делается переход к следующим задачам.

2. Поэлементное формирование у учащихся умений осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие.

Позиция учителя:

к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика:

за познание мира, (в специально организованных для

этого условиях).

Характерная черта технологии

способность ученика

проектировать

предстоящую деятельность,

быть ее субъектом

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

• уроки «открытия» нового знания
• уроки рефлексии
• уроки общеметодологической направленности
• уроки развивающего контроля

Особенности урока в рамках деятельностного подхода

Элементы

Традиционный урок

Формулирование темы урока

сравнения

Урок в режиме деятельностного подхода

Учитель сообщает учащимся

Постановка целей и задач

Формулируют сами учащиеся

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Планирование

Практическая деятельность учащихся

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)

Элементы

сравнения Традиционный урок Урок в режиме деятельностного подхода

Осуществление коррекции

Осуществление контроля

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Оценивание

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Итог урока

Учитель оценивает работу на уроке

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)

Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Домашнее задание

Проводится рефлексия

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Этапы построения урока «открытия» нового знания при системно-деятельностном подходе

• Мотивация к учебной деятельности
• Актуализация и пробное учебное действие
• Выявление места и причины затруднения
• Построение проекта выхода из затруднения
• Реализация построенного проекта
• Первичное закрепление учебного действия
• Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
• Включение в систему знаний и повторение
• Рефлексия учебной деятельности

Этап 1 МОТИВАЦИИ

Приёмы

"Побуждение"

"Психологический тренинг"

"Фантастическая добавка"

"Удивляй"

"Привлекательная цель"

"Отсроченная отгадка"

"Проблемная ситуация"

"Театрализация"

"Рифмованное начало уроков"

"Эпиграф к уроку"

"Оратор"

"Фантазёр"

"Индуктор"

"Ассоциативный ряд"

Этап  2 АКТУАЛИЗАЦИИ И

ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ

Приёмы

"Столкновение противоречий"

"Вопросы, требующие установления сходства и различия."

"Вопрос к тексту"

"Лови ошибку"

"Мозговой штурм"

"Почини цепочку"

" Да-нетка "

"Практичность теории"

"Пресс - конференция"

"Просмотр видеофрагментов по изучаемым темам"

"Сравнение"

"Проведи исследование"

"Раздели на группы"

"Дай информацию"

"Слепой текст"

"Придумай название"

"Собери модель"

"Игры в случайность"

Фрагмент урока «Окружающий мир»

Эмоциональный настрой. Актуализация знаний.

-Отгадайте загадку. О чем идет речь.

В сережках у мамы огнём он горит.

В пыли на дороге ненужным лежит.

Меняет он форму, меняет он цвет,

А в стройке годится на тысячу лет.

Он может быть мелкий-

В ладошке лежать.

Тяжелый, большой-

Одному не поднять.

Кто, дети, загадку мою отгадал?

- Кто этот предмет по приметам узнал?

- Что объединяет эти вещи?

-Кто догадался, над какой темой будем работать сегодня на уроке?

-Действительно , тема урока - «Заглянем в кладовые нашей Земли. Камни в нашем доме» -Какая будет цель нашего урока?

" Да-нетка"

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".  Пример.  На уроке по теме “Планета

Земля” загадывается определенная

планета, и ребята начинают задавать

учителю вопросы:

• Это планета земной группы? - нет;
• Это планета – гигант? – да;
• Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
• Это самая большая планета? – да.
• Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

Этап  3 Этап 4 ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И

ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ ВЫХОДА ИЗ- ЗАТРУДНЕНИЯ

Приёмы Приёмы

• "Составление алгоритма " "Разрешение парадоксов"
• "Слепая таблица " "Помощники"
• "Птичий базар " "Тема в виде проблемного вопроса"
• "Цепочка " "Отгадай ребус, загадку, шараду…"
• "Расшифруй! " "Проблемная ситуация"
• "Кластер " "Подводящий диалог "
• "Починить цепочку " "Работа над понятием"

Фрагмент урока «Математика»

"Проблемная ситуация"

Проблемная ситуация «с затруднением».

Тема:  Сложение и вычитание с переходом через десяток.

3+5= 7+3=

2+7= 4+4=

5+2= 7+6=

– Почему вы не можете решить последний пример?

(Мы не можем сложить, получается больше 10.)

Чему будем учиться на уроке?

Побуждающий диалог от проблемной ситуации

Тема: Правила переноса

Помогите составить предложение.

солнца яркие цветы любят первые лучи весенние

Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?

• Варианты детей: Я-ркие ярки-е яр-кие ярк-ие

Этап 5 РЕАЛИЗАЦИИ

ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА

Приёмы

"Мини – рассказ "

"Упрости! "

"Создай коллекцию "

"Проблемный поиск "

"Пары сменного состава "

"Послушать – сговориться – обсудить "

"Облака мыслей "

"Ромб ассоциаций "

Этап 6 ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ  С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

Приёмы

Аукцион"

"Феномен"

"Чего больше?"

"Реклама"

"Учимся сообща"

"Я беру тебя с собо й "

"Упрости!"

Упростить предложения без потери смысла (текст учебника или научно-популярного журнала).

«Аукцион»

По аналогии с настоящим аукционом, «Лот» - объект. Идет его продажа - кто больше знает об объекте, тот его и «покупает». Лоты могут быть в виде загадок, ребусов. Готовят их ученики или учитель. Все по очереди продают свой объект.

«Феномен»

На уроке чтения в определённый момент перед ребёнком появляется очередной рассказ, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания – «ЖИ-ШИ», «ЧУ-ЩУ», «ЧА-ЩА» – выделены» подчёркиванием, цветным маркером или ещё как-то. Ребёнок вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он заслуЖИвает специального внимания.

Этап 7  Этап 8  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ

С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

Приёмы Приёмы

" Фактологический диктант " "Повторяем с контролем"

"Цифровой диктант " "Повторяем с расширением"

"Буквенный диктант " "Свои примеры"

"Тренировочная к/ р " "Приведи примеры"

" Блиц-контрольная " "Починить цепочку"

"Творческий тест " "Раздели на группы"

"Соответствие фактов и понятий " "Дай информацию"

"Рядом с художником " "Восстанови текст"

"Назвать, одним слово"

"Кроссворд "

" Творческий тест"

Проверка на уровне восприятия: Выявление умений творчески строить ответ на поставленный вопрос :         

  -впиши пропущенное слово; - закончи предложение; - дай ответ на вопрос; - творческие задания.

"Восстанови текст"

1.Заполнить «слепой» текст словами или числами 2. Восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе 3. Восстановите текст из перепутанных  неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.

  Этап 9. РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приёмы

• "Опрос – итог "
• "Пантомима "
• "Азбука "
• "Анкета "
• "Цветные поля"
• "Увеличение – уменьшение "
• " Синквейн "
• "Толстый и тонкий вопрос "
• "Телеграмма"
• "Шкатулка"

"Азбука"

Дается буква алфавита, например «П», необходимо написать как можно больше слов, начинающихся на эту букву, и тесно связанных с изучаемой темой. Обосновать свой список – показать связь слов с темой. Побеждает группа с самым длинным списком.

"Телеграмма"

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.  'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

"Шкатулка"

Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.  'Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?

Уровень математических представлений

Начало 1 класса

Низкий уровень

52%

Средний уровень

Окончание 1 класса

34%

26%

Уровень выше среднего

36%

14%

Высокий уровень

5%

23%

15%

Уровень языковых представлений

Начало 1 класса

Низкий уровень

Средний уровень

Окончание 1 класса

60%

25%

22%

Уровень выше среднего

18%

8%

Высокий уровень

7%

34%

26%

Литературное чтение

Базовый уровень

66%

Выше нормы

24%

Понимание прочитанного

Выше среднего показателя

Универсальные учебные действия

Личностные

Коммуникативные

67%-высокий уровень

Регулятивные

96%-высокий уровень

72% - высокий уровень

Позиция учителя

Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса.

Веди ученика от собственного опыта к общественному.

Будь не «НАД», а «РЯДОМ».

Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.

Учи анализировать каждый этап работы.

Критикуя, стимулируй ученика.

Спасибо за внимание!