Презентация к докладу на тему "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы через критическое мышление."

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы через критическое мышление.

Цель:

Развитие и активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы через

критическое мышление, используя нестандартные задания.

Задачи:

• повысить интерес учащихся к предмету, используя задания по развитию критического мышления;
• совершенствовать навыки устной и письменной речи у учащихся;
• создавать ситуацию успеха и комфорта на уроке на основе сотрудничества.

АКТУАЛЬНОСТЬ данной темы состоит в повышении мотивации познавательной деятельности обучающихся через применение ТРКМ.

• Жизнь и образование в открытом информационном обществе требует от человека устойчивости к «информационному валу», его критическому осмыслению.
• Критическое мышление – составной элемент компетентности специалиста.
• Критическое мышление влияет на адаптируемость к условиям жизни в демократическом обществе, где необходимо делать осознанный выбор.

Ожидаемый результат

активизации познавательной деятельности учащихся на

уроках русского языка и литературы через критическое

мышление, используя нестандартные задания.

Формирование личности, способной критически воспринимать поступающую информацию, делать осознанный выбор, принимать ответственное решение.

Цель педагогической деятельности:

• Создание условий для формирования у учащихся критического мышления.

Задачи педагогической деятельности:

• организация учебной деятельности как процесса,

развивающего любознательность и творчество;

• формирование привычки к рефлексии;
• выработка навыка рационального подхода к решению

проблем;

• корректировка значимости роли учителя и ученика на уроке

в сторону усиления роли учащегося.

«Критическое мышление»

• Это американская технология, в России она начала развиваться с 1997 года. Она основана на обобщении мирового опыта и на достижениях российской педагогики и психологии (идеи Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова). Технология «Развитие критического мышления» - это целостная система, которая развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, навыки работы с информацией, учит учиться.
• Это интерактивная технология , то есть учебный процесс организован на основе взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом.

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ УРОКА В РАМКАХ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1 стадия (мотивационная) – ВЫЗОВ:

- активизация знаний;

- актуализация знаний.

2 стадия (ведущая в построении урока) – ОСМЫСЛЕНИЕ:

- освоение нового материала при активной

интеллектуальной деятельности.

3 стадия (рефлексия) – РАЗМЫШЛЕНИЕ:

- максимально полная осознанность

изученного материала.

ЗАДАНИЯ В РАМКАХ ТРКМ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ

УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Начало урока

• «Мозговой штурм»;
• Кластер;
• Корзина идей;
• Загадки лексические, грамматические,

синтаксические:

- «Перевёртыши»;

- «Составь предложение из

заданных кусочков»;

• «Парадокс»;
• «Найди ошибку»;
• «Дополни схему, таблицу»

Приём стадии вызова

Перепутанные логические цепочки

Суть приёма - вниманию учащихся предлагается перепутанная логическая цепочка. Ребята должны найти нарушения в логике, обосновав свое мнение.  Так, например, ребятам на уроке русского языка по теме «Имя прилагательное как часть речи» дается следующая перепутанная логическая цепочка:  Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определение – изменяется – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.

Приём стадии вызова

Верные –неверные утверждения

Суть приёма - использование приемов  «Верные – неверные утверждения»  и приемов  прогнозирования  поможет развить эту способность у детей и повысить мотивацию к изучению материала.

Используя прием  «Верные – неверные утверждения»,  на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

«Верные – неверные утверждения»

1) Имя существительное – это самостоятельная часть речи.  2) Имя существительное обозначает предмет.

3) Если имя существительное отвечает на вопросы кто? что?, оно является в предложении второстепенным членом.

4) На конце имён существительных мужского рода после шипящих пишется мягкий знак

5) Изменение имён существительных по вопросам – это изменение по числам.

6) На конце имени существительного силач пишется мягкий знак.

7) Прав ли ученик, утверждая, что имена существительные в словосочетаниях: горят в небе, распустились на черёмухе, плавают в аквариуме стоят в предложном падеже?

8) Имена существительные изменяются по родам.

9) Собственные имена существительные пишутся с большой буквы.

10) Синтаксическая роль имени сущ. чаще всего подлежащее и дополнение.

Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка.

(Л.В.Щерба)

Запись на доске:

Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка.

ВЫЗОВ

- На каком языке написана фраза? Почему вы так считаете?

ОСМЫСЛЕНИЕ

- Где слово, обозначающее предмет речи? Где сказуемое? Почему вы так решили?

- Что мы узнали о «куздре»? Какая она? Что она уже совершила и что делает в настоящий момент? Как вы это установили?

- Можно ли утверждать, что «бокр» и «бокренок» - это «родственники»? Почему?

- К каким частям речи можно отнести слова данной фразы? Почему?

РЕФЛЕКСИЯ

- К какой мысли о русском языке подвела нас эта искусственно созданная фраза?

Запись на доске:

Воркалось. Хливкие шорьки

Пырялись по наве,

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики в мове.

(Л.Кэрролл «Алиса в Стране Чудес»)

ВЫЗОВ

• Докажите, что это текст. Вспомните его признаки.

ОСМЫСЛЕНИЕ

• Проведите все известные вам разборы – фонетический («хливкие»), морфемный («шорьки»), морфологический («пырялись»), синтаксический («Воркалось.»), пунктуационный (второе предложение).

РЕФЛЕКСИЯ

- Как вы думаете, трудно ли изучать иностранцам русский язык? Почему?

Запись на доске:

Я пол…гаю, нам (не)…добровать, потому что мы забр…лись в какой-то волшебный лес: …десь на поч(?)ти полностью …г…ревших дубах р…стут не ж...луди, а ш…кола...ки.

ВЫЗОВ

• Где такая ситуация может встретиться?

ОСМЫСЛЕНИЕ

- Вставьте буквы, раскройте скобки и объясните орфограммы.

• Придумайте предложение, состоящее из одного слова (как

концовку данного текста), в котором бы вы выразили свои

ощущения в этом лесу.

РЕФЛЕКСИЯ

- Получился ли у вас текст?

Закрепление ЗУН

• Синквейн;
• Предложения с продолжением, с

пропуском второго предложения и т.п.;

• Предложения с фактической ошибкой;
• Тексты, не соответствующие

увиденному на картине;

• Тексты с логической ошибкой.

• УЧИТЕЛЬ
• ОПЫТНЫЙ, ВНИМАТЕЛЬНЫЙ
• НАБЛЮДАЕТ, ЗАМЕЧАЕТ, ОТКРЫВАЕТ
• ВСЕ САМОЕ ПРЕКРАСНОЕ И ЛУЧШЕЕ В ГЛУБИНАХ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ
• ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

• УЧИТЕЛЬ
• ЗНАЮЩИЙ И ЛЮБЯЩИЙ
• ЗАБОТИТСЯ, ОБЕРЕГАЕТ, ВОСХИЩАЕТСЯ
• ДУШЕВНОЙ КРАСОТОЙ РЕБЕНКА, НЕ ОБИЖАЯСЬ НА КОЛЮЧИЕ ШИПЫ
• ЦВЕТОВОД

• УЧИТЕЛЬ
• НАСТОЙЧИВЫЙ И ТЕРПЕЛИВЫЙ
• ВЫБИРАЕТ, СОСТАВЛЯЕТ, ФОРМИРУЕТ
• ИЗ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ НЕПРОЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КРАСОЧНЫЙ КОВЕР
• ТКАЧ

(Пишут под диктовку, внося в предложения нужные коррективы.)

• «Костюм в полосочку» носят разные животные: тигры, жирафы, зебры и даже барсуки. (Жирафы – лишнее.)

• Все мелодии можно записать с помощью шести нот: до, ре, ми, фа, соль, ля, си . (Не шести, а семи.)

Этап контроля знаний

• Словарные диктанты с дополнительными

поэтапными заданиями;

• Составление предложений по заданной

схеме с опорой на иллюстрацию к

изучаемому произведению.

Домашнее задание

• Задание «Трансформация текста».

2. Задания поискового характера.

Язык как сложная система

Придумать и записать продолжение фразы Л.В.Щербы «Глокая куздра…». Нарисовать иллюстрацию .

Предложение

Составить свою схему-конспект изучаемого правила. Озвучить ее.

Простое предложение

Найти газетные заголовки, написанные в виде предложений. Провести их классификацию.

Список использованной литературы

• Заир-Бек С.И. «Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы» «Директор школы»,

2005.

• Ивонина А.И. «Технология критического мышления в структуре современного урока (на примере уроков права)» - «Право в школе», 2006.

• Ласкоржевская Е.В.«Технология развития критического мышления

младших школьников» - «Начальная школа», 2007, № 6, стр.68.

• Гузеев В.В. «О скрытом контексте в технологии развития критического мышления» - «Педагогические

технологии», 2006.

Спасибо за внимание!!!