Презентация к докладу по ДОП "Логопедия" направление "Организация логопедической работы с детьми дошкольного возраста" на тему "Дисграфия"

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение Самарской области

"Тольяттинский социально-педагогический колледж» (ГАОУ ТСПК)

Презентация к докладу по ДОП «Логопедия»

Направление - «Организация логопедической работы с детьми дошкольного возраста»

на тему:

Выполнила:

Студентка группы СД -21

Тришина Дарья

г. Тольятти, 2025- 2026 уч. год.

Нормальный пример письма

Пример письма дисграфии

Что такое «Дисграфия»?

Дисгра́фия  (от  древне греческого δυσ- приставка с отрицательным значением, γράφω  — «пишу») — нарушение процесса письма , не связанное с интеллектом , проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма

ДИСГРАФИЯ:

Логопедический словарь

ДИГРАФИЯ - это частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойко повторяющиеся ошибки: замена букв, искажение звуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме. -

Психолингвисты определяют дисграфию, как нарушение программирования, замысла, структурирования лексики, грамматики, перевода фонемы в графему, реализации мелкой моторики письма под контролем зрения, тактильных и внутренних ощущений.

Две группы дисграфии

• Врожденная дисграфия

( у человека с рождения нарушены навыки чтения и письма и их нужно формировать с нуля )

• Приобретенная дисграфия

(навыки письма и чтения в детстве развивались достаточно хорошо, но после поражения головного мозга были утрачены)

Дисграфия не является результатом умственной отсталости .

Причины развития дисграфии

• Органические причины ( внутренние, в том числе генетические),
• Социально-психологические причины ( внешние )

Дисграфия может проявляться в любом возрасте и изучается как

у взрослых, так и у детей , но причины возникновения этого разные

В результате инсульта и других причин

Связана с нарушением развития

Афазия, часто сопровождающая на первых этапах аграфией

Дизонтогенез становления речевой функции и функции письма

При выходе из такого состояния возникает

дисграфия

Дисграфия

Чаще всего она выявляется в детском возрасте, так как ребенок находится

на стадии формирования как биологически, так и социального

Какие бывают ошибки при нарушении процесса письма ?

Три группы специфических ошибок:

• Ошибки на уровне букв и слогов 
• Ошибки на уровне слова связаны с затруднением вычленения из речевого потока речевых
• Ошибки на уровне предложений связаны с недостаточностью языкового обобщения

Характерные признаки дисграфии :

• Неряшливый почерк,
• Кривые строчки,

• Кинетические ошибки.

• «Зеркальное» написание буквы.

• Пропуск элементов буквы

• Смешение обычных и заглавных букв,

и по схожим признакам.

• Большие интервалы или наоборот все вместе.
• Лишние интервалы между буквами или сливающиеся вместе слова

Подходы к анализу механизмов дисграфии

Психологический подход

Психолингвистический подход . 

Нарушаются специфические операции продуцирования письма . 

Дисграфия обусловлена расстройством функциональных механизмов речевой деятельности

• Дифференциация фонем
• Фонематический анализ
• Перевод фонема на уровень зрительной символики
• Зрительно- моторная символика
• Моторная реализация букв
• Анализ предложений на слова
• Слоговый анализ и синтез

• Мышление,
• Восприятие
• Память
• Внимани е

Симптомы могут различаться в зависимости от степени и характера расстройства

Клиническая симптоматика дисграфии

Клиническая картина представлена неврологической и речевой симптоматикой:

• Нарушения координации движений.
• Трудности в запоминании правил и рифм, прочитанных слов.
• Непонимание прочитанного и написанного, но при этом интеллект может быть сохранен.
• Проблемы с концентрацией и распределением внимания, его переключением.
• Неправильное произношение и нарушение звуко-буквенного анализа
• Во время чтения и письма возникает дискомфорт в глазах (слезятся, появляется резь; ребенок подносит книжку слишком близко или слишком низко наклоняется

к тетради ).

• В процессе чтения и письма ребенок быстро утомляется, может заболеть голова.
• Ребенок старается читать и писать меньше, отказы могут проявляться в виде негативных реакций: агрессии, плача.
• Ребенок путает похожие элементы.
• Ребенок путает стороны.
• Гиперактивность

Классификация видов дисграфии (по Р.И. Лалаевой)

основная общепринятая в РФ

• Артикуляторно-акустическая
• На почве нарушений фонемного распознавания
• На почве нарушений языкового анализа и синтеза
• Аграмматическая
• Оптическая

Классификация видов дисграфии в зарубежной практике:

• Дислексическая
• Моторная
• Пространственная
• Фонетическая
• Лексическая

В изолированной форме каждый из видов расстройства встречается редко,

в большинстве случаев наблюдается смешанный тип дисграфии

Классификация смешанных видов дисграфии

Специфические

Неспецифические

• дисфонологические,
• метаязыковые,
• морфологические ,
• синтаксические

• нарушения из задержек психического развития (ЗПР), умственная отсталость (УО), педагогическая запущенность и пр.,
• нарушения связанные с особенностями образовательного процесса,
• ошибки , не связанные с незнанием правил орфографии, но не вызванные специфическими механизмами дисграфии

• Легкая степень
• Средняя
• Тяжелая

Характеристика видов дисграфий (по Р.И. Лалаевой)

Артикуляционная - акустическая дисграфия

Механизмы : опора на неправильное проговаривание в процессе письма

Симтоматика: Замена букв, соответствующие заменам звуков в устной речи.

Аграмматическая дисграфия

Механизмы : недоразвитие грамматического строя речи (морфологических, синтактических обобщений)

Симтоматика: неправильное употребление предлогов, рода, числа; пропуск членов предложения;

замена приставки и суффикса, изменение падежа, местоимений и существительных; нарушение конструкции предложения; искажение морфемного строя слова

Дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания

(акустическая)

Механизмы : нарушение слуховой дифференциации звуков речи

Симтоматика: Замена букв, обозначающих фонетически близкие звуки

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синеза

Механизмы : нарушение анализа предложения на слова, нарушение слогового анализа и синтеза , нарушение фонематического анализа и синтеза ,

Симтоматика: слитное и раздельное написание слов, пропуски, перестановки слогов, искажения звуковой структуры слова

Оптическая дисграфия

Механизмы : искаженное написание слов, замена графически сходных букв

Симтоматика: нарушение зрительного гносиза; нарушение зрительного мнезиса; несформированность зрительного анализа; нарушение зрительно моторной координации; нарушение пространственных представлений

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синеза

Механизмы : нарушение анализа предложения на слова, нарушение слогового анализа и синтеза , нарушение фонематического анализа и синтеза ,

Симтоматика: слитное и раздельное написание слов, пропуски, перестановки слогов, искажения звуковой структуры слова

Диагностика дисграфии

Д иагностика дисграфии - максимально полное обследование, включающее как психолого-логопедические, так и медицинские методы диагностики, занимает определенное время и является поэтапным процессом, при котором идет оценка общего состояния ЦНС, органов слуха, органов зрения, речевых и письменных способностей.

Основная задача диагностики – разделение нарушений, вызванных реальной патологией, и симптомов, спровоцированных элементарным отсутствием знаний, что играет решающую роль в выборе схемы коррекции

Консультация узких специалистов

Дети: Педиатр, Невролог ,Отоларинголог (ЛОР); Сурдолог , Офтальмолог (Окулист), Клинический психолог, Психиатр , Логопед, Логопед-дефектолог

Взрослые: Невролог Терапевт , ЛОР (Отоларинголог) , Офтальмолог(Окулист

Инструментальный метод

исследования

• электроэнцефалография (ЭЭГ)  
• дуплексное исследование сосудов головного мозга и шейного отдела позвоночника  
• магнитно-резонансная томография (МРТ)

Действия логопеда- дефектолога для выявления

у ребенка дисграфии

• Сбор анамнеза - беседа с родителями о истории развития ребёнка ,его навыках чтения и письма , анализ заключения специалистов
• Наблюдение за ребёнком   - оценка поведения во время выполнения заданий, уровня тревожности, мотивации и реакции на ошибки.
• Оценка уровня развития речи   - исследование фонематического восприятия, анализ грамматической структуры и лексического запаса
• Анализ письменной речи   - проверка образцов письма (тетрадей, диктантов) для выявления типичных ошибок (замены, пропуски, перестановки букв).

На основании комплексного исследования логопеды- дефектологи, совместно с психологом и педагогом ОУ подбирают наиболее оптимальную коррекционную программу в зависимости от характера ошибок, степени проявления дисграфии

и других параметров нарушений .

Коррекция и лечение

Современные подходы предполагают одновременную работу сразу в нескольких направлениях.

Детям с дисграфий необходима специальная коррекционная помощь, комплексная работа, включающая коррекционные занятия с педагогами, воспитателем, нейролингвистом, логопедом- дефектологом, нейропсихологом и с родителями.

При наличии патологий общего характера профильные специалисты назначают:

• медикаментозное лечение
• физиотерапевтическое лечение,
• остеопатическое лечение и ЛФК,
• реабилитационные процедуры,
• поддерживающую терапию

При отсутствии коррекции данного расстройства, могут возникнуть проблемы

с общением и усваиванием информации

Основными задачами логопеда- дефектолога коррекционной работы, направленной на исправление дисграфии :

• расширение словарного запаса;

• восполнение дефицита речевого общения;
• устранение социальных факторов, способствующих прогрессированию дисграфии;
• Улучшение звукопроизношения и функционирования артикуляционного аппарата;
• обучение фонематическому анализу и синтезу, грамматическим основам русского языка; развитие мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового восприятия, памяти, умения концентрироваться;
• улучшение навыков письменной и устной речи .

Методы и приемы коррекции дисграфии

Занятиями должны быть регулярными с учётом возрастных, речевых, психоэмоциональных особенностей ребёнка и постепенным в усложнением задач

• Логопедические упражнения  — развитие навыков языкового анализа (фонематического, морфемного, морфологического), улучшение лексико-грамматического строя речи.
• Физические упражнения  для улучшения общей и мелкой моторики рук — например, различные приёмы письма (с закрытыми глазами), работа с песком или глиной
• Специализированные интерактивные программы и приложения  — это могут быть приложения для тренировки памяти, внимания или письма, визуальные игры, речевые тренинги с аудиоподсказками.

КАКИМИ МОГУТ БЫТЬ ПОСЛЕДСТВИЯ ДИСГРАФИИ ?

Дисграфия значительно повлияет на становление личности :

• психологические проблемы: неуверенность в себе; низкая самооценка;
• сниженная социализация и попытки скрыть свою проблему от окружающих;

• затруднения в использовании чтения и письма для освоения общеобразовательных программ;
• нарушение процесса регуляции деятельности;
• нарушения восприятия, памяти, внимания;
• снижение мотивации и адаптации;
• снижение успеваемости, часто нуждаются в дополнительных занятиях;

• в младшем возрасте - пограничное состояние по умственному развитию;
• в старшем возрасте - возникает ограничение при выборе будущей профессии.

Важно знать!

• Если ребёнок после второго класса школы не освоил письмо и не научился читать, необходима консультация психиатра 
• Во взрослом возрасте человек может бороться с дисграфией и достигнуть положительных результатов

ВЫВОД

ДИГРАФИЯ - это частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойко повторяющиеся ошибки. Может быть как у детей, так и взрослых. Устойчивая дисграфия не поддается коррекции только в тяжелых случаях. Для коррекции требуется комплексный процесс, направленный на исправление: диагностика, корректирующие занятия, в некоторых случаях медикаментозное лечение. Выбор методов коррекции определяется индивидуально для каждого ребенка. Для достижения положительного результата необходимо сотрудничество специалистов, родителей и самого ребенка. Правильная психологическая поддержка взрослых и систематические занятия со специалистами – залог полного устранения дисграфии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «М и М», 1997. – 286 с.
• Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей. – М., 1983.
• Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Мат-лы I Межд. конференции Российской ассоциации дислексии. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – 296 с.
• Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб.: Союз, 2004..
• Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб., 2001. – 240 с.
• Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С. С. Ляпидевского. – М., 1969.
• 2 Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб.: Союз, 2004.
• Обследование младших школьников с дизорфографией: Учебно-метод. пособие. Ч. 2 / Авт.-сост. О.И. Азова. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. – 47 с.