Презентация к докладу "Технология деятельностного обучения"

Реализация технологии деятельностного подхода на уроках математики разной целевой направленности. Некрасова Тамара Ивановна Филиал МКОУ Таскаевской СОШ – Бакмасихинская СОШ

Последовательность процесса реализации технологии деятельностного подхода на уроках математики:

• Подготовка места для нового элемента системы.
• Построение нового элемента и установление первичных связей с элементами системы.
• Коррекция нового элемента.
• Установление связей между новыми и исходными элементами.
• Коррекция и контроль деятельностной системы .

Урок открытия нового знания .

• Развивающая цель : формирование способности учащихся к новому способу действия.
• Обучающая цель : расширение понятийной базы за счет за счет вкючения в нее новых элементов.

Урок рефлексии .

• Развивающая цель : формирование способности учащихся к коррекции способа действия и реализации коррекционной нормы. То есть, формирование способности к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднений.
• Обучающая цель : коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Урок общеметодологической направленности.

• Развивающая цель : коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
• Обучающая цель : выявление теоретических основ построения содержательно-методологических линий.

Урок развивающего контроля .

• Развивающая цель : формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
• Обучающая цель : контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Механизм деятельности по контролю предполагает:

• Предъявление контролируемого варианта.
• Наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии.
• Сопоставление проверяемого варианта с эталоном.
• Оценка результата сопоставления варианта с эталоном в соответствии с заранее обоснованными критериями.

Структура уроков открытия нового знания:

• этап самоопределения к деятельности,
• этап актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности,
• этап первичного закрепления во внешней речи,
• этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,
• этап включения в систему знаний и повторения,
• этап рефлексии деятельности.

Цель этапа самоопределения к деятельности – включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне .

• создать условия для возникновения внутренней потребности «хочу», исходя из решенных ранее задач, выделить содержательную область изучаемого, создать основу для «могу».
• создать условия для возникновения внутренней потребности «хочу»,
• исходя из решенных ранее задач, выделить содержательную область изучаемого, создать основу для «могу».

• Результат данного этапа – положительное самоопределение каждого учащегося .
• Время этапа: 1 – 2 минуты.

Цель этапа актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности – подготовка мышления учащихся и создание их потребности к построению нового способа действий .

• воспроизвели ЗУН, достаточные для построения нового способа действий,
• активизация соответствующих мыслительных операций: внимание, память и т.д.
• попытались выявить индивидуальное задание, требующее нового способа действия,
• зафиксировали возникшие затруднения

• Время этапа: 5 – 6 минут.

Цель этапа выявления причин затруднения и постановки цели деятельности – выявление места затруднения, его причины и в постановке цели урока .

• соотнесли свои действия с используемым способом и выявили место затруднения,
• выявили и зафиксировали в речи причину затруднений, то есть ответили на вопрос «Почему оно возникло?»
• на этой основе поставили цель деятельности и предложили свои варианты формулировки темы урока, которую учитель уточняет.

• Продолжительность этапа: 4 – 5 минут.

Цель этапа построения проекта выхода из затруднения – построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению.

• выбрали метод построения нового способа действий – метод дополнения или метод уточнения,
• выбрали метод, на котором будет основано решение учебной задачи – определение понятия, свойство, алгоритм,
• на основе выбранного метода выдвигали и обосновывали гипотезы,
• использовали предметные действия с моделями, схемами и т.д.
• зафиксировали новый способ действия в речи и знаков,
• преодолели возникшие затруднения с помощью нового способа действий.

• Продолжительность этапа: 7 – 8 минут.

Цель этапа первичного закрепления во внешней речи – усвоение учащимися нового способа действий.

• решение типовых заданий с проговариванием вслух определения, алгоритма, свойства и т.д.
• Продолжительность этапа 4 – 5 минут.
• Результат – решенные с комментированием типовые задания на новый способ действия.

Цель этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону – интериоризация нового способа действия.

• организовать самостоятельную работу на новый способ действий,
• организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону,
• создать ситуацию успеха,
• предоставить для допустивших ошибки возможность для выявления ошибок и их исправления.

• Продолжительность этапа 4 – 5 минут .

Цель этапа включения в систему знаний и повторения – включение нового способа действия в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного .

• предлагать учащимся задания, в которых новый способ действия связывается с ранее изученным:

• системно включать задания на тренировку и доведение до уровня автоматизированных способностей,
• на коррекцию ошибок, на подготовку к изучению следующих тем.

• Продолжительность этапа: 7 – 8 минут.

Цель этапа рефлексии деятельности – самооценка результатов деятельности,

• организовать рефлексию и самооценку учениками деятельности на уроке,
• учащиеся фиксируют степень соответствия результатов деятельности и поставленной цели,
• планируется дальнейшая деятельность, и определяются задания для самоподготовки (домашние задания с элементами выбора, творчества).

• Продолжительность этапа: 2 – 3 минуты .

Алгоритм конструирования урока «открытия» нового знания.

• Выделить и сформулировать новое знание.
• Смоделировать способ открытия нового знания.
• Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
• Определить необходимые ЗУН и способы их повторения.
• Подобрать упражнения для этапа актуализации (согласно необходимым ЗУНам).
• Смоделировать затруднение и способ его фиксации
• Сформулировать метод решения учебной задачи.
• Сконструировать диалоги для третьего и четвертого этапов урока.

9. Составить самостоятельную работу и эталон для самопроверки.

10. Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа.

11. Подобрать задания для этапа включения нового знания в систему знаний и повторения.

12. Продумать форму организации этапа рефлексии.

13. Прописать план-конспект урока.

14. Провести анализ конспекта в соответствии с требованиями к этапам урока в технологии деятельностного метода.

15. Внести коррективы в план – конспект.

Структура урока рефлексии .

• Этап самоопределения к деятельности.
• Этап актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности.
• Этап локализации затруднений.
• Этап построения проекта выхода из затруднений.
• Этап обобщения затруднений во внешней речи.
• Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
• Этап включения в систему знаний и повторения.
• Этап рефлексии деятельности.

фиксирование и анализ затруднений в собственной учебной деятельности, а не в решении задач .

Цель этапа самоопределения к деятельности – включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

• Создать условия для «хочу».
• Создать условия для «могу».
• Определить основную цель урока.

• Длительность этапа 1 – 2 минуты.

Цель этапа актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности – подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к исправлению собственных ошибок .

• Организовать повторение способов действий, запланированных для рефлексивных действий учащихся,
• Активизировать соответствующие мыслительные операции: память, внимание и т.д.
• Зафиксировать используемые способы действий в буквах,
• Организовать самостоятельную работу (самостоятельную работу),
• Организовать самопроверку работы по готовому образцу с фиксацией своих результатов, (без исправления своих ошибок).

• Продолжительность этапа 8 – 12 минут .

№ задания

Выполнено «+» или «?»

1

Алгоритм или правило, в котором ошибся

2

Исправлено в процессе работы

3

Исправлено в самостоятельной работе

Цель этапа локализации затруднений – выявление места и причины затруднений, уточнение индивидуальной цели урока

• Анализируют свое решение и определяют место ошибки,
• Выявляют и фиксируют способы действий, в которых допущены ошибки,
• На этой основе уточняют индивидуальную цель дальнейшей деятельности на уроке.

• Продолжительность этапа 7 – 8 минут.

«Проговаривая» свое решение пошагово развивается логическое мышление, развивается речь.

Цель этапа построения проекта выхода из затруднений – построение детьми проекта выхода из затруднений .

• исправил свои ошибки самостоятельно,
• соотнес результаты исправления ошибок с эталоном,
• выбрал задания и решил на те же правила, в которых допустил ошибку.

• Продолжительность этапа 4 – 5 минут.

Цель этапа обобщения затруднений во внешней речи – усвоение способов действий

• организовать обсуждение типовых затруднений,
• проговорить вслух формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

• Продолжительность этапа 2 – 3 минуты.

Цель этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону – создание ситуации успеха .

• ученикам предлагают еще одну самостоятельную работу, аналогичную прежней,
• самопроверку по эталону.

• Продолжительность этапа 5 – 6 минут.

Цель этапа рефлексии деятельности – самооценка результатов .

• повторить алгоритм исправления ошибок,
• фиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности,
• наметить цели на следующую деятельность,
• оценить деятельность на уроке,
• определить задания для работы дома.

• Продолжительность этапа 2 – 3 минуты.

Алгоритм конструирования урока рефлексии

• Анализ типичных ошибок и затруднений по изучаемой теме.
• Составление списка понятий, правил, которые требуют тренинга и коррекции ошибок.
• Подбор заданий для сам. работы на этапе актуализации знаний на применение зафиксированных способов действий.
• Подготовка эталона для самопроверки.
• Проектирование способа повторения
• Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок
• Конструирование диалога по уточнению алгоритма исправления ошибок .

8. Конструирование диалога для выявления мест и причин затруднений.

9. Конструирование диалога по постановке цели деятельности для этапа локализации затруднений.

10. Подбор заданий для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

11. Подготовка эталона для самопроверки.

12. Проектирование способа коррекции ошибок.

13. Выбор заданий и форм работы для этапа повторения,.

14. Определение способа проведения рефлексии.

Структура урока развивающего контроля.

• этап самоопределения к деятельности,
• этап актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности,
• этап локализации затруднений
• этап построения проекта выхода из затруднений
• этап обобщения затруднений во внешней речи,
• этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,
• этап включения в систему знаний и повторения,
• этап рефлексии деятельности.

Алгоритм конструирования урока развивающего контроля:

• Выделение необходимого материала для контроля.
• Определение форм и приемов контроля. Составление контрольной или самостоятельной работы.
• Разработка образца для самопроверки.
• Разработка алгоритма для проведения данной работы.
• Вычленение необходимых знаний, умений, навыков и способов повторения.
• Разработка подробного эталона (образца) для самопроверки.
• Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок.

• Конструирование алгоритма исправления ошибок.
• Конструирование диалогов: локализация ошибок, построение выхода из затруднений, обобщение затруднений в речи.
• Подбор заданий для этапа самостоятельной работы с самопроверкой и проектирование способа коррекции ошибок.
• Составление необходимых правил, выбор соответствующих заданий и форм работы.
• Определение способа проведения этапа включения в систему знаний и повторения.
• Определение способа проведения рефлексии.

поверь по образцу

• Алгоритм исправления ошибок

Проверь правильность записи условия

условие записано верно

запиши условие верно

совпал ответ?

реши повторно

определи тип задания, в котором сделана ошибка

реши повторно, используя подробную запись решения (воспользуйся представленными эталонами)

получилось. Распиши подробно

сравни решение с подробным образцом

подчеркни место ошибки

Можешь определить правило, в котором допущена ошибка

сравни свое решение с эталоном для самопроверки

определи правило и найди соответствующий эталон

Найди шаг в решении, где допущена ошибка

Исправь ошибку на основе правила

определи правило и найди соответствующий эталон

Сравни решение с эталоном

Исправь ошибку

есть различия?

молодец!

Были ли ошибки в с/р

на каждый тип ошибки реши 2 аналогичных задания

выполни дополнительное творческое задание