Презентация к выступлению "Личностно-ориентированный подход на уроках математики"

Применение личностно-ориентированного подхода на уроках математики

«Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличаться от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева.»

М. Пришвин

Цель личностно - ориентированного образования – создание условий для развития у обучающихся:

Личностно-ориентированный подход в обучении - концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.

• способности к выбору;
• умения рефлексировать, оценивать свою деятельность;
• образа “Я” ;
• ответственности;
• автономности личности;

Организация личностно-ориентированного подхода предполагает включение таких моментов как:

- учёт личностных особенностей учащихся;

- применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;

- использование разнообразных форм общения, особенно диалога, полилога;

- создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

- стимулирование учеников к выбору учебных заданий, форм и способов их выполнения;

- использование учащимися таких речевых оборотов, как:  “я полагаю, что…”, “мне кажется, что…”, “по - моему мнению”, “я думаю, что…” и т. д.

Чтобы в процессе обучения умело учитывать личные особенности ученика, нужно в целом понимать, кто такой современный ученик

Учитель – представитель поколения X( до 1979) или Y(с 1981 -1995)

Современный ученик – представитель поколения Z (с 1996) Homelanders (домоседы)

?

Особенности обучения:

- Клиповость мышления - краткое и красочного восприятия окружающего мира;

- Внимание неустойчивое, быстрое переключение внимание, выполнение нескольких дел одновременно;

• Необходимо хорошо структурировать учебный процесс
• Обеспечивать «обратную связь»
• Сделать учебный материал «ярким и зримым»
• Подведение итогов каждого этапа обучения
• Помнить о важности устной коммуникации
• Использовать время эффективно

• Память кратковременная (запоминают не содержание, а место, где найти информацию)

Личностные особенности:

Гиперактивность

Склонность к аутизации

Совершенствование личности ученика через совершенствование личности педагога в личностно-ориентированном учебном процессе

Педагогика XXI века – это  личностно-ориентированная педагогика.

Использование личностно-ориентированного подхода на различных этапах урока

Организационный момент .

Критерий:  Создание учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на работу;

Задача: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологическая подготовка к общению и предстоящей работе.

Приёмы:

«Улыбнемся друг другу», «Каким будет наш урок», «Цветная рефлексия», «Цвет настроения».

В старших классах использую эпиграфы к уроку, смысл которых соответствует в целом содержанию урока, его целям и задачам.

«Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их!» (Д. Пойа)

«Незнающие пусть научатся, знающие - вспомнят еще раз». (Античный афоризм.)

Чем больше я знаю, тем больше умею.

Числа правят миром. (Пифагор)

Домашнее задание:

В конце урока: этап информирования о домашнем задании

В начале урока или в ходе урока: проверка домашнего задания

Характер домашнего задания:

• Дифференцированное;
• Выходящее за пределы изучаемого материала;
• Творческие задания;
• Изготовление карточек, плакатов по систематизации теоретического материала;
• Разное задание разным группам

Найди ошибку

Продолжи решение

Задай вопрос по заданному решению, когда слова исчезли

Проверка экспертами

Контроль правильности : самопроверка по шаблону; взаимопроверка, перекрёстный опрос, защита домашнего задания в группах

Решить задачу: Два пешехода движутся навстречу друг другу, первый со скоростью 4 км/ч, второй со скоростью 5 км/ч. Через какое время они встретятся, если расстояние между пунктами 18 км?

В решении допущена ошибка. Найди ошибку

Скорость 1 пешехода – 4км/ч

Скорость 2 пешехода – 5 км/ч

Расстояние между пунктами – 18 км

Время встречи - ?

Решение

• 4+5=9 (км/ч) – скорость движения 18:2=9(ч) – время встречи 9∙4=36 (км) – прошел первый пешеход 9∙5=45 (км) – прошел второй пешеход
• 4+5=9 (км/ч) – скорость движения
• 18:2=9(ч) – время встречи
• 9∙4=36 (км) – прошел первый пешеход
• 9∙5=45 (км) – прошел второй пешеход

Ответ: встретились через 9 часов; 36 км - прошел первый; 45 км – прошел второй

Задай вопрос

Какие вопросы вызывает решение?

Скорость 1 пешехода – 4км/ч

Скорость 2 пешехода – 5 км/ч

Расстояние между пунктами – 18 км

Время встречи - ?

Расстояние, которое прошел 1-ый - ?

Расстояние, которое прошел 2-ой?

Решение

1) 4+5=9

2) 18:9=2

3) 4∙2=8

4) 5∙2=10

Ответ: 2; 8;10

Актуализация субъективного опыта обучающихся или создание «ситуации успеха»

Мой подход к проведению этапа:

НЕЗНАЮЩИЕ ПУСТЬ НАУЧАТСЯ, ЗНАЮЩИЕ - ВСПОМНЯТ ЕЩЕ РАЗ».

(Античный афоризм.)

Цель этапа:

1) способствовать восприятию учащимися нового материала;

2) содействовать установлению в сознании ребенка связей между ранее накопленным и новым опытом. «Ситуация успеха» внушает ученику уверенность в собственных силах. У детей появляется желание достигнуть хороших результатов.

Формы проведения :

арифметическая головоломка

занимательные задачи

игра «Интеллектуальный марафон»

арифметический, геометрический, графический диктанты

блиц – турниры

математическое лото

Формы работы обучающихся:

В парах, в четверках, в сменных парах, в малых группах.

Если проводить индивидуальную работу – получаем слабый эффект актуализации знаний, так как незнающие останутся незнающими

Принцип работы пары, группы: научился сам – научи другого

Задание: « 4 вопроса»

3 вопрос

4 вопрос

2 вопрос

2 вопрос

Форма работы обучающихся: сменные пары в микрогруппе по 4 человека

2 ученик

1 ученик

1 вопрос

После выполнения задания обобщают, делают выводы, отвечают на вопросы:

Какие знания понадобились для выполнения задания?

4 ученик

3 ученик

1 вопрос

Подведение к теме урока. Целеполагание

Подведение к теме урока:

• Сообщает учитель – редко
• Создание проблемной ситуации: учебная проблема как тема урока
• Прием «Яркое пятно»
• Установи связь между объектами и определи тему урока
• Вытекает из заданий, используемых на этапе актуализации опорных знаний
• Через исторический материал

Следствие – самостоятельное определение обучающими целей

Цели и задачи могут быть общие (урок изучения нового материала):

• Изучить
• Узнать

Цели у обучающихся могут быть разные (урок повторения, урок обобщения, урок закрепления)

• Закрепить знания, умения, навыки
• Совершенствовать ЗУНы и передать другим

Заполнение таблицы целей

Построение дерева целей и задач

Незаконченные фразы:

«Я узнаю…», «Я научусь…»

Подведение к теме урока через учебную проблему:

Подведение к теме урока через задания, которые невозможно решить:

9 класс. Алгебра

7 класс. Геометрия

Решить уравнения:

Построить треугольник с углами

Какое свойство треугольника мы сегодня изучим? Какова тема урока?

Решают первые три уравнения, после два – затрудняются

Где возникли затруднения? Почему? Каких знаний не хватает?

Какова тема урока? Каковы цели урока?

После изучения нового материала возвращаемся к решению проблемы.

Найди связь между понятиями, изображениями и попробуй определить тему урока.

Понятие в математике, которое дает представление о геометрическом образе функции

Тема урока: построение графиков функций с помощью производной

Цель:

Отметка о достижении цели

Примечание

(заполняется в конце урока)

Укажи, что осталось непонятым, какие возникли затруднения.

Открытие нового знания

Принцип

Лучший способ изучить что-либо - это открыть самому. (Д. Пойа)

На этом этапе каждый ученик должен включиться в поиск решения проблемы, а значит в активную познавательную деятельность. Важно, чтобы на каждом уроке ребенок переживал радость открытия, чтобы у него формировалась вера в свои силы и познавательный интерес.

Формы работы обучающихся:

Организация учебной деятельности:

В парах

Мини-исследовательские задания, посильные для обучающихся;

В малых группах

Работа с учебником: вопросы к тексту, построение алгоритмов, схем, таблиц

В больших группах

Упражнение «Пазлы»

Этап применения знаний

На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

Приемы:

• Комментирование чтение.
• Вопросы к тексту.
• Лови ошибку.
• Отсроченная догадка.
• Пресс-конференция.
• Презентация.
• Прием "Снежный ком".
• Рассказ-эстафета.
• Прием "Удивляй".

• Фиш- боун .

• Аукцион.
• Реклама.
• Таблица "? + !"

Этап проверки знаний

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

Приемы:

• Щадящий опрос .

• Деловые игры.
• Прием "Да-нет".

• Прием "Реставратор" .

• Найди соответствие.
• Творческие  тесты .
• Мини-проекты или мини-исследования.
• Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный).
• Блиц-контрольные.

Дифференцированная самостоятельная работа с самопроверкой по QR-коду

Средний уровень

Средний уровень

Достаточный уровень

Исследуйте функцию на монотонность и экстремумы.

Достаточный уровень

Высокий уровень

Исследуйте функцию

Высокий уровень

Исследуйте функцию

на монотонность и экстремумы.

на монотонность и экстремумы.

Этап рефлексии

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

Приемы:

• Таблица "+ - ?".
• Свободный микрофон.
• Дерево настроение.
• Лестница успеха.
• Анкетирование.
• Цветотехника.
• Пантомима.

• Цветные поля .
• Толстые и тонкие вопросы .

• Синквейн.
• Прием "Шкатулка".

Навыки 21 века – 4 «К»

Креативность

Критическое мышление

Коммуникативность

Кооперация