Презентация к занятию по изобразительному искусству "Медуза" ( развитие устной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья

Учитель начальных классов

МОУ Добромысловской СОШ

Исакова Галина Ивановна

Основная цель обучения-

научить каждого ребёнка

• свободно;
• уверенно;
• лексически;
• грамматически и интонационно грамотно строить устные монологические высказывания в определённой речевой ситуации;
• адекватно воспринимать обращенную к нему речь;

Формирование планирующей функции

речи

• развития словесного опосредствова-

ния;

• развития словесной регуляции действий;
• подведение итога выполненному действию;

Медуза-балерина

Задачи художественно-творческого развития. Создание выразительного образа медузы в сравнении с танцующей балериной в «юбочках». Создание композиции «Медузы танцуют».

на листе бумаги цвета морской волны рисуем «юбочку» - купол медузы

берём краску другого цвета или оттенка и рисуем вторую «юбочку»

рисуем еще несколько волнистых «ножек» -наша медуза танцует

проводим из-под «юбочки» волнистую линию - одну «ножку»

дополняем картинку по своему желанию, рисуем ещё одну медузу

берём тонкую-тонкую кисточку и украшаем «юбочки» медузы

Развитие монологической речи

• дидактические игры
• игры – драматизации
• сюжетно – ролевые игры

К особенностям диалогического поведения учащихся можно отнести:

• Трудности вступления в диалог;
• Непродолжительность диалога;
• Однообразие речевого выражения;
• Низкую эмоциональность;
• Недостаточное соблюдение норм речевого этикета;
• Слабую интенсивность мимики, жестикуляции;
• Отсутствие или недостаточность коммуникативной приветливости;
• Зависимость от коммуникативного

поведения собеседника и др.

«где теленок? не пойму? — замычит корова: « му-у-у ».

ПОМИДОР

На троне

В зеленой короне

Царь сидит на припеке,

И лоснятся от важности красные щеки.

Ветер поднялся,

Трон зашатался,

Царь удивился,

С трона свалился.

АРБУЗ

Ты отлично с ним знаком –

С полосатым толстяком.

Ну, попробуй

Подними,

Тяжелее гири!

На весах –

Он один,

А гири четыре

1 кг

1 кг

1 кг

1 кг

Основные цели передачи информации

• Сообщение о действии и его развитии (повествование)
• Сообщение о признаках предмета или явления (описание)
• Сообщение о существующих между предметами отношениях (рассуждение)

Летом заяц ест разную травку, очень любит морковку и капусту

А это петушок. Посмотри какой у него гребешок .

Одна корзинка пустая , а другая – полная .

Осенью срывают яблоки. Это яблоко. Яблоко зеленое. Это фрукт .

Чтобы эффективно решить проблему

коррекции нужно включать в активную

работу большее количество анализаторов

каждого ученика, создавать ситуации, при

которых интенсивно работают психические

функции .

Пин любит чертежи и схемы. Разберитесь в его схемах.

Запомни, к какой картинке какую схему начертил Пин.

Вспомни, к какой схеме какой был предмет.

Включение в урок специальных

коррекционно-развивающих упражнений,

физминуток для развития восприятия,

внимания, памяти, мышления,

эмоционально-волевой сферы :

• развивающие вопросы и задания;
• алгоритмы;
• картинный и словесный планы;
• меловые рисунки и иллюстрации;
• наглядный и раздаточный материал;
• элементы игры;
• ролевое чтение и инсценировка;

Важно в ситуации неуспеха подсказать

целесообразные приёмы заучивания

и припоминания материала, помочь

сформировать сложные навыки,

используя на уроках:

по чтению:

а) заучивание стихов по меловому

рисунку на доске;

б) по иллюстрациям, которые

помогают запомнить

в) по рисунку детей,

без рисунка учащиеся затрудняются

представить описываемый процесс;

г) коллективное составление планов

для пересказа;

д) использование уроков ИКТ;

По дороге зимней скучной...

Наши успехи

Формирование планирующей функции речи:

1 класс

• Словесное опосредствование
• Словесная регуляция действий
• Подводить итог работы

2 класс

Испытывали большие затруднения, не проявляли интереса

Отсутствие умений планировать свою работу

Начатое задание чаще всего не доводили до конца, однообразие речевого выражения

Положительная мотивация к развитию речи с использованием ИКТ.

Обращаются за помощью в момент затруднения, частично применяют алгоритм.

Положительно воспринимают похвалу, проявляют интерес

к своей работе

Применение основных целей передачи информации:

действия;

признаки;

рассуждения

Игровая деятельность

Применение словесного плана

в форме вопросов.

Ответы неполные,

беден словарный запас слов.

Отсутствие планирования предстоящей деятельности во взятой роли, отказ от роли.

Частичное составление коллективного

графического плана; применение, памяток

с помощью учителя; проявление

интереса, активности

К предметным, сюжетным картинкам.

Развитие эмоциональности.

Вступают в непродолжительный диалог, проявляют интерес к обыгрыванию корот-ких ролей в малом кругу детей.

Вывод:

Любой метод с включением в

него специальных приёмов обучения

приобретает коррекционную направленность.

На уроках, на экскурсиях редко используется

какой-то один метод. Успех коррекционного

обучения зависит от удачно выбранной

комбинации приёмов, методов обучения

и их взаимного проникновения

(координация движений, ориентировка в

пространстве,

зрительное и слуховое восприятие),