Презентация "Комплексный подход в формировании исследовательских навыков студентов"

ГБПОУ НО «Краснобаковский лесной колледж»

Комплексный подход в формировании исследовательских навыков студентов

Чудоквасова Галина Анатольевна

«Не существует сколько–нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе»

А.Н.Колмогоров

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Под профессиональной компетентностью

  специалистов понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний профессионального опыта, ценностей и наклонностей

Модель подготовки выпускника на компетентной основе

средство моделирования способов обучения практической деятельности, основанное на личностно ориентированном подходе, с целью формирования профессиональной компетенции.

Модель формирования исследовательских навыков как условие подготовки компетентного специалиста

Общие исследовательские умения и навыки

• умение видеть проблемы;
• умение использовать технику формулировки вопросов;
• умение формулировать исследовательские гипотезы;
• умение давать определение понятиям;
• умение классифицировать;
• умения и навыки наблюдения;
• умения и навыки проведения эксперимента;
• умения делать выводы;
• умения и навыки работы с текстом;
• навык конспектирования;
• умения доказывать и защищать свои идеи.

Функции исследовательского подхода

• воспитание познавательного интереса;
• создание положительной мотивации учения и образования;
• формирование глубоких, прочных и действенных знаний;
• развитие интеллектуальной сферы личности;
• формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности;
• развитие познавательной активности и самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

• а) во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

б) в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

г) в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;

в) в актуализации внутрипредметных, межцикловых связей;

д) в изменении характера взаимоотношений «преподаватель-студент - группа» в сторону сотрудничества.

Формы и методы организации

исследовательской деятельности

Аудиторная

Внеаудиторная

Проведение практических работ

Индивидуальная работа

Практика на приобретение первичных профессиональных навыков по дисциплине

Кружковая работа

Участие в конференциях

Курсовая работа

Изучение и анализ литературы по темам семинарских занятий

диплом

Написание рефератов, сообщений и докладов с использованием материала собственных микроисследований

ВИДЫ

Научно-исследовательская

деятельность

Учебно-исследовательская

деятельность

это вид деятельности,

направленный на получение

новых объективных научных знаний.

это деятельность, главной целью

которой является образовательный

результат,

направлена на обучение студентов,

развитие у них исследовательского

типа мышления.

Общие методы исследования

Эмпирические методы: наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение.

Комплексные методы: анализ, синтез, моделирование

Теоретические методы: абстрагирование, формализация.

Дидактические приемы:

• анализ и установление причинно-следственных связей;
• сравнение, обобщение и конкретизация;
• выдвижение гипотез;
• перенос знаний в новую ситуацию;
• поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы;
• планирование исследования;
• оформление результатов проверенного исследования.

Критерии определения самостоятельности познавательной деятельности

1. Владение студентами не только знаниями, но и метазнаниями, т.е. знаниями о знаниях – приемах и средствах усвоения учебного материала, “ открытия ” нового знания, переработки информации, данной в разных знаковых формах.

2. Самостоятельно выработанные студентом способы учебной работы, в которых представлены усвоенные в обучении приемы работы с материалом и результаты накопления собственного опыта.

3. Умение строить целостный образ изучаемого объекта и выражать (передавать) его содержание в разных знаковых формах

планирования

доказательства

• доказательства

сопоставления

• сопоставления

приёмы

выдвижения

гипотез

обобщения

использования

аналогов

переноса

знаний

в новую

ситуацию

Результаты исследовательской деятельности

• Развиваются умения работать с литературой, систематизировать и анализировать информацию, делать выводы, сравнивать явления и события.
• Развиваются умения выдвигать гипотезу, использовать методы сравнения, анализ и синтез, ставить цели и задачи, логически строить доказательства, защищать результаты исследования.
• Развиваются умения освещать события, факты и явления неизвестные ранее, делать собственные умозаключения, самостоятельно и творчески мыслить.

и т.д.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»

Дистервег