Презентация "Л.С.Выготский"

Вклад Л.С.Выготского в развитие педагогического процесса.

Подготовила:

Студентка Ш-22 группы

Шахова Алексадра

Лев Семёнович

Выготский

Психолог, внесший большой вклад в сферу общей и педагогической психологии, философию и теорию психологии, психологию развития, психологию искусства, дефектологию.

«Культура и есть продукт социальной жизни и общественной деятельности человека и потому самая постановка проблемы культурного развития поведения уже вводит нас непосредственно в социальный план развития».

Л.С. Выготский

Основные направления исследований

Льва Семёновича Выготского

Ввел новый – экспериментально-генетический метод исследования психических явлений.

Разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития.

Предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка;

Описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а так же переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития – обучение. Важно отметить, что обучение и развитие – это разные вещи.

Основные направления исследований

Льва Семёновича Выготского

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.

Умственное развитие детей в процессе обучения. Вопросы теории и истории психологии. Проблемы общей психологии. Проблемы развития психики. Детская психология. Основы дефектологии.

Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка.

Принципы воспитания

Льва Семёновича Выготского

«В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность…

Учитель является с психологической точки зрения организатором воспитательной среды, регулятором и контролером её взаимодействия с воспитанником…

Главная психологическая цель воспитания – целенаправленная и преднамеренная выработка у ребенка новых форм его поведения, деятельности, т.е. планомерная организация его развития».

Воспитание тесно связано с обучением. Оба процесса являются коллективной деятельностью. На принципах коллективного процесса воспитания и обучения основывается структура новой трудовой школы, которую создал Выготский с учениками.

Развитие и воспитание особых детей

«Аномальное развитие – не дефектное, а своеобразное развитие, не ограничивающееся отрицательными признаками, а имеющее целый ряд положительных, возникающих в силу приспособления ребенка с дефектом в миру».

Выготский разработал новую теорию аномального развития ребенка, на которой сейчас базируется дефектология и построена вся практическая коррекционная педагогика.

Цель этой теории: социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. Это была революция в дефектологии.

Развитие и воспитание особых детей

Он связал специальную коррекционную педагогику с педагогикой нормального ребенка. Он считал, что личность особого ребенка формируется так же, как и у обычных детей. Достаточно социально реабилитировать аномального ребенка, и его развитие пойдет по обычному руслу.

Исходной точкой в реабилитации особых детей должно стать не затронутое дефектом состояние организма. "С опорой на здоровое, положительное и следует работать с ребенком».

Запустив реабилитацию, можно запустить и компенсаторные возможности организма особого ребенка. Очень эффективной для восстановления нормального развития особых детей стала идея зоны ближайшего развития.

Теория зоны ближайшего развития

Зона ближайшего развития — это "расстояние" между уровнем актуального и возможного развития ребенка.

Уровень актуального развития — это развитие психики ребенка в данный момент (какие задания могут выполниться самостоятельно).

Зона ближайшего развития — это будущее развитие личности (действия, которые выполняются с помощью взрослого).

Обучение станет развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может научиться на основе предыдущего опыта.

Величина зоны ближайшего развития у каждого ребенка своя.

Это зависит:

от потребностей ребенка;

от его возможностей;

от готовности родителей и учителей оказать помощь в развитии ребенка.

• Для практики работы с детьми имеет место концепция Выготского "О развивающем характере обучения". Обучение должно вести за собой развитие и это возможно в том случае, если педагог умеет определить "зону актуального развития" и "зону ближайшего развития".

• «Воспитание равно как и обучение ведет за собой развитие». Л.С. Выгодский.

ЗАСЛУГИ Л.С.ВЫГОТСКОГО

Выдвинул постулат о том, что социальное и индивидуальное развитие ребенка не противостоят друг другу. Это просто две разные формы одной и той же психической функции.

Считал , что социальная среда является источником развития личности. Ребенок впитывает (делает внутренними) те виды деятельности, которые пришли к нему извне (были внешними). Эти виды деятельности изначально закреплены в общественных формах культуры. Ребенок перенимает их, видя, как другие люди выполняют эти действия.

РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ПОПУЛЯРНОСТЬ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО

После смерти Льва Семеновича его труды забылись и не получили распространения. Однако с 1960 г. педагогика и психология вновь открыли для себя Выготского, выявив в ней множество положительных аспектов.

Его идея зоны ближайшего развития помогла оценивать потенциал обучаемости и оказалась плодотворной. Перспектива ее оптимистична.

Увиденное Л. С. Выготским и выведенное им на уровень аксиомы значение культурно-исторического фактора заложило основы для понимания движущих причин и условий становления человеческой личности.

РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ПОПУЛЯРНОСТЬ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО

«Выготский оставил наследство непреходящего научного значения, вошедшее в сокровищницу советской и мировой психологии, дефектологии, психоневрологии и других смежных наук».

Исследования Л.С. Выготского во всех областях дефектологии до сих пор являются основополагающими при разработке проблем развития, обучения и воспитания аномальных детей.

Выдающийся советский психолог А.Р. Лурия в научной биографии, отдавая дань своему наставнику и другу, писал: "Не будет преувеличения назвать Л.С. Выготского гением".

РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ Л.С.ВЫГОТСКОГО

Кравцова Елена Евгеньевна - директор Института Психологии им. Л.Выготского, доктор психологических наук, профессор кафедры проектирующей психологии, автор многочисленных научных публикаций и монографий. Внучка Л.С. Выготского.

Среди множества её психолого-педагогических начинаний, заявляющих о приверженности идеям Л.С.Выготского, программа «Золотой ключик». Отличительными особенностями программы являются: совместное воспитание в разновозрастных группах детей-дошкольников и младших школьников, обучение школьников в стенах детского сада, активное вовлечение семьи, целенаправленная работа авторов программы с педагогическими коллективами.

Системно-деятельностный подход

Основная педагогическая задача – организация условий, инициирующих детское действие.

Ради чего учить?

Чему учить? Как учить?

Ценности образования

Обновление средств обучения

обновление содержания