Презентация "Методы воспитания"

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Кречетникова М.А.

Метод воспитания – способ осуществления воспитательных взаимодействий, способ решения воспитательных задач.

Существуют различные классификации методов воспитания.

1. Методы формирования сознания личности .

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности .

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности .

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

5. Методы косвенного воздействия на обучающихся

педагогическое требование

авансирование доверием

ситуация творчества

диспут

дискуссия

иллюстрация и демонстрация

свободный выбор

сюжетно-ролевые игры

объяснение

соревнование

воспитывающие ситуации

поощрение

пример

ситуация соотнесения

приучение

инструктаж

наказание

упражнение

беседа

ситуация успеха

эмоциональное воздействие

рассказ

непринужденная принудительность

лекция

Методы формирования сознания личности

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности

Диспут

Упражнение

Объяснение

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

Педагогическое требование

Пример

Методы косвенного воздействия на обучающихся

Поощрение

Рассказ

Иллюстрация и демонстрация

Ситуация успеха

Метод эмоционального воздействия

Свободный выбор

Инструктаж

Лекция

Соревнование

Приучение

Беседа

Ситуация творчества

Наказание

Воспитывающие ситуации

Дискуссия

Ситуация соотнесения

Сюжетно-ролевые игры

Авансирование доверием

Методы формирования сознания личности

_________________________ это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. Требования: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 минут в начальных классах).

_________________________ Для данного метода характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю.

_________________________ Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Основное - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Имеет своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям.

________________________ Данный метод во многом приближается к рассказу, вместе с тем он отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Логическим центром является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом.

________________________ Обязательное условие данного метода - наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы - истина в последней инстанции.

________________________ Данный метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Для участия мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся.

________________________ Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные. Путем подражания формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности

______________________ невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. На каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения. Опытные педагоги большое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем - быстроты. Предполагает контроль за выполнением действия.

_____________________ Метод делает деятельность личностно значимой. Выполняемая школьником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и операциональной структуры как тренировка в правильном поступке. Включение детей в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения.

_____________________ В реальной жизни и деятельности школьного коллектива постоянно рождаются ситуации, в которых обнаруживается и подвергается испытанию на прочность вся система сложившихся в нем воспитательных отношений. Открыть эту ситуацию, обнажить заключенный в ней конфликт, возникающую или уже назревшую проблему по силам любому педагогу. Однако часто он не может ждать такого естественного стечения обстоятельств. Ему приходится самому создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки.

_____________________ должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию. Помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся.

_____________________ – это сочетание объяснения и показа практических действий, приемов работ. Он обеспечивает разъяснение и показ учащимся назначения, задач и способа осуществления определенных действий, последовательности операций, слагающих то или иное умение, а также характеристику типичных ситуаций их использования, применения на практике. Используется в тех случаях, когда учащиеся не имеют ясного представления о способах и условиях решения тех или иных практических задач, не владеют знаниями о приемах и операциях, которые им предстоит выполнить.

_____________________ Сущность данного метода заключается в наглядном представлении (показе) учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач. В отдельных случаях предполагает постановку опытов, проведение несложных экспериментов.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

__________________ в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма. Может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

__________________ учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Как правило, участниками педагогического процесса в этом случае наряду с детьми становятся и широко знакомые им сказочные персонажи.

__________________ - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.

__________________ - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физические, ни моральные.

__________________ Одним из средств влияния при межличностном общении является уровень выражения его участниками своего эмоционального состояния, то есть своих чувств, переживаний, своего отношения к происходящему и к лицам, принимающим в нем участие. Одно из средств заключается в рассогласовании содержащейся в высказываниях информации с устоявшимися взглядами и мнениями слушателей. Другим средством эмоционального воздействия на слушателей является использование говорящим произведений искусства, ярких иллюстраций, красочных примеров, резкого цифрового сопоставления или противопоставления. Пробуждению эмоций у участников коммуникации способствует использование говорящим риторических вопросов, то есть утверждений или отрицаний, облеченных в форму вопроса. Эмоциональное влияние высказываний можно значительно повысить и путем соответствующего их голосового оформления. Для этого нужно чаще менять тональность, звучание, скорость произнесения слов и предложений. Эмоциональное воздействие коммуникативной речи увеличивает и использование говорящим соответствующей мимики и жестикуляции.

Методы косвенного воздействия на обучающихся

_____________________ Сущность метода состоит в проявлении доверия к словам и объяснениям ребенка, веры в его силы. Проявляется метод преимущественно как поощрение, подбадривание, указание на способности, задатки и прошлые успехи. Данный метод стимулирует улучшение работы воспитанника в ближайшем будущем (зоне ближайшего развития), мотивирует игровую, учебную и трудовую деятельность. Этот метод используется при создании ситуации успеха, при психологической подготовке к деятельности.

_____________________ – это механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпромиссного требования педагога, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих активное участие каждого школьника в жизни коллектива, благодаря чему складывается позиция субъекта, творческого соучастника.

____________________ В ней школьник ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой происходят столкновение и борьба несовместимых интересов и установок.

____________________ предполагает оценку, принятие решения и поступка человека на основе уже имеющегося опыта, благодаря чему человек становится субъектом ситуации. В педагогической практике часто создается в тех случаях, когда у школьников возникает потребность сравнить свой коллектив с другими во время обсуждения перспектив жизни коллектива. По отношению к личности педагог создает подобную ситуацию, когда необходимо побудить школьника к самосовершенствованию, самовоспитанию («Ты что, хуже?»).

____________________ Создается она в том случае, когда нужно поддержать коллектив или отдельного школьника, закрепить положительное в их развитии, помочь преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех в ситуации гарантирован, но его предопределенность не должна быть заметна для воспитуемых. Должна быть обеспечена объективность успеха, в противном случае это вызовет негативные последствия для отношений. Необходимым условием является желание коллектива или личности достигнуть успеха, приложить усилия.

____________________ Суть ее заключается в создании таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение, фантазия школьников, их способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации.

На выбор методов воспитания влияют:

1) цели и задачи воспитания,

2) содержание воспитания,

3) возрастные особенности воспитанников,

4) уровень сформированности коллектива,

5) индивидуальные и личностные особенности воспитанников,

6) условия воспитания,

7) особенности творческого стиля педагога,

8) психологическое состояние педагога,

9) ожидаемые последствия и др.