Презентация ММО «Современные образовательные технологии и их использование для формирования ЕНГ обучающихся.»

Современные образовательные технологии и их использование для формирования ЕНГ обучающихся.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке и в образовательной практике.

ММО учителей химии Купинского района. Руководитель учитель химии МБОУ Лицея №2 Гарбузова В.Е. 17.04.2023г.

ММО учителей химии Купинского района. Руководитель: учитель химии МБОУ Лицея №2 Гарбузова В.Е. 17.04.2023г .

Наиболее конструктивным реше­нием является создание таких психолого-педагогических условий в обучении , в которых обучаемый может занять активную лично­стную позицию , в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности , свое индивидуальное «Я».

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлени­ем обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овла­деть способами применения по образцу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обуча­емого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть спо­собами применения знаний в измененных условиях.

•  Творческая активность — предполагает устремленность обу­чаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познаватель­ных интересов.

Активные методы и технологии обучения — это методы, которые побужда­ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Активное обуче­ние предполагает использование такой системы методов, кото­рая направлена главным образом не на изложение преподавате­лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоци­ональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, инте­рес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащих­ся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

Технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящее в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер

ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ?

• Необходимость более глубокого учёта и использования психофизических и личностных особенностей обучаемых.
• Осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно – деятельностным подходом.
• Возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения .

Технология дистанционного обучения

Особенность технологий и методик обучения: в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной    деятельности, без которой нет движения вперед в овладении зна­ниями и их применении.

Образовательная технология

Педагогические технологии обучения ориентированы:

• на формирование положительной мотивации к учебному труду;

• интенсификацию коммуникативной среды;

• развитие личности, способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему получению образования и профессиональному выбору;

• охрану здоровья учащихся.

концептуальность

системность

управляемость

эффективность

воспроизводимость

Проблемное обучение

Анализ конкретных ситуаций (case-study)

ИКТ-технологии

технологии и методики

Семинар-дискуссия  (групповая дискуссия)

Технология развития критического мышления

«Круглый стол»

Деловая игра

Технологии и методики

Мозговой штурм  (мозговая атака, брейнсторминг)

Цель: повысить эффективность и результативность учебного процесса

Кейс - технология

Технология дистанционного обучения

Технология проектного обучения

технологии и методики

Игровые технологии

Разноуров невое обучение

Экскурсии

Технология самопрезентации

Экскурсии

Практикумы

Цель: повысить эффективность и результативность учебного процесса

Здоровьесберегающие технологии

Технология интегративного обучения

Технология сотрудничества

технологии и методики

Технология учебно – исследовательского обучения

Личностно – ориентированные технологии

ТРИЗ

Технология обучения на основе учебных задач и ситуаций

Экскурсии

Технология дифференцированного обучения

Цель: повысить эффективность и результативность учебного процесса

Технология КИМ

Технология «Дебаты»

Технология модульного и блочно – модульного об.

технологии и методики

Технология проектного обучения

Технология учебно - исследовательского обучения

?

?

?

Цель: повысить эффективность и результативность учебного процесса

100 образовательных технологий

Почему?

Не работают на результат !

Причины?

1. Педагогическая – низкая инновационная квалификация педагогов: неумение выбрать нужную технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения .

2. Не готовность учителей:

• методическая,
• психологическая,
• технологическая.

2. 2. Не готовность учителей:

• методическая,
• 2. психологическая,
• 3. технологическая.

?

Кейс-стади (Case study)

С истема обучения, базирующаяся на анализе, решении и обсуждении ситуаций, как смоделированных, так и реальных.

  Анализ конкретных ситуаций (case-study) —  один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конк­ретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинирован­ных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конк­ретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуа­ции.

Круглый стол

Н екое собрание для обсуждения самых разных вопросов. Круглый стол —  это метод активного обучения, одна из орга­низационных форм познавательной деятельности учащихся, по­зволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недо­стающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Харак­терной чертой «круглого стола» является сочетание  тематической дискуссии с групповой консультацией .  Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнитель­ным материалом, а также выявление проблем и вопросов для об­суждения.

Проблемное обучение

Проблемное обучение - организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Проблемное обучение неразрывно связано с преподаванием естественных наук потому что помогает понять сущность химических явлений и доказать их важность не только для научной, но и для социальной жизни человека. В работе часто формулируются бытовые проблемные ситуации, которые обучающиеся решают с помощью естественнонаучных знаний.

Проблемное обучение

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

-    учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

-   сталкивает противоречия в практической деятельности;

-   излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-   предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

-   побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

-   ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

-   определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

-   ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Технология уровневой дифференциации

• Дифференцированное обучение-это форма организации учебного процесса , при которой
• учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо
• значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

Индивидуально- психологические особенности детей, составляющие основу формирования гомогенных групп:

* по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы),

* по полу( мужские, женские, смешанные классы, команды), * по области интересов (гуманитарные, физико- математические, биолого-химические и др. группы)

* по уровню умственного развития (уровню достижений), * по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения и т. д. )

• Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик): * внутриклассная дифференциация обучения , * развивающий цикл уроков по теме.

Технология критического мышления

1. Стадия вызова

• актуализация знаний
• мотивация к получению новых знаний - постановка собственных целей обучения

2. Стадия новых знаний

- получение новых знаний - (первичное получение новых знаний)

3.Стадия рефлексии

- осмысление новых знаний, - постановка новых целей обучения

Трёхфазная структура урока

• Вызов
• Новые знания
• Рефлексия

  Когда нужно усвоить сложный теоретический материал на этапах изучения новой темы, можно использую список вопросов, отвечая на которые обучающиеся не только получают новые знания, но и закрепляют их. В этом же списке есть вопросы практического(бытового) характера, чтобы ученики точно знали, где пригодятся эти знания. Можно формулировать «тонкие» и «толстые» вопросы, чтобы ученики могли поразмышлять. Используется работа с «путанными» текстами, в которых часть информации верная, а часть ложная. Для того, чтобы обучающиеся смогли справится с заданиями, разрешено пользоваться учебниками, таким образом ученики применяют смысловое чтение и ищут выход в нестандартных ситуациях, что формирует ещё и читательскую грамотность, креативное и логическое мышление

Методические приёмы технологии развития критического мышления

1. Мозговой штурм (парная и групповая)

2.Кластеры (выделение смысловых единиц текста)

3.ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения

4.Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала)

5. Дерево предсказаний по теме (ствол – тема, ветви – предположения, листья – обоснования, аргументы)

6. Графическое отображение полученной информации.

7.Двойной дневник, за и против и т.д.

1. Мозговой штурм (парная и групповая)

2.Кластеры (выделение смысловых единиц текста)

3.ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения

4.Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала)

5. Дерево предсказаний по теме (ствол – тема, ветви – предположения, листья – обоснования, аргументы)

6. Графическое отображение полученной информации.

7.Двойной дневник, за и против и т.д.

Мозговой штурм - мозговая атака

  Широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллек­тивной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных пу­тей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

•      творческое усвоение школьниками учебного материала;

•       связь теоретических знаний с практикой;

•       активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

•   формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Метод мозгового штурма - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных.

Технология модульного и блочно – модульного обучения

• Обеспечивает индивидуальный темп учения.
• Учитывает возможности, склонности и потребности ученика.
• Вырабатывает умение у учащихся самостоятельно работать с разными источниками информации, самостоятельно осваивать учебный материал.

ИКТ-технологии . Визуальный ряд способствует более прочному усвоению учебного материала. Для уроков развивающего контроля часто использую презентации, где ребята в интерактивном режиме выполняют практические задания, в том числе с математическими расчётами, что позволяет развивать математическую грамотность совместно с естественнонаучной.

Использование компьютерных технологий позволяет :

• Привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;
• Делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной;
• Формировать информационную культуру у учеников;
• Активизировать познавательный интерес;
• Реализовать личностно – ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;
• Активизировать мыслительные процессы(анализ, синтез, сравнение и т.д.)

Использован6ие компьютерных технологий позволяет:

Формы использования ИКТ

• Использование готовых электронных продуктов.
• Использование в сочетании с методом проектов.
• Использование с модульным обучением.
• Использование ресурсов сети Интернет.
• Использование мультимедийных презентаций.
• Использование интерактивной доски и программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски).

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Цели:

• формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей,

• подготовка личности «информационного общества»,

• дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить,
• формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том, что компьютерные средства являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.

Технология проектного обучения – способ организации процесса познания, система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения проекта

Проект направлен на получение конкретного задуманного результата – продукта, обладающего определённой системой свойств и предназначенного для определённого использования .

Триада проекта

• замысел

- реализация

- продукт

Особенности проектного обучения

1. Процесс обучения строится на логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика;

В процессе работы над учебным проектом ученик постигает реальные жизненные проблемы, процессы, объекты;

Реализация технологии способствует развитию самостоятельности, инициативности, способности к творчеству;

Оценка проектной деятельности обу4чающихся входит в систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы ООО

1. Процесс обучения строится на логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика.

2. В процессе работы над учебным проектом ученик постигает реальные жизненные проблемы, процессы, объекты.

3. Реализация технологии способствует развитию самостоятельности, инициативности, способности к творчеству.

4.Оценка проектной деятельности обучающихся входит в систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы ООО.

Сущность технологии

• Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть осуществляет тьюторскую поддержку самостоятельной работы школьника:
• Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.

• Мотивирует. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

• Фасилитирует . Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, через организацию групповой дискуссии, постановку вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, раскрытие противоречий в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.).
• Наблюдает . Необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект — формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Сущность технологии

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) - образуется как про­цесс диалогического общения участников, в ходе которого проис­ходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. В такой работе учащийся получает возмож­ность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы.

Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как :

• подготовка (информированность и компетентность) ученика по предложенной проблеме;

• семантическое однообразие (все термины, поня­тия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);

• корректность поведения участников;

• умение учителя проводить дискуссию.

Правильно организованная дискуссия проходит три стадии раз­вития : ориентация, оценка и консолидация.

Круглый стол

- некое собрание для обсуждения самых разных вопросов. Круглый стол —  это метод активного обучения, одна из орга­низационных форм познавательной деятельности учащихся, по­зволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недо­стающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Харак­терной чертой «круглого стола» является сочетание  тематической дискуссии с групповой консультацией .  Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнитель­ным материалом, а также выявление проблем и вопросов для об­суждения .

ТРИЗ (технология решения творческих задач)

Г. Альтшуллер

Г. Альтшуллер

• … «всех учить всему, но учить при этом с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло».
• … «учить быстро, чтобы ни у педагога, ни у обучающихся не было обременения или скуки»

Я.А.Коменский

Задание к практической части

1.Какие педагогические технологии использует учитель?

2.Целесообразность использования ?

3.Оценка полученного результата?

4.Ваша позиция по использованию данного педагогического инструментария.

Задание к практической части