Презентация на тему: «Первичное обследование семьи, выявление проблем ребенка, взаимодействия, построение индивидуальной программы.»

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет педагогики и социальной работы

заочная форма обучения

дисциплина «Технология взаимодействия с семьей ребенка

с нарушениями в развитии»

Презентация на тему: «Первичное обследование семьи, выявление проблем ребенка,

взаимодействия, построение индивидуальной программы.»

Выполнила:

студентка 4 курса № группы ЗСД-41

Кравченко В.А.

психологии.

В последние годы увеличивается процент детей так называемой группы

риска, т.е. имеющих биологическую или социальную «предрасположенность»

к нарушению нормального онтогенеза или его дисфункции.

Педагогический персонал

образовательного учреждения должен владеть базовыми методами по

выявлению детей группы риска и при необходимости направлять таких детей

на комплексное медико-психологическое обследование с целью уточнения

структуры нарушения и определения необходимой коррекционно-педагогической помощи.

Базовым методом, которым должен владеть

педагогический персонал, является метод наблюдения.

Существует несколько видов наблюдений.

Стандартизированное наблюдение предусматривает наличие заранее

составленного плана наблюдения, цели и задачи которого заранее определены,

а также выбран объект наблюдения. Такой вид наблюдения обычно проводит

педагог-психолог. Однако данный вид наблюдения может проводиться и

воспитателем под руководством педагога-психолога.

Свободное наблюдение не предусматривает специальной подготовки к

процессу наблюдения, оно обычно осуществляется воспитателем в

повседневной обстановке.

Включенное наблюдение также может проводиться воспитателем и

имеет значительную диагностическую ценность. Данный вид наблюдения

осуществляется в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми.

Существуют и другие виды наблюдений (групповое, индивидуальное;

кратковременное, долговременное; внешнее, внутреннее и др.).

Сотрудники обращают внимание на особенности базовых проявлений

активности ребенка, составляющих основу его психосоциального развития,

таких, как:

- уровень общей и двигательной активности;

- ритмичность различных психофизиологических отправлений ребенка;

- характер эмоциональной и поведенческой реакции на новые стимулы,

например еду, игрушки, людей (стремление избежать их или приблизиться к ним с целью познания);

- интенсивность эмоциональных реакций при выражении своих

желаний, отношений и т.д.;

- качество настроения ребенка;

- способность ребенка к сосредоточению на эмоциональном контакте

или манипуляции с предметами;

- способность ребенка к преодолению препятствий

При квалификации наблюдаемых особенностей детского поведения как

отклонений сотрудники могут руководствоваться следующими критериями:

• изменение привычного для данного ребенка поведения в целом;
• поведения половозрастным нормам развития;
• длительность отмечаемого своеобразия в поведении ребенка;
• тяжесть и частота наблюдаемых симптомов нарушения (изредка

возникающее своеобразие вполне допустимо, длительные и часто

повторяющиеся расстройства поведения и эмоционально-личностного

развития говорят о наличии серьезной причины);

• - «синдромологичность», т.е. множественность своеобразных черт
• (более пристальное междисциплинарное внимание должно быть уделено
• детям с множественными поведенческими и эмоциональными отклонениями,
• особенно в сочетании с нарушениями в других характеристиках психической
• деятельности);
• - специфичность возникновения того или иного симптома отклонения,
• указывающая на социальный характер причины его возникновения;
• - пристрастие к ритуализированным, однообразным действиям с
• предметами при отсутствии привязанности к близким взрослым;
• - запаздывание в формировании навыков опрятности

Выделяют детей со следующими типами защитных реакций:

пассивный молчаливый уход;

- эмоциональный уход, сопровождающийся плачем;

- аффективный уход, сопровождающийся агрессивными действиями,

направленными как на ситуацию, так и на окружающих людей.

В процессе педагогического

взаимодействия выявляются дети с низким, не соответствующим возрастным

нормам уровнем развития игровой деятельности. В случае выраженного

отставания и отсутствия положительной динамики в развитии игровой

деятельности должно проводиться тщательное обследование ребенка с

привлечением различных специалистов для выяснения причин данного

отставания.

Спасибо за внимание!