Презентация опыта работы

ФИЛИАЛ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

с. ШИРОКИЙ ЛОГ

Отчёт по результатам работы на педагогическом совете школы по теме

«Активизация творческого потенциала обучающихся и повышение качества знаний с помощью адаптивной системы образования».

Автор: Короткова Г.О.

учитель географии

Школа села Широкий Лог расположена в таёжном уголке Амурской области, в 70-ти километрах от районного центра, где не каждый день бывает телефонная связь, практически отсутствует сотовая связь, нет радио, и не все могут позволить себе спутниковое телевидение, когда жителям приходится только мечтать об использован сети Интернет.

Численность обучающихся в школе с каждым годом уменьшается. Большинство школьников из малообеспеченных и неблагополучных семей, на первом месте у которых: «Что я сегодня буду кушать…».

Результаты исследования показали, что в силу социальных причин познавательный интерес, качество знаний снижается. Страх ситуации проверки знаний присутствовал у 28% школьников, страх не соответствовать ожиданиям окружающих у 39% обучающихся.

Какие качества следует воспитывать, а с какими бороться? Несмотря на позитивные сдвиги в образовании, положение дел оставляет желать лучшего. Настало время когда в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в современном, высокотехнологичном, конкуретном мире.

И главная задача школы, в том числе и моя, найти такие методы и приёмы обучения, которые смогут и слабому ученику почувствовать себя успешным, стать счастливым, найти своё место в жизни, адаптироваться к любым ситуациям. Как мне представляется активизировать творческий потенциал обучающихся возможно с помощью комплексного использования инновационных технологий обучения: адаптивной системы обучения, информационно-коммуникационных, проектно-исследовательских и технологии личностно-развивающего обучения.

Учитывая современный социальный заказ школе на формирование активной творческой личности, на повышение качества образования, была сформулирована тема педагогической системы: «Активизация творческого потенциала обучающихся и повышение качества знаний с помощью адаптивной системы образования».

Цель: Создание условий для активизации творческого потенциала обучающихся и повышение качества знаний.

Адаптивная система обучения – это образовательная система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня развития в соответствии с его природными задатками и способностями.

Актуальность заключается в том, что такая система работы позволят создавать между педагогом и обучающимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю самоконтролю, приёмам исследовательской деятельности, умению добывать знания, делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности, а главное воспитывать веру в себя и в успех.

Теоретический анализ педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта позволили исследовать творческий потенциал личности, разработать систему его формирования в учебном процессе, а также установить связь между активизацией творческого потенциала и повышением качества образования.

Данная тема является ключевой в приоритетных направлениях нашей школы в программе развития школы на 2013-2018 годы, так как миссия школы – формирование , нравственной личности как субъекта образовательного процесса и Российской культуры.

Анализ педагогической литературы позволил мне сформулировать основные формы работы:

1. Проектная деятельность.

Её сущность состоит в том, что старшеклассники, работая над проектами, овладевают методами научной, творческой работы, принимают участие в экспериментах и исследованиях, что позволяет почувствовать уверенность в себе, ощутить радость успеха. Опыт работы даёт основание утверждать, что проектная деятельность способствует более успешному усвоению обучающимися нового материала, повышению учебной мотивации, формированию навыков поведения в коллективе. Персональный проект – это творческая работа, с применением исследовательского метода, основы которого в современной дидактической системе соотносится с деятельным подходом. Проекты требуют знаний из разных областей науки. Когда проект написан, то автор его защищает на школьных конференциях, муниципальных и региональных конкурсах.

Обучающиеся подготовили и успешно защитили немало интересных и оригинальных работ. Перечислю лишь некоторые из них:

1. «Восстановление лесов на гарях» (муниципальный, региональный конкурс – 1-ые места, всероссийский конкурс – лауреаты).

2. «Школьный дендропарк» (региональный конкурс – 2 мсто).

3. «Достойный пейзаж» (муниципальный и региональный конкурс – 1 –ые места).

4. «Чистое село» (школьный – 1 место).

5. «Мы ждём вас, птицы» (школьный – 2 место).

6. «Зелёные зоны села» (школьный – 1 место).

7. «Детская площадка в школе» (муниципальный 2 место).

8. Демографический прогноз на основе последней переписи населения села Широкий Лог» ( 1 место на школьной конференции).

9. «Экологические последствия золотодобывающей промышленности Амурской области» ( 2 – ое место в школе).

10. «Наш школьный двор» (2-ое место в муниципальном конкурсе).

Работы оказались интересными и заинтересовали работников лесничества, администрацию школы. Эти проекты были реализованы. В школьном дворе силами обучающихся, их родителей, педагогов школы была построена игровая площадка, разбиты новые клумбы и рабатки, выгоревшая территория леса засажена молодыми сосёнками.

1. Лабораторный практикум и опыты.

Программа школьного курса географии предусматривает проведение практических работ по изучению показателей, прямо или косвенно характеризующих экологическое состояние окружающей среды и экологическую ситуацию в целом. На уроках географии и внеклассных занятиях я провожу практические работы, отражающие актуальные показатели состояния окружающей среды, в то же время по уровню сложности, соответствующие базовым курсам географии и доступные для выполнения обучающимися.

Работы построены по принципу научности, методической достаточности, широты оцениваемых показателей, актуальности тематики работ и опытов, информационной и дидактической насыщенности изложения.

В кабинете географии есть две мини – экспресслаборатории «Пчёлка». Практические работы с использованием этого технического средства можно проводить на разнообразных уроках. Например при изучении темы «Почва» география 8 класс, провожу работы «Кислотность и засолённость почв Широкого Лога»; «Антропогенные нарушения почв», «Польза и вред полиэтилена». По теме «Климат» в 6, 7,8 классах: «Изучение запылённости воздуха», «Наблюдение за составом атмосферных осадков», «Определение содержания в воздухе углекислого газа». Тема «Гидросфера»: «Органолептические показатели воды», «Влияние синтетических моющих средств на зелёные водные растения» и другие.

1. Личностно ориентированное обучение.

Часть детей требует особенного подхода к организации учебного процесса, так назрела необходимость создания программы «Дифференциация и индивидуализация в процессе обучения и воспитания». Цель программы – это создание условий для успешной самореализации и развития ребёнка». Для выявления мотивов и познавательных интересов обучающихся использовалось анкетирование, в котором приняли участие ученики 8-10 классов. Результаты анкетирования позволили сделать выводы, важные для реализации на практике личностной направленности в обучении. Наибольший интерес был к вопросам экологического характера, а также вопрос трудовых вакансий в связи с развитием хозяйства района.

Несомненно, эти показатели отражают ценностные ориентации обучаемых, а одна из главных ценностей нашего современного общества – это чувство патриотизма – любовь к своей стране и своему краю, а это, несомненно, - прерогатива географии. Так как я веду уроки географии и руковожу школьным лесничеством у меня имеются большие возможности открыть для ребят значение своей «малой Родины».

При изучении темы «Понятие хозяйство. Его структура» - 9 класс, знакомя обучающихся с хозяйством Амурской области, привожу примеры воздействия промышленности и сельского хозяйства на состояние природы Амурской области. Тема «ТЭК» - обращаю внимание на сложную проблему, возникшую в связи с развёртыванием стройки на Ерковецком угольном месторождении. Урок «История освоения, заселения и исследования Амурской области» провожу в школьном краеведческом музее. Этот урок создаёт определённый эмоциональный настрой, прививает любовь к природе, людям, проживающим в нашей местности, вызывает интерес к прошлому своей области, района, села. При изучении темы «Природа амурской области провожу интегрированные уроки географии и экологии, используя методики исследовательских работ. В 8 классе изучаем и исследуем почвы Широкого Лога, при изучении темы «Лесные ресурсы» , занимаемся описанием древостоя широкологских лесов, исследуем повреждения древесных пород, выявляем редкие и исчезающие растения своего района и изучаем антропогенное влияние на природу.

Тема «Климат» - даю задания, требующие собственных оценок: заполните таблицу «Особенности климата Амурской области».

Ответьте на вопрос: «Какой общий вывод можно сделать о климате и его значении в жизни населения?»

Личностно ориентированные уроки предполагают не только обучение основным предметным знаниям, умениям и навыкам, но и выявление способов овладения тем или иным навыком каждым учеником, раскрытие процесса, технологии усвоения.

Использование на уроке фольклора делает урок более ярким, учит наших порой излишне рациональных детей замечать красоту привычных и будничных сторон действительности, такие уроки я называю Урок – мудрости. Творческий потенциал развивает уроки на игровой, состязательной основе: конкурс, турнир, эстафета, деловая игра и другие.

Можно отнести сюда и уроки – имитации современных телевизионных игр, развивающие интерес к географии.

Уроки - походы, экскурсии, организация внеклассной работы по географии, проведение выставок географических открытий – это лишь небольшой пример уроков, развивающих творчество учащихся.

1. Применение информационных технологий на уроках географии.

Основные направления применения электронных учебников и интернет ресурсов в обучении географии.

Проверка результатов обучения (тесты, творческие и практические работы)

1. Принципы педагогической техники.

1. Принцип свободы выбора.

Формулировка: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять обучающемуся право выбора.

Свобода – безоговорочная для всех ценность. Никто, а особенно, дети, не любит навязчивых действий, чуждых решений, отсутствие выбора. В рамках любой системы обучения можно реализовать этот принцип. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за выбор.

1. Принцип открытости.

Формулировка: не только давать знания – но ещё и показывать их границы. Ученик должен осознавать, что есть информация, которой он ещё не знает. «Я знаю, чего я ещё не знаю». Сталкивать обучающегося с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса. Главное достояние школьника – жадность к познанию и саморазвитию.

1. Принцип деятельности.

Формулировка: освоение учениками знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятельности.

1. Принцип обратной связи.

Формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи.

1. Принцип идеальности.

Формулировка: максимально использовать возможности, знания и интересы самих обучающихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Чем больше активность, самоорганизация обучающихся, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если грамотно согласовать содержание и формы обучения с интересами школьников, то тогда они сами будут стремиться узнать, а что же дальше? Если согласовать темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников – тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят её подкрепить.

Примеры интереса к учебному материалу:

1. Привлекательная цель (принцип обратной связи и идеальности).

Перед обучающимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует учитель. Например: география 5 класс при изучении темы «Солнечная система»: На какой планете вы бы хотели жить? 8 класс тема «Россия на карте часовых поясов»: Где вы можете 2 раза отметить свой день рождение или встретить Новый год?

1. Отсроченная отгадка (принцип деятельности и идеальности). В начале урока загадываю загадку или сообщаю удивительный факт, отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом. Например: 8 класс тема «Природные зоны» - может ли гриб быть выше дерева? 6 класс тема «Атмосфера» - могут ли капли дождя не долетать до поверхности земли?

2. Фантастическая добавка (принцип обратной связи, деятельности, открытости). На уроке реальную ситуацию добавляю фантастикой. Например: география 5 класс тема «Вселенная» можно предложить такую ситуацию: «Что бы вы делали, если присутствовали на Земле в тот момент, когда наступило резкое похолодание?». 7 класс при изучении материков «Представьте, что вы оказались в Африке (в Австралии, в Америке) с первооткрывателями материков, как вы будите объясняться с коренными жителями материка? Как узнаете об их обычаях, расскажите о себе?».

3. Пресс – конференция (принцип открытости, идеальности, деятельности, обратной связи). При изучении нового материала намеренно неполно раскрываю тему, предложив обучающимся задать дораскрывающие её вопросы. Когда вопросы заданы, можно разделить их на группы: вопросы, на которые можно ответить сейчас и на которые можно найти ответ в дополнительной литературе, на которые ответ, возможно не знает никто.

4. Вопрос к тексту (принцип деятельности, открытости, идеальности, обратной связи). Перед чтением и изучением нового текста ставится задача: составить список вопрос к тексту.

5. Своя опора (принцип деятельности, открытости, свободы выбора).

Обучающиеся составляют собственный опорный конспект по новому материалу.

1. Здоровьесберегающие технологии.

Что может сделать педагог для сохранения здоровья обучающихся?

1. Обеспечить в кабинете соблюдение гигиенических требований.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при планировании и проведении уроков.

3. Создавать благоприятный психологический климат урока.

4. Чередовать различные виды деятельности на уроке, темп, использовать различные методы.

5. Соблюдать динамическую организацию урока (физкультпаузы, гимнастику для глаз и т.д.) Физкультпаузы можно подбирать так, чтобы они способствовали снятию усталости и одновременно закрепляли географические понятия. Например при изучении сторон горизонта можно задействовать обе руки, сопровождая движения стихотворением:

Север, запад, юг, восток-

Компас очень нам помог!

При изучении отличий «молодых» гор от «старых» обучающиеся неплохо воспринимают такую рифмованную информацию, которую сопровождают жестами:

Горы молоды, когда?

Когда у них большая высота,

Острые верхушки и белые макушки!

При оценке опыта всегда возникает вопрос: а каковы же результаты?

Для проверки результативности моей педагогической системы были определены следующие показатели:

- качество знаний обучающихся;

- участие в конкурсах;

- интерес обучающихся к урокам географии.

Материалы первого этапа создания педагогической системы.

Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образование. Современный выпускник совсем не такой, как 10 лет назад. Пришло осознание того, что детей нужно учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе.

При обобщении опыта была поставлена цель - создать условия для активизации творческого потенциала учащихся и повышение качества знаний на уроках географии, основанные на современных технологиях, состоящие из конкретных приемов и форм работы, чтобы впоследствии при экономной затрате сил и времени достигать максимального результата.

В настоящее время ведущей идеей стратегии модернизации образования является духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России. Школьная география ответственна за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине. Этот предмет формирует в сознании школьников географическую картину - целостный образ современного мира. Задача учителя географии состоит в том, чтобы выявить в содержании практически каждого урока ведущие гуманитарные идеи, обладающие развивающей силой и формирующие личностное отношение каждого школьника к изучаемому материалу.

Отражая смену ценностных установок образования - от освоения предметов к развитию личности, цели определяются через систему ценностных ориентиров, при этом воспитание личности ребенка прописывается как его важнейшая составная часть и личностный результат.

Среди главных отличий можно назвать следующие:

1. содержание предмета определяется так называемым Фундаментальным ядром, представляющим из себя систему ключевых понятий географической картины мира;

2. выделены предметные, надпредметные (метапредметные) и личностные требования к результатам обучения;

3. большое внимание уделено внеклассной работе по предмету.

География - предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии - основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

Школьная география, особенно география России - предмет, выполняющий, наряду с обучающей, важную идеологическую функцию. Главные личностные результаты обучения географии - осознание своей принадлежности к обществу на всех уровнях (локальном, региональном и глобальном), осознание целостности природы, населения и хозяйства, единства географического пространства России, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны и рационального использования, уважение к истории и культуре других народов.

Подготовиться к полноценной жизни в условиях открытого общества возможно, лишь имея опыт самостоятельных, активных, социально значимых действий. Поэтому развитие школьника не сводится только к усвоению конкретных знаний и навыков, а заключается в формировании общих социальных умений и качеств, необходимых для становления личности в целом, чему способствует внеклассная работа по предмету.

Внеклассная работа призвана помочь решить ещё одну из важных проблем образования - создание условий для активизации творческих способностей учащихся, поскольку учебная работа в классе не может в должной мере удовлетворить познавательные интересы обучающихся как к предмету в целом, так и к его отдельным разделам и курсам.

Условием появления у обучающихся способности принимать решения и отвечать за них является свой собственный опыт. Поэтому результатом участия школьника в реализации программы внеклассной деятельности всегда становится интеллектуальный, творческий продукт - проект, исследование, презентация, практическая деятельность, когда виден продукт своей деятельности.

Очень важной и необходимой составляющей внеклассной работы являются публичные презентации результатов работы. Предъявление результатов внеклассной деятельности может быть как на уровне класса, школы, так и до уровня региона, России.

Организация в школе внеклассной деятельности содействует получению ощутимых достаточно серьёзных результатов в плане личностного развития школьников. Участие в ней позволяет каждому ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха и на этой основе повысить собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей, формирует у детей готовность к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений.

В 2014 году была проведена психологическая диагностика учащихся 5-9 классов. Основными целями были следующие:

• Определить мотивационные сферы обучающихся;

• Помочь дезадаптированным детям сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного функционирования ребёнка в школьной среде.

Исследование проводилось с использованием разнообразных диагностических методик (наблюдение за учащимися в учебно- воспитательном процессе, беседы с учителями, родителями, детьми, анкетирование, тестирование детей и родителей).

По итогам проведённой диагностики был определён уровень сформированности социально-адаптированных качеств личности ребёнка, что позволило наблюдать за изменениями в развитии обучающихся и вовремя прийти на помощь, если показатели этого требовали.

По результатам диагностики были сделаны следующие выводы:

Число детей с негативным отношением к школе (дезадаптированными) невелико - 4%.

Степень сформированности школьной мотивации:

Высокий уровень- 15%

Средняя норма - 39%

Внешние мотивы - 28%

Низкая мотивация - 14%

Негативное отношение к школе - 4%.

Данные диагностики, после применения инновационных технологий:

Высокий уровень- 25%

Средняя норма - 49%

Низкая мотивация - 4%

Негативное отношение к школе - 1%.

Сфомированность социальной адаптированности учащихся:

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы, что учащиеся имеют:

1. Позитивный уровень возрастного и личностного общения;

2. Общаются со сверстниками и взрослыми легко при любых обстоятельствах;

3. Наблюдается рост самооценки;

1. Осознают затруднения, умеют их преодолевать, а следовательно, научены самоизменяться;

2. Наблюдается рост интеллектуальной работоспособности;

3. Растёт качество творческих работ.

Изучение мотивов учебной деятельности показало, что среди подростков (6-7 класс) преобладают такие мотивы, как интерес к содержанию материала, ожидание нового, нестандартные приемы при проведении занятий, личностные качества самого учителя, психологическая поддержка педагога во время занятий. А среди старшеклассников (8-19 класс) 71% от общего количества опрошенных имеют такой мотив, как стремление к успеху, что обусловлено дальнейшим выбором профессии и поступлением в высшие учебные заведения.

Анализ уровня развития мотивов по различным видам учебной деятельности показал, что на конец 2016-2017 учебного года:

• на 15 % повысилась мотивация преобразовательной деятельности (с 56% до 71% в)

• на 18% увеличился уровень мотивации оценочной деятельности (с 50% до 68%)

• на 15% вырос уровень мотивации коммуникативной деятельности (с 55% до 70%)

Материалы второго этапа создания педагогической системы.

Многие ученые ставят перед собой задачу — помочь учителю так организовать образовательный процесс, чтобы эффективно научить учащихся осознавать затруднения, возникшие перед ними, научиться их преодолевать, а следовательно, самоизменяться. Для этого создаются адекватные способы и средства обучения: технологии, программы, учебники и т. д. Перед автором встала проблема выбора инструментария для организации такого образовательного процесса. Нужно было сориентироваться в море обучающих ресурсов. «Прежде чем вы приметесь за какое-нибудь ремесло, вам нужны инструменты», - писал Ж.-Ж. Руссо. Были изучены следующие современные технологии:

1.Концептуальные положения проблемы реализации творческого потенциала на основе деятельного подхода (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов B.C. Ильин);

2. Теоретические основы личностно-деятельностного подхода (Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).

3. Теории применения инновационных технологий, в том числе информационно-коммуникационных (И.С. Якиманская);

4.Теории развивающего обучения (JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин);

5. Приёмы педагогической техники А.А.Гина.

Согласно психолого-педагогическим основам Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина:

1. Процессы обучения и воспитания человека протекают внутри его собственной, личной деятельности, опосредствованной его отношениями с воспитателями, педагогами.

2. Деятельность выступает субстанцией личностного развития. Между обучением и психическим, личностным развитием человека стоит активная деятельность.

3. Внешние мотивы - это мотивы долга, обязанности, страха наказания. Внутренние мотивы, возникают самопроизвольно, без всяких усилий со стороны ученика, вследствие интереса решать проблему.

Обществу нужна творчески мыслящая личность, способная к самообучению и самостоятельному анализу информации. Именно такая личность способна принести обществу максимальную пользу.

Но как воспитать такую личность? Какая из многочисленных педагогических систем, методик и технологий наиболее адаптирована к данному заказу общества? Все это обязывает в корне пересмотреть отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса. Сегодня создан инструмент, позволяющий решить эту задачу, то есть построить такое образовательное пространство, в котором наиболее эффективно развиваются творческие способности учащихся. Таким инструментом являются инновационные технологии обучения. В этом заключается актуальность выбранной темы.

Данная система позволяет решить следующие задачи:

1. Сформировать устойчивый интерес к географии с помощью адаптивной системы образования, на основе личностно-ориентированного обучения развивать память, внимание, логическое мышление.

2. Активизировать творческий потенциал учащихся при широком использовании в преподавание географии информационно­коммуникационных технологий.

3. Создать условия для проектно-исследовательской деятельности в сочетании с информационными технологиями. На основе системы, по которой я работаю, была разработаны и внедрена в учебный процесс программа по реализации поставленных задач «Программа по активизации творческого потенциала учащихся и повышение качества знаний по географии». Данная программа была утверждена на методическом объединении учителей в 2014 году.

Материалы третьего этапа создания программы.

Адаптивная система образования даёт возможность учителю перевести свою деятельность из режима информирования в режим консультирования и управления, а ученикам обеспечить возможность выбора пути движении с учётом своих возможностей и способностей.

Основные направления деятельности по реализации цели:

1. Отработка механизма использования новых технологий, средств обучения.

2. Создание авторских программ.

3. Активизация творческой деятельности обучающихся с учётом

дифференциации и индивидуализации личностного подхода.

География - предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии - основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

Особенностью учебного плана является то, что учебный предмет «География» в 6 классе сокращен на 1 час в неделю за счет объединения преподавания физической и экономической географии в единый синтезированный учебный предмет, перевода части его содержания (элементы экономико-политического содержания) в учебный предмет «Обществознание», но основные географические понятия закладываются именно в 6 классе, поэтому привлекаю обучающихся к посещению школьного лесничества. Краеведческий подход при обучении географии позволил, сформировать положительный образ территории, способствовал развитию критического и творческого мышления, воспитанию любви к родному краю. В 9 классе дополнительно проводится кружок «Геоэкологическое краеведение». Главное отличие — обязательное включение внеклассной работы по предмету. Разработана и апробирована программа школьного лесничества, которая включает практическую и исследовательскую работу на краеведческом материале. С целью повышения качества знаний внедрена программа дифференциации и индивидуализации в процессе обучения географии. Данная программа не только отражает результаты совместной деятельности учителя и учащихся, но и представляет основу для корректировки и дальнейшего совершенствования. Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи со стороны учителя, по степени самостоятельности обучающихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учащихся. Задача учителя - довести этих учащихся до уровня средних, обучить приёмам рациональной умственной деятельности. Работа организуется так, чтобы степень самостоятельности обучающихся со временем возрастала, доза помощи учителя постепенно снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера - именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.

Заключение.

Таким образом, разработанная мною система активизации творческого потенциала обучающихся и повышение качества знаний с помощью адаптивной системы образования по географии дала положительные результаты по первому показателю – качество знаний. Важным показателем работы считаю и участие в конкурсах, конференциях.

Предложенная система позволила повысить творческий потенциал обучающихся, качество знаний по географии, поэтому можно сделать следующие выводы:

1. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия индивидуализации образовательного процесса по географии для стимулирования творческой активности к предмету.

2. Разработанная система позволяет повысить качество знаний, увеличить количество детей увлекающихся географией, создать положительную устойчивую мотивацию к географии.

Данная система работы мною апробирована, обоснована и защищена перед педагогами школы. Элементы системы представлены в виде мастер классов для педагогов района.