Презентация «Совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка»

Совершенствование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка

Букина И. В.

МБ ОУ «Куракинская средняя общеобразовательная школа»

«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Так сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию « Школа – 2020. Какой мы ее видим?»

• Компетенция определяется как личностная способность человека решать определённые задачи, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря учению.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить языковую компетенцию (знание единиц языка и правил их соединения), предметную компетенцию (активное владение лексикой), лингвистическую компетенцию (специальные лингвистические знания) и прагматическую компетенцию (возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной коммуникативными целями).

Современный образовательный процесс: основные понятия и термины.

М.Ю. Олешков, В.М. Уваров)

Коммуникативная

компетенция

Знания

стилей речи,

типов речи,

способов связи

предложений

в тексте и др.

Умения и навыки

выбора языковой формы,

способа выражения

в зависимости от условий

речевой ситуации

Противоречия

• между имеющимся у детей низким уровнем коммуникативной компетенции и необходимостью воспитания человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения;

• между пониманием, что речь – «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний и недостаточным использованием ее как средства самореализации и вхождения в социум;

• между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому самовыражению.

Цель:

• Цель:
• Цель:
• Цель:
• Цель:

• Определить и апробировать методы и технологии, позволяющие наиболее эффективно формировать коммуникативную компетенцию в условиях образовательного пространства средней общеобразовательной школы.

Задачи:

- определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития у обучающихся коммуникативной компетенции;

- повысить интерес к русскому языку и литературе и развивать мотивацию учебной деятельности;

- повысить результативность обучения;

- включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создание презентаций;

- активизировать творческую деятельность – желание участвовать в различных творческих конкурсах

Методы устной компетенции:

• все формы учебного диалога;
• доклады и сообщения;
• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
• обсуждения, дискуссии, диспуты;
• упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтных ситуациях;
• выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
• выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;
• вовлечение учащихся в работу театральных студий.

Методы письменной компетенции

• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;
• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
• телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
• подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
• рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами .

Монолог

• целенаправленность;
• непрерывность;
• логичность;
• смысловая законченность;
• самостоятельность;
• выразительность.

Диалог

• Можно выделить следующие характеристики диалога:
• 1. Реактивность - умение спонтанно реагировать на реплики партнера, умение реализовывать речевые функции с помощью различных языковых и речевых средств.
• 2. Ситуативность. Речь не бывает вне ситуации. Будь то монолог или диалог, именно ситуация определяет мотив говорения, который, в свою очередь, является источником порождения речи. Ситуативность составляет суть и предопределяет логику данной формы общения.

Совместная деятельность.

• Еще один метод формирования коммуникативных действий – это совместная деятельность. Одним из видов совместной деятельности является работа в парах. В парной форме организационно-учебной работы осуществляется сотрудничество и товарищеская взаимопомощь. Деятельность учащихся в паре на уроке складывается из следующих компонентов:
• 1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению задания.
• 2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в паре.
• 3. Работа по выполнению задания.
• 4. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в паре.
• 5. Общая дискуссия.

Игровые методы и приемы . ИКТ.

• Во время игры формируются следующие коммуникативные способности и качества учащегося:

• обмен гипермедиа сообщениями. Гипермедиа — это гипертекст, в который включены графика, звук, видео, текст и ссылки.
• • выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• • фиксация хода коллективной и личной коммуникации;
• • общение в цифровой среде: электронная почта, чат, видеоконференция, форум .

• умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
• позитивное отношение к другим людям;
• умение сопереживать;
• умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;
• умение взаимодействовать и сотрудничать;
• умение оценивать себя и своих товарищей.

Работа с текстом

• • комплексная работа с текстом;
• • лингвостилистический анализ текста;
• • «самодиктанты»;
• • сочинение-рассуждение;
• • редактирование текста;
• • различные виды диктантов;
• • интеллектуально-лингвистические упражнения;
• • работа с текстами-миниатюрами;
• • коммуникативные и игровые ситуации.

Комплексный анализ текста

Условия продуктивной работы с текстом:

• Творческий подход в работе с текстом

• Целенаправленный отбор текстов

• Включение каждого урока в систему работы

• Исследовательский характер работы

• Продуманная система заданий

Диктанты с изменением текста:

• творческие,
• восстановленные,
• диктанты по аналогии,
• диктанты с продолжением .

Изложение

Задания на отработку умений сжатия текста:

• упражнения на обобщение частной информации,
• упражнения на исключение второстепенной информации,
• анализ и обработка текста-рассуждения,
• сжатие повествовательного текста,
• сравнение полного и сжатого текстов

Новые образовательные результаты:

• высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;
• повышение интереса к русскому языку и литературе и развитие мотивов учебной деятельности;
• прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;
• умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;
• активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах