Презентация "Создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности детей в условиях ФГОС ДО в ДОУ"

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Воронцовский детский сад

Проблемно-тематический день

"Создание условий для поддержки  инициативы и самостоятельности детей в условиях реализации ФГОС ДО в ДОУ"

• Самостоятельность обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.
•              Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.
•              По определению в "Советском энциклопедическом словаре", инициатива - (от латинского initium - начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.

В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить как почин, «первый шаг», к началу какого-нибудь действия.

  Психолого-педагогические условия развития самостоятельной деятельности:

• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях (п. 3.2.1. абзац 1 ФГОС ДО).
• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности (пункт 3.2.1 абзац 4 ФГОС ДО).
• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения (пункт 3.2.1 абзац 6 ФГОС ДО).
• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для них видах деятельности (пункт 3.2.1. абзац 5 ФГОС ДО).

Компоненты развития самостоятельности :

• Интеллектуальный: продуктивное и традиционное мышление (формирование самостоятельности, по мнению Выготского Л.С. (1983), во многом зависит от уровня развития памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, достигать цели).
• Эмоциональный: при определенных условиях эмоции могут существенно повышать продуктивность мыслительной деятельности.
• Волевой: элементы воли, закладывающиеся у детей еще в предшкольном возрасте; уровень развития воли зависит от средств, форм и методов воспитания.

Показатели самостоятельности:

- стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей;

- умение ставить цель деятельности;

- осуществление элементарного планирования деятельности;

- реализация задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели.

Задачи образовательных областей

(п. 2.6. ФГОС ДО):

  «Социально-коммуникативное развитие»

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

«Познавательное развитие»

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, развитие творческой активности;

«Речевое развитие»

- овладение речью как средством общения и культуры;

«Художественно - эстетическое развитие»

- реализация самостоятельной творческой деятельности;

«Физическое развитие»

- приобретение опыта в двигательной деятельности,

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Развитие детской инициативы и самостоятельности осуществляется:

В РАЗНЫХ ВИДАХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

В РАЗНЫХ ПРАКТИКАХ :

• игровая; коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, продуктивная, музыкальная, двигательная, элементарная трудовая;
• игровая; коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, продуктивная, музыкальная, двигательная, элементарная трудовая;
• игровая; коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, продуктивная, музыкальная, двигательная, элементарная трудовая;
• игровая; коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, продуктивная, музыкальная, двигательная, элементарная трудовая;
• игровая;
• коммуникативная,
• познавательно-исследовательская,
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• продуктивная,
• музыкальная,
• двигательная,
• элементарная трудовая;

• непосредственно организованной;
• в режимных моментах
• в самостоятельной; деятельности;

Детская инициатива и самостоятельность проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами, является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

  В форме самостоятельной инициативной деятельности в детском саду могут осуществляться все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

Требования ФГОС к ППРС

В пункте 3.3.4 ФГОС ДО говорится о принципах организации предметно-пространственной развивающей среды.

«Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

-содержательно-насыщенной,

-трансформируемой,

-полифункциональной,

-вариативной,

-доступной и безопасной».

Диалог участников

«От пассивности к инициативе»

Признаки инициативной личности

- произвольность поведения;

- самостоятельность;

- развитая эмоционально волевая сфера;

- инициатива в различных видах деятельности;

- стремление к самореализации;

- общительность;

- творческий подход к деятельности;

- высокий уровень умственных способностей;

- познавательная активность.

Условия, необходимые для развития ИНИЦИАТИВЫ детей

1.Наличие развивающей предметно-пространственной среды , разнообразной по содержанию и учитывающей индивидуальные и возрастные особенности и интересы детей.

2. Стимулирование любознательности детей, побуждение их задавать вопросы взрослым, и поощрение стремления детей находить ответы самостоятельно.

3.Участие взрослых в жизни детей с целью помощи и стимулирования их к поиску нового, творческой активности. Формирования умений детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

Педагогу важно владеть  способами поддержки детской инициативы .

  Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего , не авторитарного общения.

Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности , станет условием полноценного развития позитивной свободы и инициативности ребенка

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми:

- не стараться всё сразу показывать и объяснять,

- не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п.

- необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно , получали от этого удовольствие.

Способы развития инициативности:

• Давать простые задания, поручения (снимать Страх "не справлюсь", создание ситуаций успеха),   развивать у детей инициативу.
• Давать задания интересные или такие, в которых у человека есть личный интерес что-то делать.
• Поддерживать  инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи). Научить адекватно реагировать на собственные ошибки

Особого внимания заслуживает такое понятие как «творческая инициатива».   Под творческой инициативой следует понимать включенность ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника.  

Уровни творческой инициативы:

1-й уровень

Ключевые признаки:   в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

2-й уровень

Ключевые признаки:   имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).

  3-й уровень

Ключевые признаки:   комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история, предметном - макет, сюжетный рисунок).

Параметры оценки деятельности

Сектор 1 – оценка содержания.

Сектор 2 – оценка формы, методов взаимодействия организаторов с аудиторией педагогов.

Сектор 3 – оценка деятельности педагогов –организаторов мероприятия.

Сектор 4 – оценка собственной деятельности в общем мероприятии.

Оценивается от 0 до 5 баллов

Параметры оценки деятельности

Сектор 1 – оценка содержания.

Сектор 2 – оценка формы, методов взаимодействия организаторов с аудиторией педагогов.

Сектор 3 – оценка деятельности педагогов –организаторов мероприятия.

Сектор 4 – оценка собственной деятельности в общем мероприятии.

Оценивается от 0 до 5 баллов

Составляющие самостоятельной деятельности:

• Двигательная: подвижные игры, игровые упражнения.
• Изобразительная: рисование, конструирование, лепка.
• Познавательно-исследовательская: исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними.
• Коммуникативная: общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
• Конструирование.
• Самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Творческих открытий Вам и вашим воспитанникам!