Презентация темы "Исследовательский метод в обучении исторических дисциплин студентов СПО"

МЕТОД ПРОЕКТОВ на уроках истории и обществознания как один из способов организации исследовательской деятельности студентов I курса Преподаватель истории и обществознания ГБПОУ НТОТ: Кутуева Л.К. Г.Нижний Новгород 2017 г.

План

• Актуальность проблемы.
• Теоретическая часть.
• Практическая часть.
• Выводы.

Я услышал и забыл, я увидел и запомнил, я сделал и я понял

(Конфуций )

Метод проекта -

совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов

Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной системы образования. Необходимость применения проектной методики в современном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности студента, его подготовки к реальной деятельности.

Главные цели введения в практику метода проектов:

• Показать умения отдельного студента или группы студентов использовать приобретенный исследовательский опыт.
• Реализовывать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
• Продемонстрировать уровень обученности .

Ориентируясь, прежде всего на цели и задачи, которые стоят перед преподавателем и, зная запросы обучающихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Мой небольшой опыт работы показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться на содержание изучаемого материала. Если студенты не вовлечены в активную деятельность , то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Для того чтобы разбудить в студентах активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

Немного из истории

Метод проектов разработан во 2-ой пол.XIX в. в США. Родоначальники метода - Дж. Дьюи и В.Х.Килпатрик.

В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев).

Проектная методика была осуждена (постановление ЦК ВКП(б) 1931г.) и до 90-х г.г. XX века в практике советской школы не использовалась.

Я использую метод проектов в разноуровневых группах . Наиболее полно и широко он применим для групп, где общий уровень развития обучающихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. С помощью проектной методики можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас студентов, закрепить изученный ранее материал, создать на занятии атмосферу праздника.

В своей практике я использую и планирую использовать в дальнешем следующие виды проектов :

• Исследовательские  
• Творческие  (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, видеофильм, экспедиция, реферат и т.д.);  
• Ролевые, игровые  (степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая, игровая)

Планируемыми результатами и формами их представления могут быть:

• доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;
• макет, схема, план-карта;
• видеофильм;
• выставка…

Проектная деятельность может занимать всего несколько занятий, а может длиться достаточно длительное время. Также она может быть индивидуальной, однако чаще всего используются ее совместные, групповые формы. Индивидуальный проект Групповой проект

1 степень(простая)

Тема: «Отечественная война 1812г.»

Три проекта:

• «Театр».

2. «Музей»

Проинсценировать какой-либо сюжет

(например:совет в Филях.)

Создание выставочной экспозиции рисунков,

макетов оружия, костюмов ,

отражающих события войны.

3. «Литературный журнал»

Проект интегрированный.

Мини – проект ( несколько недель).

Включить в журнал произведения поэтов и писателей

об Отечественной войне и отзывы

на эти произведения авторов журнала.

2 степень. Исследовательский групповой проект . Тема «Эпоха дворцовых переворотов».

Задание каждой группе:

рассмотреть по одному из периодов в истории

дворцовых переворотов

дать характеристику историческому деятелю,

проанализировать его правление во внутренней

и внешней политике

приготовить презентацию,

сделать буклет с краткой характеристикой

каждого правителя

сделать вывод о расширении привилегий дворянства

и укреплении их позиций

В качестве примера группового проекта рассмотрим работу по истории на тему : «Средневековое меню английской знати»

Цель данной работы:  составить меню английской знати.

Задачи:  

1. Проанализировать предпочтения знати.

2. Выяснить разницу меню знати среди остальных представителей сословий .

3. Определить состав и технологию приготовления пищи.

4. Приготовить блюда .

Проблема:  выяснить, что входило в состав меню английской знати ,кто и как осуществлял питание знати?

Участники:  работа выполнена студентками I курса профессии «Повар, кондитер».

Тема работы непосредственно связана с будущей профессией участников.

План реализации проекта.

• Планирование.   Планирование работы над проектом должно начаться с коллективного обсуждения; это, прежде всего, обмен мнениями, выдвижение идей, разрешение спорных вопросов. Роль учителя на данном этапе:  мотивировать учащихся, пробудить интерес к теме будущего проекта, активизировать имеющиеся знания, консультировать учащихся при постановке цели и задач. Учащиеся формируют группы, распределяют роли, определяют источники информации, способы сбора, анализа информации
• Выполнение проекта.  

Это самый длинный и интенсивный этап работы над проектом. Учащиеся работают самостоятельно. Учитель – наблюдатель и если нужно консультант. На этом этапе происходит поиск литературы, изучение необходимой информации, исследование, промежуточное обсуждение полученных данных, оформление проекта. Так как в нашем проекте присутствует практическая часть – приготовление блюд, необходимо определить, какие блюда возможно приготовить в современных условиях .

.

Свою работу мы разделили на шесть этапов:

№

Этап

1.

Информационный

2.

Содержание

Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта, формирование мотивации к выполнению проекта, обмен мнениями, определение общего направления работы.

Плановый

3.

4.

Поисковый

Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Структуры, формы; обдумывание условий, необходимых для реализации проекта, определение поля деятельности.

Сбор и анализ информации, работа с источниками

5.

Обобщающий

Структурирование информации, систематизация данных, построение логической схемы, выводов.

Этап представления и защиты проекта.

6.

Итоговое представление проекта, демонстрация приобретенных знаний и умений; анализ проблем, определение перспектив дальнейшей работы.

Аналитический.

Рефлексия.

Конечный продукт:

оформленная письменная работа, мультимедийная презентация, приготовленные блюда.

Оценивание:

Общая оценка проектной деятельности должна включать следующие моменты: понимание темы и проблемы, степень участия учителя, организация работы, исходные знания. Важнейшей составляющей данного этапа является рефлексия (самоанализ и самооценка). Каждый из участников проектирования как бы "пропускает через себя" полученную информацию, оценивает: что удалось, а что не получилось. 

Оценивая работу, я руководствовалась следующими критериями:

Критерии

А

Максимальный  уровень  достижений  учащихся

Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы

B

C

Сбор  информации

D

Выбор  и  использование  методов  и  приемов

Е

Анализ  информации

Организация  письменной  работы

F

G

Анализ  процесса  и  результата

ИТОГО

Личное  участие

Общий  уровень  достижений  учащихся переводится  в  отметку  по  следующей шкале:   28-21  баллов:  «5»;  20-16  баллов:  «4»;  15-8  баллов:  «3»;  7-0  баллов:  «2».

На протяжении своей работы и применения проектной деятельности я проводила уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, учению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. В прошлом году, подводя некоторые итоги работы по методу проектов, я предложила своим ученикам принять участие в опросе. Цель опроса - выяснит, интересна ли им такая форм работы, стоит ли продолжать двигаться в этом направлении. Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически.

1 . Какими источниками информации Вы обычно пользовались при подготовке проекта?

• А) Книги; (14%)
• Б) Интернет; (55%) 
• В) Учитель; (28%)
• Г) Другие (3%)

2 . Достаточно ли было времени, отведенного для подготовки?

• А) Да; (70%)
• Б) Нет (30%)

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных дел?

• А) Да; (86%) 
• Б) Нет. (14%)

4. Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами?

• А) Да; (85%) 
• Б) Нет. (15%)

Кроме проектных методов , для заинтересованности студентов в предмете я использую 5 приемов:

Прием №1.  Показываю связь истории и настоящего времени. В этом помогают слова М. Горького «Не зная прошлого, невозможно понять смысл настоящего и цели будущего». Обсуждаем мудрость с группой и подбираем удачный пример из истории нашей страны, чтобы доказать подобное суждение.

Прием №2.  Использую критическое мышление, чтобы зажечь интерес учащихся. К примеру,  метод «Синквейн» для закрепления пройденного материала. Синквейн является стихотворением, которое представляет собой генерацию фактов в очень сжатом виде. 

Прием №3.  Начинаю уроки с видеороликов или политических мультиков. Существует огромное количество видеоматериалов на просторах интернета. Краткий ролик в 3-4 минуты может послужить отличной мотивацией к изучению темы.

Прием №4.  Вначале года - эссе на тему «Почему учить историю важно?».

Прием №5.  Использую раздаточный материал. Технология не нова, но крайне эффективна. Использую задания, которые построены на технологии успеха: «Верно-неверно», «Заполни пропуски», «Дополни предложения». 

Выводы

Достоинства метода проектов:

Проектная деятельность

обогащает личностный опыт студентов

и позволяет им:

Применять

Чётче осознать

свои интересы

их в своей

учебной

деятельности

Актуализировать

знания по предмету

и конкретной теме

Совершенствовать

умение

работать с

информацией

• Конечно, необходимо учитывать и  недостатки проективной методики: - неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности; - повышение эмоциональной нагрузки на преподавателя и обучающихся.

Таким образом, метод проектов не является единственным способом организации исследовательской деятельности. Однако именно тот факт, что организация проектной работы на занятиях истории позволяет развивать не только внутрипредметные связи, но и метапредметные, выводит на первое место деятельность студентов на уроке. Изучение важнейших закономерностей, отражающих сущность актуализации метода проектов в современной гуманитарной подготовке студентов учреждений профессионального образования, показывает, насколько она обусловлена социально-политическими, экономическими и социокультурными трансформациями общества, интеграцией российской системы образования с системами мирового сообщества, а также внедрением в учебный процесс образовательных стратегий, соответствующих требованиям общества, личности и рынка труда. Практика показывает, что метод проектов на уроке истории позволяет решить сразу несколько актуальных проблем в современном образовании. Повышается мотивированность студентов, а также растет уровень заинтересованности в дальнейшей работе по предмету.

Спасибо за внимание!