Презентация учителя музыки

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Пильнинская средняя школа «Содружество»

Учитель музыки

БАЛЯСОВА Елена Александровна

Профессиональное кредо:

« Музыкальное воспитание - это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека. Развивая чуткость ребёнка к музыке, мы облагораживаем его мысли, стремления »

В. А. Сухомлинский

Тема презентации: «Комплексный подход к организации урока музыки  как средство формирования музыкальной культуры  и развития эмоционально-образного восприятия  обучающихся 5-7 классов в условиях реализации ФГОС»

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образовани я

• Формирование эмоционально-доверительной атмосферы на уроке;
• Комплексный подход к уроку музыки;
• Внедрение цифровых технологий и ИКТ в образовательный процесс;
• Познавательное развитие;
• Системный подход.

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования

• Соответствует стратегическим целям современного образования, 

закреплённым в ФГОС;

• Отвечает возрастным потребностям и возможностям обучающихся

  5–7 классов;

• Предлагает эффективный путь решения проблемы снижения 

интереса к высокохудожественной музыке;

• Раскрывает потенциал комплексного подхода как средства 

гармоничного развития личности через музыкальное искусство.

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования

• Теория эстетического воспитания;
• Концепция музыкального воспитания; 
• Психология музыкального восприятия;
•   Культурно‑историческая теория;
• Идеи развивающего обучения; 
• Нейрокогнитивная теория музыкального развития;
• Метод художественного, нравственно-эстетического постижения музыки.

Борис Тимофеевич Лихачёв

Дмитрий Борисович Кабалевский

Борис Михайлович Теплов

Лев Семёнович Выготский

Давыдов Василий Васильевич  

Татьяна Владимировна Черниговская

Елена Дмитриевна Критская  

Цель и задачи педагогической деятельности

Главная цель:

• Сформировать музыкальную культуру и развить эмоционально‑образное восприятие обучающихся 5–7 классов через комплексный подход к организации уроков музыки в рамках требований ФГОС.

Задачи педагогической деятельности:

• Формировать музыкальную культуру школьников;
• Развивать эмоционально‑образное восприятие музыки;
• Стимулировать творческую активность и воображение;
• Интегрировать музыку с другими видами искусства и учебными предметами;
• Использование современных педагогических технологий и дифференцированного подхода.

Ведущая педагогическая идея

• системность интеграции видов музыкальной деятельности;
• метапредметные связи;
• применение современных педагогических технологий ;
• дифференцированный подход;
• деятельностное вовлечение обучающихся.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Системность интеграции видов музыкальной 

деятельности

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Метапредметные связи

• География

• Литература

• Математика

• Изобразительное искусство

• История

• Физическая культура

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Применение современных педагогических технологий

• Информационно‑коммуникационные технологии (ИКТ)
• Игровые технологии
• Арт‑терапевтические технологии
• Технология проблемного обучения
• Здоровьесберегающие технологии
• Технология интегрированного обучения

В результате:

-повышается  активность  учащихся на уроке;

-развивается  эмоциональная отзывчивость  и  творческое мышление ;

-формируется  устойчивый интерес  к музыке и искусству;

-укрепляются  универсальные учебные действия  (УУД);

-создаётся  комфортная образовательная среда , где каждый ребёнок может

  раскрыть свой потенциал.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Дифференцированный подход

В результате:

-рост мотивации и уверенности;

-формирование музыкальной культуры 

через посильные задания;

-развитие эмоционально‑образного восприятия 

(умение слышать, чувствовать, выражать);

-выполнение требований ФГОС к индивидуализации обучения.

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

Занятия ритмикой

Уроки музыки

Школьный хор

Школьные концерты

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Для оценки результативности педагогической деятельности применялись следующие методики:

• Входное и итоговое тестирование  по музыкальной грамотности (знание жанров, инструментов, средств выразительности).
• Анкетирование  для выявления уровня мотивации к изучению музыки (вопросы с 5‑балльной шкалой Лайкерта).
• Наблюдение  с фиксацией активности учащихся на уроках (чек‑лист с критериями: участие в обсуждении, инициативность, качество выполнения заданий).

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Уровень  музыкальной грамотности

24/25 уч. год

Низкий (1–2 жанра)

25/26 уч. год

40 %

Средний (3–4 жанра)

35 %

12 %

Высокий (4–5 жанров)

25 %

25 %

63 %

Уровень  мотивации к изучению музыки

Низкая

24/25 уч. год

25/26 уч. год

35 %

Средняя

10 %

Высокая

45 %

30 %

20 %

60 %

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника

Заключение

Комплексный подход к организации урока музыки:

• является эффективным инструментом формирования музыкальной культуры и развития эмоционально-образного восприятия обучающихся 5–7 классов в рамках ФГОС.
• позволяет создать целостную образовательную среду , где различные виды музыкальной деятельности (слушание, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение) взаимосвязаны и подчинены единой теме.
• способствует глубокому осмыслению музыки , развитию ассоциативного мышления , фантазии и воображения , а также формированию личностного отношения к искусству.

Перспективы развития в данном направлении:

• Расширение исполнительского репертуара;
• Обогащение музыкального словаря обучающихся;
• Формирование ценностного отношения  к музыкальному наследию;
• Проектная деятельность;
• Организация и проведение музыкальных мероприятий в школе;

Литература

• Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Наука, 1947. – 335 с.
• Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1968. – 374 с.
• Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
• Черниговская Т.В. Мозг как бифуркационная система: самоорганизация в развитии // Вопросы психологии. – 2013. – №4. – С. 33-43.
• Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М.: Музыка, 1984. – 168 с.
• Сергеева Г.П. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Академия, 2000. – 224 с.
• Эстетическое воспитание и развитие детей в процессе музыкального образования / Под ред. Е.В. Николаевой. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 263 с.
• Бахтин В.В., Гордеева Л.В., Решетникова Т.К. Формирование музыкальной культуры школьников: культурологический аспект. – Пенза: ПГУ, 2014. – 162 с.
• Кондратьева Л.Р. Интегрированные подходы в музыкальном воспитании дошкольников //Открытый урок. – 2009. – № 8. – С. 45-48.
• Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках // Начальная школа. – 2001. – №1. – С. 15-22.
• Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
• Теплов Б.М. Способности и одаренность. – М.: Просвещение, 1961. – 248 с.