Причины нарушения речи

Причины нарушения речи

Если ребёнок нормально развивается, то в год он может повторить за взрослым несколько «облегчённых» слов, а в полтора сам произносит около 15 слов. Двухлетний малыш начинает общаться с окружающими с помощью фразовой речи, при этом его словарный запас стремительно растёт, достигая 200 и более слов. Для трёхлетнего же человека речь становится средством общения с окружающими.

В последнее время всё чаще приходится сталкиваться с тем, что и в полтора, и в два, и даже в два с половиной года ребёнок с нормальным интеллектом и слухом всё ещё не говорит. Кажется, что малыш всё понимает, может выполнить самые разные поручения, с интересом слушает чтение и рассказы взрослого, рассматривает картинки к стихам и сказкам, показывая на них то, о чём его спрашивают, но… при этом молчит. Причин такого явления может быть несколько.

Малыш, воспитывающийся в неблагоприятных социальных условиях, неизбежно отстаёт в своём психическом (в том числе и речевом) развитии от сверстников. Неблагоприятными условиями могут считаться как недостаток эмоционального и речевого общения взрослого с ребёнком (даже при условии хорошего физического ухода), так и наоборот, гиперопека, когда каждое желание крохи, выраженное на доречевом уровне, тут же удовлетворяется. Если в первом случае ребёнку некому подражать и не от кого учиться говорить, то во втором – учиться просто незачем. Говоря научным языком, при таких обстоятельствах у маленького человека не формируется мотивация речевого общения.

Недостаток общения испытывают дети, воспитывающиеся в Домах малютки. Как бы ни был хорошо организован уход за малышом в условиях такого детского учреждения, младенцу ничто не может заменить материнское тепло и ласку. Эти малыши, как правило, отстают в психическом и речевом развитии от детей, растущих в семье, несмотря на то, что с ними постоянно занимаются специалисты.

Но даже в домашних условиях порой взрослые, в силу тех или иных причин (неблагополучная семья, молчаливые родители, нерадивая няня и т.п.), не уделяют ребёнку должного внимания, избегая с ним эмоционально – речевого общения.

Двухлетний мальчик тянется к вазе с фруктами. Мать ребёнка, вместо того чтобы спросить сынишку: «Что тебе дать?», молча протягивает малышу яблоко. Мальчик так же молча берёт яблоко и отходит.

А вот другой пример. Излишне беспокоящиеся родители из боязни, что малыш может заболеть или пораниться, лишают его возможности активно перемещаться и исследовать окружающий мир. В результате родители превращают окружение малыша в стерильную больничную палату, а жизнь ребёнка – в скучное и однообразное существование. В этой семье ребёнок также будет развиваться с запозданием. Всем известно, что для того, чтобы любой орган, в том числе и головной мозг, развивался, он должен функционировать, а не находится бездействии.

При правильном воспитании незначительная задержка темпов речевого развития иногда объясняется индивидуальными особенностями ребёнка.

Каждый малыш развивается по – своему. Первые зубки у одних детей прорезаются чуть раньше, а у других чуть позже, к годовалому возрасту одни малыши ходят, а другие только начинают делать свои первые шаги. Активная речь может появиться у некоторых детей тоже на несколько месяцев позже обычных сроков.

Задержка развития речи в некоторых случаях связана с чертами характера малыша. Так, флегматичный и робкий малыш, скорее всего, заговорит несколько позже своих сверстников. Ребёнок, недавно перенесший болезнь, на время может замолчать, а едва начавший говорить кроха, заболев, может тоже на какое – то время замолчать.

Однако задержка формирования речи может иметь и органическую природу. Это, как правило, последствия перенесённой ребёнком травмы или инфекции в период утробного развития, во время родов или на первом году жизни. В результате у малыша нарушается деятельность некоторых отделов головного мозга. Последствия могут быть весьма серьезны: снижение слуха, задержка моторного развития (формирования двигательных навыков) или психического развития (нарушаются внимание, память, мышление и речь). Малыш с моторными нарушениями позже начнёт держать голову, садиться, вставать, ходить, хуже действует руками, с запозданием проявляет речевые реакции, у него может быть снижена познавательная активность. У такого ребёнка нарушается подвижность артикуляционных органов (нижней челюсти, губ, щек, языка, мягкого нёба). В младенческом возрасте это выражается в том, что ребёнок плохо сосёт, часто срыгивает. На следующем возрастном этапе у малыша чаще всего возникают трудности с пережевыванием твёрдой пищи.

Естественно, что активная речь у ребёнка с органическими нарушениями тоже формируется позже возрастной нормы (около трёх лет) и отличается нечёткостью (говорит, словно «каша во рту»). Такой речевой дефект называется Дизартрией (от слова «артикуляция» - движение губ, языка, а приставка «диз» – означает «нарушение»).

Кроме движений органов артикуляции, у ребёнка, страдающего дизартрией, как правило, снижена и подвижность пальцев рук – движения их неловки, плохо координированы. Малыш долго не может научиться правильно держать в руке ложку, карандаш, плохо рисует, долго не может научиться одеваться, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки.

Ребёнок растёт, а речь его по – прежнему остаётся малопонятной для окружающих. Разобраться в том, что говорит малыш, могут только его близкие. Ведь дизартрия всегда сопровождается нарушением произношения звуков – их искажением или заменой сложных звуков на более простые. Кроме того, данный речевой дефект часто сопровождается слабым речевым дыханием и тихим голосом.

К перечисленным недостаткам присоединяется ещё и затруднение при произнесении длинных слов, состоящих из нескольких слогов (например, вместо «велосипед» пятилетний ребёнок говорит «сипед»). Ошибки возникают даже в коротких словах, в которых один за другим следует несколько согласных звуков («хеп» - вместо «хлеб» или «сек» - вместо «снег»). Это связано, с одной стороны, с трудностями переключения органов артикуляции, то есть низкой скоростью смены положений губ и языка при переходе от одного звука речи к другому. А с другой – с недостатками фонематического слуха – способностью отличать на слух друг от друга близкие по звучанию фонемы (звуки речи).

Например, дети, страдающие дизартрией, часто путают в речи твёрдые и мягкие согласные звуки (Т и ТЬ; М и МЬ…) – говорят «пат» вместо «пять»; глухие и звонкие звуки (К и Г; П и Б; С и З…) – говорят «гузов» вместо «кузов»; а также близкие в акустическом отношении согласные (К и Х; Н- М; ТЬ и Ч; С и Ш; Ш и Щ…) – говорят «качу» вместо «Хочу», «небель» вместо «мебель». Эти речевые дефекты с возрастом не уходят сами по себе – необходимы регулярные логопедические занятия в течении нескольких лет на фоне неврологического лечения.

Учитель – логопед Милокумова А.А.