Причины возникновения эмоциональных трудностей в дошкольном возрасте

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Одной из основных причин недостаточной эффективности в деле диагностики и преодоления педагогической запущенности детей, эмоциональных трудностей, нарушений социального поведения является то, что отсутствует не только полное представление этой проблемы, глубокое осознание ее общественно-государственного значения, но и работа в сотрудничестве. Особенно очевидны разногласия в вопросе, где искать причины нарушенного эмоционального состояния и социального поведения у детей и где найти содействующие им причины. Безусловно, было бы неправильным причину нарушенного эмоционального состояния или поведения ребенка приписывать воздействию какого-либо отдельного звена, или же исключить участие одного из них.

Для выполнения этих работ, прежде всего, необходимо выделить и охарактеризовать педагогические, социальные, психологические и другие причины и условия, порождающие эмоциональные трудности, после чего только можно предложить средства и способы для их предотвращения. Чтобы выяснить, какими средствами можно предотвратить эмоциональные трудности, попытаемся описать причины их возникновения. Для начала подробно остановимся на наблюдающихся в окружающей нас социальной среде тех объективных неблагоприятных факторах, условиях и обстоятельствах, которые прямо или косвенно способствуют нарушению эмоциональной сферы детей. Объективные неблагоприятные факторы можно разделить на две основные системы. Первая система включает в себя те факторы, которые непосредственно способствуют нарушению эмоциональной сферы ребёнка, а характеризующие вторую систему факторы способствуют опосредованной форме. Эти две системы объективно неблагоприятных факторов делятся на несколько групп. Первая группа включает в себя неблагоприятные факторы, обусловленные семьей. Здесь выделяются следующие подгруппы:

• неблагоприятные отношения между родителями;

• общественно отвергаемые нормы поведения родителей и других совершеннолетних членов семьи;

• плохие взаимоотношения между родителями и детьми, использование устаревших методов;

• недооценка или переоценка роли воспитателя, педагога детского сада со стороны родителя и так далее.

Вторая группа отражает погрешности и недостатки образовательно-воспитательной деятельности детского сада, школы, а также включает в себя факторы общего характера;

• низкая профессиональная подготовка педагога и неблагоприятная личностная характеристика (отсутствие чувства такта, гуманности, уважения и любви к ребенку, дефицит объективности, мнительность и так далее);

• запущенность в деле воспитательной работы педагога с особо «трудными» детьми, в деле подготовки и переподготовки;

• напряженные, плохие взаимоотношения между детьми и педагогами, которые иногда становятся причиной для эмоциональных и поведенческих нарушений у детей.

Третья группа факторов, которые способствуют эмоциональным и поведенческим нарушениям у детей, обусловлена трудностями и конфликтами, встречающимися в общении, во взаимоотношениях со сверстниками.

Перечисленные проблемы неблагоприятных факторов взаимообусловлены и взаимосвязаны. Однако среди перечисленных факторов и неблагоприятных условий ключевую роль играют неблагоприятная семья с ее сложной и противоречивой психолого-педагогической характеристикой, а также серьезные недостатки и погрешности, допущенные в учебно-воспитательной работе в детском саду.[1]

Отмечая важность роли семьи в вопросе правильного, общественно эквивалентного воспитания детей, формировании морально-психологического облика человека, мы сожалеем, когда этот облик подвергается преображениям, и мы имеем детей с эмоциональными трудностями и поведенческими отклонениями, лишенных родительской заботы.

К несчастью, эти несоответствующие нашей национальной, армянской семье явления есть следствие тяжелой жизни, правовой и социальной незащищенности, пришедшей в упадок экономики и так далее.

Неблагоприятная социально – психологическая характеристика семьи, в первую очередь, характеризуется тем, что ее по существу неправильное или педагогически неприемлемое воспитательное воздействие способствует неправильному формированию личности. То есть, такая семья с ее обликом создает явно благоприятные условия для моральной и социальной деградации растущего и развивающегося здесь ребенка. Совершенно необязательно, чтобы растущий в такой семье ребенок обязательно сделал выбор в пользу незаконного поведения (правонарушений), но он явно будет нести на себе отпечаток неблагоприятной семьи, что может выражаться в форме эмоциональных расстройств, а также трудностей, выраженных эмоциями и т.д.

Такой ребёнок может быть недружелюбным, недоброжелательным, немилосердным, равнодушным к людям, быть общественно пассивным, с выраженной агрессивностью, озлобленностью и так далее, и это будет отражаться в отношениях человек-человек, человек-общество.

Ища причины эмоциональных трудностей у ребёнка в неблагоприятной семье и в неправильном стиле воспитания, не следует забывать о важности учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, так как эти трудности могут исходить из его внутренней и внешней, физической и психической несостоятельности. Причиной формирования «трудного» поведения может быть отсутствие эффективных коммуникативных навыков и способностей. В случае ярко выраженной потребности в любви и внимании дети свое общение с окружающими выражают в неадекватной форме. Вследствие неправильного формирования общения такие дети демонстрируют агрессивное, негативное отношение к другим людям. В этих детях не формируется привязанность к другим людям, они становятся грустными и пассивными, их чувства поверхностны, заметна эмоциональная неудовлетворенность. [3]

Для правильной организации воспитания и перевоспитания ребёнка необходимо знать его всесторонне, досконально изучить, чтобы можно было вовремя найти в его характере порочные черты и вовремя искоренить их.

Несмотря на то, что преподавательский коллектив проделывает большую работу в вопросе воспитания и образования, тем не менее, среди «трудных» детей, к сожалению, эта работа до сих пор не находится на должном уровне. Некоторые педагоги скептически относятся к этим детям и ослабляют проводимую с ними работу, или же игнорируют их.

Однако не следует забывать, что тонкий процесс формирования и развития личности начинается с первого дня появления ребенка на свет, даже с пренатального периода. Именно поэтому не следует ждать, когда ребенок станет сознательным, и только потом начинать заниматься его воспитанием, так как ребенок ещё с раннего возраста начинает выражать свои эмоции и чувства, интересы и требования, желает проявить свою самостоятельность. Необходимо именно в это время придать этим наклонностям ребенка правильную направленность, чтобы в нём укоренились положительные черты. И, наконец, для того, чтобы эмоциональная сфера и поведение развивались благотворно, необходимо, чтобыать заниматься его воспитанием Так как ребёнок ещё с раннего возраста начинает проявлять свои мысли и чувстваывать , что формированавить были «исправлены» и устранены условия и факторы, способствующие возникновению эмоциональных трудностей и неправильных поведенческих расстройств.

Литература

1.Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей и подростков, Изд-во "Луйс" Ереван 2010-254 с.

3.Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс//Теориа метафоры. М.,Прогресс. 1990. с 5-36.

3.Рахманина Т.Н., Гайдапак А.Н. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников // Активные формы работы практического психолога / Под ред. Т.Н.Разуваевой. Щадринск, 1994. - с. 79-83.