"Приемы формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе".Выступление на городском педмарафоне

Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе.

Подготовила Лаврусь М.Н.

учитель МБОУ Школы № 70

Г.Тольятти

• Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Каковы критерии функционально грамотной личности? Какими качествами должен обладать младший школьник?

.

Критерии и качества.

• 1. Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.
• 2. Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.
• 3. Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.
• 4. Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу

• Как же включить в осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать «функционально грамотную личность»?
• Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту. Это залог успешной адаптации в обществе.

• Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.
• В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.

• Важной частью работы учителя по данному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности.

Этапы

• За основу в работе я беру технологию смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом :
• I этап. Работа с текстом до чтения
• II этап. Работа с текстом во время чтения
• III этап. Работа с текстом после чтения

Приёмы для формирования функциональной грамотности

• I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Она включает:
• 1. Постановку цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.
• 2. Определение характера текста:
• Сплошные тексты (без визуальных изображений
• Несплошные тексты (с визуальными изображениями).
• 3. Просмотр заголовка текста.
• 4. Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора.

«Глоссарий»

• Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
• 1) Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
• 2) Закончив чтения текста, дети возвращаются к данным словам (это будет уже после текстовая стратегия), смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.

«Ориентиры предвосхищения»

• Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
• 1) Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.
• 2) После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (после текстовая стратегия)

«Рассечение вопроса»

• Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.
• Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте.

«Верите ли вы, что…»

• Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
• 1. Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?
• 2. Верите ли вы, что главным героем будет мальчик?
• 3. Верите ли вы, что Огонёк может быть мальчиком?
• Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста

II этап. Работа с текстом во время чтения.

• Первичное чтение
• Перечитывание текста
• Беседа по содержанию.

К приёмам текстовой деятельности относятся (во время чтения):

• «Чтение про себя с вопросами».
• «Чтение с остановками».
• «Чтение про себя с пометками».
• «Ключевые слова». Это наиболее важные слова в тексте
• «Восстанови текст» (развивает логическое мышление). «Пирамидная история» (формирует умение создавать сюжетный текст на основе прочитанного произведения)

«Дерево предсказаний»

• Алгоритм работы с приемом
• На доске рисуется силуэт дерева:
• Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.
• Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,", "Вероятно,". Количество ветвей не ограничено.
• Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
• На уроках, построенных по методу РКМ, прием "Дерево предсказаний" применяется на стадии вызова и анализируется на стадии размышления, или рефлексии

III этап. Работа с текстом после чтения.

• Смысловая беседа по тексту.
• Работа с заглавием, иллюстрациями. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности обучающихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной.

Приёмы после текстовой деятельности:

• «Тайм-аут».( самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.)
• «Вопросы после текста» .
• «Написание творческих работ».
• Контроль и оценка результатов функциональной грамотности
• Главное: формирование способности младшего школьника к самооценке и самоконтролю, то есть овладение основными регулятивными действиями:
•  Удерживать учебную цель.
•  Контролировать результат и ПРОЦЕСС.
•  Предвидеть трудности и ошибки.
•  Находить ошибки, устанавливать их причины, корректировать процесс

Контроль и оценка результатов функциональной грамотности

• Главное: формирование способности младшего школьника к самооценке и самоконтролю, то есть овладение основными регулятивными действиями:
• - Удерживать учебную цель.
• - Контролировать результат и ПРОЦЕСС.
• - Предвидеть трудности и ошибки.
• - Находить ошибки, устанавливать их причины, корректировать процесс

• Спасибо за внимание!