Презентация "ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

Формирование контрольно –оценочной самостоятельности младших школьников

Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка

Работа по формированию индивидуального учебного действия младшего школьника

Освоение разных форм и способа организации коллективно распределенной деятельности учащихся

Совершенствование контрольно –оценочной деятельности объектов образования

этапы становления контрольно –оценочной самостоятельности

• 1 этап – переход от дошкольного к школьному образованию (1-й класс);
• 2 этап – совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс – первое полугодие 4-го класса);
• 3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го – 5-й класс).

• Ретроспективная оценка при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке.

• Рефлексивная оценка. Основой рефлексивной самооценки – знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия

К концу 1 класса учащиеся могут

• сравнивать действия и результат с готовым образцом;
• По заданным критериям оценить свои действия и соотнести свою оценку с оценкой учителя
• Предъявить на оценку свои достижения по заданному критерию;
• Отделить известное от неизвестного в знаниях

Приведем только некоторые педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:

- прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал школьниками);

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

- прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);

- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);

- прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);

- прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);

- прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);

- прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);

- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

- прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);

- прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

- прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);

• - прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);
• - прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);
• - прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);
• - прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).
• - прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);
• - прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

Проверочная работ в 1-м классе (первое полугодие), которая ориентирована не только на проверку знаний учащихся программного материала, но и на начало формирования действий контроля и оценки учащихся:

1. Выдели в тексте отдельные высказывания:

Проходитжаркоелетоднистановятсякорочелистьяосыпа-ютсяптичкиулетают.

2.. Напиши по одной строчной и заглавной букве, которые ты уже умеешь писать правильно и красиво

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Правильно ли разделено слово на слоги ? Если есть ошибки, исправь их.

4. Определите мягкость или твердость согласных в следующих схемах:

5. Первоклассники написали первый свой диктант из 6 имен:

Алена, Люся, Никита, Леня, Лена, Андрюша

  По каким трем показателям (критериям) ты можешь оценить эту работу.

1) ____________________ 2) _____________________ 3) ___________________

6. Придумай слово, в котором 1 слог, 2 согласных и 2 гласных звука

Педагогические средства, направленные на решение задачи контрольно - оценочной самостоятельности

• работа с «картой знаний» учащихся
• разновозрастное сотрудничество учащихся 1-5-хклассов

Работа в позиции «учителя» развивает учебную самостоятельность школьников, основанную на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не из позиции сверстника, а из позиции «учителя».

• место и время для предъявления личных достижений учащихся и класса

Один из принципов безотметочной системы оценивания является принцип «ситуации успеха» На оценку выносится учащимся только то, что он считает для себя готовым для публичной оценки.

• организация самостоятельной работы учащихся

Подобная работа учащихся в начальной школе ставит своей целью заложить потребность и основу работы младших школьников вне урока по собственной инициативе, решая прежде всего задачи коррекции своих знаний и умений, а также возможности выхода за пределы учебного материала класса.

• организация и проведение учебных занятий

Учебные занятия прежде всего в начальной школе становятся местом, где разворачивается работа по освоению каждым учащимся приемов и техник контроля и оценки. На этом этапе обучения учащиеся работают:

- над операциональным контролем по заданному алгоритму, образцу;

-над выделением критериев оценки выполнения отдельных заданий и на основе заданных эталонов с помощью «волшебных линеечек»;

-над взаимоконтролем и взаимооценкой;

-над умением фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности и проблемы;

- над умением работать со столом «помощников» и столом «заданий» и т.п .

Таким образом, организация учебного занятия дает больше возможностей для становления индивидуальных способов понимания и индивидуального стиля учебной работы, помогает не только освоить приемы и техники самоконтроля и самооценки, но и позволяет их применять для самодвижения школьника в учебном материале.