Презентация "Использование игровых технологий при работе с детьми-логопатами"

воспитатель выс. кв. категории

Комлева Юлия Павловна

МБДОУ «Детский сад № 27»

Г. Северск

Использование игровых технологий в работе с детьми логопатами для реализации общеобразовательных и коррекционно-развивающих программ в детском саду

Что такое технология?

• Как и любая технология, педагогическая представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.

Виды педагогических технологий

• «Здоровьесберегающая»

технология

• Технология «ТРИЗ»
• Технология «Проблемного обучения»
• Технология «Марии Монтессори».

• «Игровая технология» и др.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

• Системность
• Концептуальность
• Управляемость
• Эффективность
• Воспроизводимость

Системность

• Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

- логикой процесса,

- взаимосвязью его частей,

- целостностью.

Концептуальность

• Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Управляемость

• Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность

• Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость

• Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е.технология, как педагогический инструмент, должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии

Структура образовательной технологии состоит из трех частей :

• Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
• Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
• Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно :

• Если некая система претендует на роль технологии , она должна соответствовать всем перечисленным требованиям.

• « Игровая технология », кроме выше перечисленных критериев, должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности.

• Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач.

Игровая деятельность

• Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
• По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Функции игры

• развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить у довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативная: освоение диалектики общения;
• самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

• функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

• межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

• функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Четыре главные черты присущие игре

•    свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
•   творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
•    эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
•   наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Структура игры как деятельности -

• Целеполагание,
• планирование,
• реализация цели,
• анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Структура игры как процесс -

• А) роли, взятые на себя играющими;
• б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
• в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• г) реальные отношения между играющими;
• д) сюжет (содержание) — область действительности, условн о воспроизводимая в игре.

Распределение ролей

Игровые действия, как средство реализации этих ролей

Игровое употребление предметов, замещающих реальные вещи условными

Реальные отношения между играющими

Сюжет (содержание) — область действительности, условн о воспроизводимая в игре.

Игра, как метод обучения

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• Как технологии свободной деятельности

Обучающие игры

Дидактические игры

• Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр .
• В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• б) познавательные, воспитательные, развивающие;
• в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
• г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Типология педагогических игр по характеру игровой методики

• предметные,
• сюжетные,
• ролевые,
• деловые,
• имитационные
• игры-драматизации

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

По игровой среде:

• Дидактические;
• Воспитывающие;
• Развивающие;
• социализирующие;.

Специфика игровой технологии

Игровая среда :

• игры с предметами,
• без предметов,
• настольные,
• комнатные,
• уличные,
• на местности,
• компьютерные,
• с ТСО,
• с различными средствами передвижения.

Развивающие игры

Подвижные игры

Игры с предметами

Коммуникативные игры

Игры на улице

Игры на улице

Игры-соревнования

Игровая технология

• строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
• в нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
• При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
• Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Заикание (логоневроз)

• нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающее ее ритмическое течение.

КОМПЛЕКСЫ НА КОРРЕКЦИЮ ЗАИКАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

• Игры-релаксации;
• Игровой самомассаж лица, шеи, губ, языка;
• Игровые упражнения на дыхание;
• Игры на интонирование голосом.

Комплекс занятий по развитию коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с диагнозом заикание.

• Игры-релаксации;
• Коммуникативные игры;
• Сюжетно-ролевые игры;
• Игры-драматизации;
• Игры на выражение и распознавание эмоций;
• Дидактические игры и т.д.

Подборка игр и упражнений на снятие эмоциональных и мышечных зажимов

Используются в различных режимных моментах:

• Во время НОД;
• На прогулке;
• В совместной деятельности и т.д.

Комплексы по лексическим темам

• Игры-релаксации;
• Игры на дыхание;
• Пальчиковые игры;
• Динамические игры (на согласование слов с движениями).

Для формирования элементарных математических понятий:

• Художественное слово;
• Задачи-шутки;
• Пальчиковые игры;
• Физминутки;
• Игры на ориентировку в пространстве;
• Дидактические игры.

В группе созданы все необходимые условия для удовлетворения игровых, познавательных потребностей детей и их полноценного психического и физического развития.

Логопедический уголок

Страна Эмоций.

Природный уголок и уголок «Родина моя»

Театрализованные игры и место для ИЗО деят-ти

Разные виды конструкторов и строителей.

Играем и развиваемся

Играем и развиваемся

• Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

С П А С И Б О З А В Н И М А Н И Е !