Презентация к докладу на педсовет "Современные формы организации образовательного процесса в аспекте содержания ФГОС ДО"

Современные формы организации образовательного процесса в аспекте содержания ФГОС дошкольного образования

Подготовила:

Чемезова О.М.

Образовательный процесс должен соответствовать принципу развивающего образования , целью которого является развитие ребенка

Теория развивающего обучения

Новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.

Ребенок - субъект своего развития

Теория развивающего обучения

Направлено на развитие целостной совокупности качеств личности.

сфера (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;

зона ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.

Известные модели организации образовательного процесса:

• Учебно-дисциплинарная

• Тематическая

• ПРЕДМЕТНО-Средовая

Учебная модель

• Позиция взрослого – учительская
• Жесткое программирование образовательной среды в виде методик.
• Дисциплинарная школьно-урочная форма.
• Предметная среда обслуживает занятие

Предметно-средовая модель

• Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
• Взрослый – организатор предметных сред
• Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка
• При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.

Комплексно-тематическая модель

• В основу организации образовательных содержаний ставится тема.
• Реализация темы в разных видах детской деятельности (проживание ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
• Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.
• Систематичность образовательного процесса.
• Образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие.
• Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

это форма организации обучения в детском саду, имеющая определенную структуру:

• начало,
• основная часть,
• окончание – «открытый конец»

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ИГРОВОЙ МОТИВАЦИИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

• Младший дошкольный возраст

Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие).

• Средний дошкольный возраст

В работе с детьми этого возраста используются два типа игровой мотивации. Первый тип как для предыдущей возрастной группы. Второй тип осуществляется, когда дети принимают на себя роль и действуют в ней. Педагог соглашается со всеми предложениями и по ходу непосредственно образовательной деятельности обращается к детям в соответствии с принятыми ими ролями.

• В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме.

• сам формулирует проблему (задачу);
• сам находит ее решение;
• решает и
• сам контролирует правильность этого решения.

ДЕЛОВАЯ ИГРА

1 группа (младший возраст) – создает игровую мотивацию для продуктивной деятельности.

2 группа (средний возраст) - создает игровую мотивацию для познавательно- исследовательской деятельности.

3 группа (старший возраст) – создает проблемную ситуацию для любого вида деятельности.

Структура образовательного процесса

В образовательном процессе включено два основных составляющих блока:

• совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
• свободная самостоятельная деятельность детей.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми ( Н.А. Короткова)

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)

4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).