Презентация «Методы и приемы развития познавательной мотивации обучающихся»

«Методы и приемы развития познавательной мотивации обучающихся»

В жизни важно не то, сколькими талантами обладает человек, а то, смог ли он какие-нибудь из них развить.

Н. Энкельман

Цель и задачи

Осмысление мастером производственного обучения собственной деятельности по формированию положительной мотивации у обучающихся, повышение качества образования.

• 1. Обобщить и систематизировать практические положения о ключевых понятиях «мотивации обучения».
• 2. Провести анализ мотивационной и стимулирующей деятельности в обучении обучающихся.
• 3. Используя практический опыт мастера производственного обучения , выявлять наиболее эффективные методы и приемы формирования познавательной мотивации в процессе организации производственного процесса.
• 4. Определять перспективы работы по развитию у обучающихся мотивации и стимулированию учебно-познавательной деятельности.

Мотивация

• Мотивация – «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность»
• Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
• Учебная мотивация – это направленность обучающихся на производственную деятельность, отражаемая в индивидуальном сознании личностного смысла обучения.

Виды мотивов

• Познавательные (содержательные) мотивы – это побудители, непосредственно связанные так или иначе с содержанием производственной учебной деятельности.
• Социальные мотивы связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей обучающихся.
• Есть и другой вариант классификации мотивов, характеризующий отношение к самой деятельности. Здесь мы различаем внешние и внутренние мотивы.
• Внутренние мотивы – мотивы, связаны с деятельностью .
• Внешние мотивы – мотивы не связаны с деятельностью.

Функции познавательной мотивации

• - побуждающая;
• - организующуя;
• - смыслообразующая.

• Организующая функция познавательной мотивации сосредотачивается вокруг целеполагания. Возникший мотив способствует выделению и постановке цели.

• Смыслообразующая функция – это придание деятельности глубокого личностного смысла. Обучающиеся выполняют в силу необходимости очень много разнообразных видов деятельности, но с разной мерой включенности в них: одни имеют для него личностное значение, другие не имеют.

Познавательный интерес к обучению:

• Следует заметить, что в мотивации обучения важную роль играют:
• - содержание учебного материала;
• - организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.

Этапы изучения:

• мотивационный;

• операционально-познавательный;

- рефлексивно-оценочный .

Мотивационный этап

• Создание учебно-проблемной ситуации.

• Формулировка основной производственной задачи.

- Самоконтроль и самооценка возможностей производственной деятельности.

Рефлексивно-оценочный этап

• Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда обучающиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными учебными задачами (целями).

Учебно-познавательная мотивация:

• Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний;

• Ощущение свободы выбора ощущение успешности (компетентности ).

Самостоятельная мотивация:

Ощущение самостоятельности процесса поиска:

«Мы это поняли, узнали, придумали сами».

Ощущение компетентности:

«у меня это получается, я понял, я умею!»

Формирование мотивации

• Личность мастера ;
• сотрудничество мастера производственного обучения и обучающихся;
• создание эмоционально-комфортной обстановки;
• методы проблемно-развивающего обучения
• организация коллективной деятельности;
• оценка;
• перечень знаний и умений обучающихся по определенной теме;
• активизация учебно-познавательной деятельности;
• максимально возможное снятие внешнего контроля;

Мотивация обучения

• Для становления положительной устойчивой мотивации учебной деятельности обучающихся следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, так как не один из них, сам по себе, не может играть решающей роли в становлении учебной мотивации всех обучающихся. То, что для одного является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути являются достаточно эффективным средством формирования мотивации обучения.