Презентация "Памятка для написания сочинения-рассуждения"

Моу СОШ №3 п. Коммунар

Целью вступления является подготовка читателя к восприятию написанного вами текста.

При написании вступления можно использовать следующие приемы:

Небольшое обобщение в котором необходимо показать, что тема сочинения-рассуждения актуальна. Например: Глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, связанных с жизнью и деятельностью человека. Вот почему он занимает второе место по частоте употребления после имени существительного. В своей речи мы постоянно используем местоимения. По частоте употребления они занимают третье место после имён существительных и глаголов.

Цепь вопросительных предложений, которые помогут зафиксировать внимание на ключевых понятиях и сделать плавный переход к основной части сочинения. Например:

Почему писатель А. Югов считает, что «глагол – это самая живая часть речи»? В чём заключается значение глагола в предложении и в тексте? Почему по частоте употребления он занимает второе место после существительного?

Почему в речи мы употребляем местоимения? Разве нет им альтернативы среди других частей речи? Разве нельзя без них обойтись?

Цитата в качестве зачина. Цитированный фрагмент не должен быть большим, а главное – он должен иметь прямое отношение к теме.

«Местоимения удобны и прагматичны, но в них нет «перелива красок» настоящего живого слова, они не могут иметь при себе характеризующего эпитета», - так писал о местоимениях известный лингвист А. А, Реформатский.

«Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка», - таково мнение писателя А, Югова, и, на мой взгляд, оно является правильным.

При написании основной части надо помнить, что вы пишите сочинение-рассуждение и что существует три вида рассуждений.

Рассуждение-доказательство имеет целью доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса.

Основными языковыми средствами оформления рассуждения-доказательства являются:

Вводные слова: во-первых, во-вторых, например, итак, таким образом, следовательно;

Союзы: так что, поскольку, так как, если;

Речевые обороты: предположим, что…; допустим что…; об этом свидетельствует…, это позволяет предположить.

Рассуждение – объяснение имеет целью объяснить содержание тезиса. В нём нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, поскольку заранее известно, что главное утверждение истинно.

Для обеспечения логической связи между предложениями моно использовать:

Слова-организаторы логических связей: потому что,, поэтому, вот почему;

Слова, резюмирующие высказывание: это объясняется тем, что…; это зависит от…; это является следствием того, что;

Вводные слова: например, таким образом.

Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать причинно-следственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.

Основными языковыми средствами оформления рассуждения – размышления являются:

Вводные слова: по-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно;

Речевые обороты: я могу с уверенностью сказать, что…; я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я согласна с тем, что.

Подведение к вопросу →тезис →доказательство тезиса → выводы.

Подведение к вопросу обычно реализуется во вступлении. Здесь же может быть приведён и тезис. Но чаще тезис даётся в основной части.

Тезис – это то, что доказывается или объясняется.

В основной части обязательно приводятся аргументы.

Аргументы – это доказательства, доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса.

Тезис – это то, что доказывается или объясняется.

В основной части обязательно приводятся аргументы.

Аргументы – это доказательства, доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса.

Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания: докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует.

Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания: докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует.

Подготовка к выполнению части C (C 1 и C 2 )

Сообщение на лингвистическую тему

C 1

Логическая схема текста-рассуждения

Сочинение на тему, связанную с самостоятельной интерпретацией текста

C 2

Шаблон сочинения

« «Словарь языка свидетельствует, о

чём думают люди, а грамматика – как они думают». ?»

Словарная работа

1 –

Подбор высказываний, афоризмов, иллюстрирующих идею текста

2 –

Образцы сочинений

Поиск аргументов в тексте к данному высказыванию

3 –

Круг проблем в тексте и жизненный опыт учащихся

4 –

Лексические явления. Универсальные лексические категории, лексика активного и пассивного запаса (подготовка к заданию С2.1)

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛЕКСИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ

• 1. ОМОНИМЫ - это слова, разные по значению, но одинаковые по произношению и написанию. Например : Водопроводная система систематически выходит из строя, а у ремонтников нет никакой системы в работе .
• Значение: придают языку живость, выразительность. Могут придавать комическую окраску, двусмысленность, характер каламбура. Например : Требуется человек, хорошо владеющий языком, для наклеивания марок.
• 2. СИНОНИМЫ - это слова одной и той же части речи, близкие друг другу по значению. Синонимы образуют синонимический ряд. Н апример , испытывать страх, бояться, опасаться, пугаться, страшиться, ужасаться, трусить.
• Значение : свидетельствуют о богатстве языка, служат для более точного выражения мыслей и чувств.
• 3. АНТОНИМЫ - это слова одной и той же части речи, противоположные по значению. Например: рано - поздно, уснуть - проснуться, белый - чёрный.
• Значение: делают речь яркой, эмоциональной. Служат для создания контраста.
• 4. ПАРОНИМЫ - однокоренные слова, близкие по звучанию, но не совпадающие в значении. Например : отпечатки и опечатки (имеют разные приставки), безответный и безответственный (имеют разные суффиксы).

ЛЕКСИКА АКТИВНОГО И ПАССИВНОГО ЗАПАСА

• 4. ОБЩЕУПОТРЕБИТЕЛЬНАЯ ЛЕКСИКА - слова, известные всем говорящим на русском языке, употребляемая во всех стилях речи, стилистически нейтральная. Например : весна, вода, земля, ночь .
• Значение: обозначает жизненно важные предметы, действия, признаки, явления.
• 5. ДИАЛЕКТИЗМЫ - это слова, принадлежащие к определенному диалекту. Диалекты - это русские народные говоры, имеющие в своем составе значительное количество самобытных слов, известных только в определенной местности. Например : кочет - петух, гутарить - разговаривать, балка - овраг.
• Значение : вызывают у читателя более яркие представления о том месте, где развиваются описываемые события с целью речевой характеристики персонажа.
• 6. ПРОФЕССИОНАЛИЗМЫ - это слова, которые используются в различных сферах производства, техники и т.д. и которые не стали общеупотребительными; термины - слова, которые называют специальные понятия какой-либо сферы производства или науки; профессионализмы и термины используются людьми одной профессии, в одной области науки. Например : абсцисса (математика), а ффрикаты (лингвистика); окно - свободное время между уроками в речи учителя.
• Значение : используется в художественной литературе и публицистике как выразительное средство для описания обстановки, создания производственного пейзажа, речевой характеристики определённой сферы деятельности человека.

ЛЕКСИКА АКТИВНОГО И ПАССИВНОГО ЗАПАСА

• 7. ЖАРГОНИЗМЫ - слова, ограниченные в своём употреблении определённой социальной или возрастной средой. Например , выделяют молодежный (предки - родители), профессиональный , лагерный жаргон.
• Значение : жаргон используется в произведениях художественной литературы с целью речевой характеристики персонажей и создания нужного колорита.
• 8. АРГО - диалект определённой социальной группы людей (первоначально воровской язык - "феня"), создаваемый с целью языкового обособления (аргонизмы употребляются как условный знак, как зашифрованный код, чтобы не принадлежащие к данной группе люди не могли понять значение этих слов). Например : балерина - отмычка; кипиш - беспорядок; шухер - опасность; малина - притон.
• Значение: используется в произведениях художественной литературы с целью речевой характеристики персонажа или создания особого колорита.

• 9.ЭМОЦИОНАЛЬНО- ОКРАШЕННЫЕ СЛОВА - слова, выражающие отношение к предметам, признакам, действиям и т.д. Например : кляча (не просто лошадь, а плохая лошадь), врать (не просто говорить неправду, а говорить её нагло), жаждать (не просто желать, а желать страстно).

• Значение: служат для выражения отношения говорящего к тому, о чём он говорит, а также для характеристики говорящего.

• 10 . АРХАИЗМЫ - устаревшие слова, у которых есть современные синонимы, заменившие их в языке. Например : младой - молодой, злато - золото; око - глаз, уста - губы, узреть - увидеть.
• Значение : служат для создания колорита древности при изображении старины. Выполняют яркую стилистическую роль, выступая как средство создания гражданско-патриотического пафоса речи. Являются источником возвышенного звучания речи.
• 11. ИСТОРИЗМЫ - слова, служившие названием исчезнувших предметов. понятий, явлений. Например : тивун - должностное лицо в древней Руси, гривна - денежная единица Киевской Руси, лакей - человек, служивший в богатых домах.
• Значение : служат для создания колорита древности, минувшей эпохи, придают описанию прошлых времён историческую достоверность.
• 12. НЕОЛОГИЗМЫ - новые слова, возникающие в языке. Например : видеотелефон, аэробус, Интернет.
• Значение: служат для обозначения тех новых понятий. которые появились в связи с развитием социальных отношений, науки, культуры, техники. Являются своеобразным приёмом усиления выразительности.
• 13. ЗАИМСТВОВАННЫЕ СЛОВА - слова, пришедшие в русский язык из других языков. Например : грамота, парус, кедр (из греческого); бутерброд, шпроты, ландшафт (из немецкого); вуаль, пальто, такси (из французского); тенор, опера, флейта ( из итальянского); матрос, каюта, катер (из голландского); баскетбол, тренер, комфорт (из английского).
• Значение : источник пополнения словаря.

• 14. СТАРОСЛАВЯНИЗМЫ - заимствования из близкородственного языка, связанные с крещением Руси, развитием духовной культуры.
• Особенности:
• а) сочетания РА, ЛА, ЛЕ , соответствующие русским ОРО, ОЛО, ЕРЕ . Например: н ра в - н оро в, в ра та - в оро та, з ла то - з оло то, б ре г - б ере г, п ле н - п оло н.
• б) сочетание ЖД , соответствующее русскому Ж. Например: во жд ь, оде жд а, ну жд а.
• г) суффиксы - СТВ-(ИЕ), -Ч-(ИЙ), -ЫН-(Я), -ТВ-(А), -УЩ-, -ЮЩ-, -АЩ-, -ЯЩ- .
• Например: дей ств ие, корм ч ий, горд ын я, би тв а, гор ящ ий, нес ущ ий.
• д) приставки ИЗ-, ИС-, НИЗ-. Например: из ыди, низ вергнуть.
• Значение : воссоздают колорит эпохи, придают иронический оттенок.

• 15. ТРАДИЦИОННО-ПОЭТИЧЕСКИЕ СЛОВА - группа слов, которая сформировалась на рубеже 18-19 веков, употреблялась преимущественно в поэзии. Главный источник - славянизмы. Например : брег, глас, десница, чело, ланиты, огнь, куща, лилей, розы, мирты, длань, златой, сладкозвучный, древо, вешний, денница.
• Значение: в прошлом высокая экспрессивная лексика, без которой не обходилось ни одно поэтическое произведение. В современном языке ироническое употребление, стилизация.
• 16. НАРОДНО-ПОЭТИЧЕСКИЕ СЛОВА - слова, характерные для устной народной поэзии. Например : детинушка, долюшка, дороженька, лазоревый, кручина, бесталанный, муравушка, думушка .
• Значение: создают эмоциональное впечатление, служат средством выражения общенационального русского характера.
• 17. РАЗГОВОРНАЯ ЛЕКСИКА - это слова. которые употребляются в повседневной обиходной речи, имеют характер непринуждённости и поэтому не всегда уместны в письменной и книжной речи. Например : газировка (газированная вода), белобрысый (блондин, человек с очень светлыми волосами), жвачка (жевательная резинка).
• Значение: в книжной речи данному контексту придаётся разговорный оттенок. Используется в произведениях художественной литературы с целью речевой характеристики персонажей.

• 18. ПРОСТОРЕЧНЫЕ СЛОВА - слова. выражения, характеризующиеся упрощённостью, оттенком грубости и служащие обычно для выражения резких оценок. Просторечные слова стоят на границе литературного языка, часто не желательны даже в обычной беседе. Например : башка (голова), муторный (неприятный), втемяшиться (укрепиться в сознании).
• Значение: средство речевой характеристики героев.
• 19. КНИЖНАЯ ЛЕКСИКА - слова, которые употребляются прежде всего в письменной речи, используются в научных работах, официальных и деловых документах, публицистике. Например : гипотеза (научное предположение), генезис (происхождение), адресат (лицо, которому послано письмо).
• Значение: средство речевой характеристики героев, явлений.
• 20. ТЕРМИНЫ - слова или сочетания слов, обозначающие специальные понятия, употребляемые в науке, технике, искусстве. Например : катет, гипотенуза, морфология, спряжение, глагол.
• Значение: служат для точного, строго научного определения научных и специальных понятий. Используются для характеристики изображаемой среды и языка.

• 21. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ - устойчивые сочетания слов, обладающие обычно целостным значением.

Например : работать засучив рукава, беречь как зеницу ока, ставить палки в колёса.

• Значение: придают речи яркость и выразительность.
• 22. КРЫЛАТЫЕ СЛОВА - яркие и меткие выражения писателей, учёных, общественных деятелей, а также народные пословицы и поговорки. Например : Не в коня корм. Как мало прожито, как много пережито.
• Значение: как образное средство раскрытия внутреннего облика персонажа, характеристики его речевой манеры.
• 23. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭКСПРЕССИВНАЯ ЛЕКСИКА - слова, которые носят оценочный характер (в отличие от нейтральной лексики).

Например : слова с положительной окраской - доблестный, лучезарный ; слова с отрицательной окраской - выскочка, брехня.

• Значение : использование эмоционально-экспрессивной лексики связано со специфическим заданием, определённой стилистической направленностью текста.

Лексические явления . Стилистические фигуры

• СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ - обобщённое название стилистических приёмов, в которых слово, в отличие от тропов, не обязательно выступает в переносном значении.
• СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ построены на особых сочетаниях слов, выходящих за рамки обычного, "практического" употребления.
• СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ усиливают выразительность и изобразительность текста.
• СТИЛИСТИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ являются:

• градация
• антитеза
• оксюморон
• лексический повтор
• анафора
• эпифора
• повтор-подхват, повтор-стык

• ГРАДАЦИЯ - основа градации - синонимы. Это расположение ряда слов по степени нарастания или ослабления их смыслового или эмоционального значения. Например : Что-то неуловимо восточное было в его лице, на седой дремучести светились, горели, сияли огромные голубые глаза.

• Значение: предельно точно и выразительно передаётся мысль автора.

• АНТИТЕЗА - основа антитезы - антонимы. эта стилистическая фигура контраста, резкого противопоставления понятий, положений, образов, состояний и т.п. Например : Смерть и бессмертное , Жизнь и погибель И деве и сердцу ничто. (Лермонтов)

• Значение: выражают экспрессию, отражают философские вопросы жизни и смерти.

• ОКСЮМОРОН - стилистическая фигура, в которой наблюдается необычное соединение слов, противоречащих друг другу, логически исключающих друг друга. Контрастные эпитеты, образующие с определяемыми именами существительными сочетания противоположных по смыслу слов.

Например : « Живой труп» . (Толстой). « Ненавидящая любовь» . (Шолохов) «Мёртвые души». (Гоголь)

• Значение: подчёркивают противоречивое психологическое состояние, выраженное в предельно лаконичной форме. Создаёт эмоциональное впечатление.

• ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОВТОР - повтор одного и того же слова, словосочетания.

Например : Она была прелестна в своём простом чёрном платье, прелестны были её полные руки с браслетами, прелестна твёрдая шея с ниткой жемчуга. (Толстой)

• Значение: выделяет ключевое понятие.

• АНАФОРА - стилистическая фигура, в которой повторение слова или группы слов происходит в начале смежных строк (единоначатие).

• Например : Не напрасно дули ветры,

• Не напрасно шла гроза. (Есенин)
• Значение : средство создания поэтического подтекста.

• ЭПИФОРА - стилистическая фигура, в которой повторение слов или словосочетаний происходит в конце строки (единоокончание).

• Например : Милый друг, и в этом тихом доме

• Лихорадка бьёт меня.
• Не найти мне места в тихом доме
• Возле мирного огня. (Блок)
• Значение: эмоциональное воздействие на читателя, выделение ключевого понятия.

• ПОВТОР-ПОДХВАТ, ПОВТОР-СТЫК - стилистическая фигура, при которой второе полустишие каждой нечётной строки повторяется как первое полустишие последующей чётной.

• Например : Я мечтою ловил уходящие тени,

• Уходящие тени погасшего дня.
• Я на башню всходил, и дрожали ступени,
• И дрожали ступени под ногой у меня. (Бальмонт)
• Значение: повторы несут иллюстративную функцию: создаётся впечатление тяжёлого переступания со ступеньки на ступеньку башенной лестницы. Тема движения, преодоления.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (по заданию С2.1 проекта ГИА-2012)

• Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова : «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
• Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).
• Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
• Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.
• Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.
• Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
• Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком .

СОЧИНЕНИЕ

Известный лингвист Г.Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Попробуем разобраться в смысле этого афоризма.

Данное высказывание состоит из двух частей. Рассмотрим первую часть. На мой взгляд, под словом «словарь» Г.Степанов подразумевал лексику, или словарный запас языка, который используют люди в речи. Слова понадобились человеку для того, чтобы дать имя всему, что есть в мире. Значит, они отражают мысли людей. Образно говоря, язык – это слепок нашего мышления. То есть «словарь языка свидетельствует, о чем думают люди». Например, используя в репликах одной из девочек ( предложения 34, 35, 38 ) эмоционально-экспрессивную лексику ("трус несчастный") и разговорные слова (" пикни", "устроим"), автор текста подчёркивает грубость и жестокость в мыслях детей, их коварные намерения .

Теперь остановимся на второй части высказывания . Чтобы понять её смысл, нужно выяснить значение слова «грамматика». Грамматика – это раздел лингвистики, который изучает правила построения словосочетаний и предложений . Знание грамматических правил не только помогает человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.

Возьмём, к примеру, предложения 19 и 20. Все знают, что слово "пожалуйста" употребляется в том случае, если человек хочет расположить к себе собеседника, проявить к нему уважение, вежливость. Но если рассмотреть эти предложения с точки зрения их построения, то есть грамматики , то мы увидим, что данное слово не входит в состав предыдущего предложения, а является самостоятельной синтаксической конструкцией. В данном случае автор использовал такой синтаксический приём, как парцелляция, чтобы подчеркнуть скрытую агрессию школьников, их требовательный тон. Помогает в этом и употребление слова "должны" (предложение 19).

Таким образом, в том, как мыслит и говорит человек, заключается его сущность.

Образец сочинения 2

Я согласна с высказыванием известного лингвиста Г. Степанова о том, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

Мир вокруг нас слишком сложен и многообразен, поэтому мы не думаем сразу обо всех вещах, а держим в голове лишь несколько проблем. Поэтому, озвучивая свое мнение, мы показываем, что важно в этом мире именно для нас, что именно мы видим вокруг себя, замечаем, чему удивляемся, чем восхищаемся, а что совершенно не приемлем. Так, Б. Васильев, рассказывая своим читателям сюжет о сборе материала для школьного музея героев военных лет, показывает, что для него в этом сюжете важны чувства и переживания действующих лиц. Это и передаёт лексика: эпитеты «нескрываемое недоверие» (предложение 12), «вызывающая агрессия» (предложение 24), метафора «вынули из души».

Автор и сам переживает за своих героев, сочувствует матери, душа которой «ослепла» и «оглохла» из-за черствости троих подростков, и его отношение ко всей этой истории проявляется через выбор грамматических конструкций . Так, разговор подростков и старой женщины не представляет собой диалога с вопросами и ответами в классическом понимании. Среди реплик есть только два вопросительных предложения (20, 24), зато очень много побудительных предложений с глаголами в повелительном наклонении (предложения 26,31,32). Из-за этого атмосфера посещения воспринимается как недружественная, в чём-то даже угрожающая.

Таким образом, благодаря выбору лексики в тексте проявились те грани ситуации, которые занимали мысли автора в момент написания своего произведения, а в выборе грамматических форм отразилось его отношение, то есть то, «как» он по этому поводу думал.

Образец сочинения 3

Язык - это сложная многоуровневая, но в то же время взаимосвязанная система. Так, лексика (словарный состав языка) отображает представление человека о явлениях действительности, то есть образ его мыслей. Но как выразить свои мысли в речи? Без знания грамматических правил невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст . Связь грамматики и лексики очевидна. Объясним данное утверждение с помощью конкретных примеров из текста Б.Л. Васильева.

Например, в предложении 1 автор использует слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом «бабуля» (** лексическое явление названо ). Оно выражает ласковое отношение внучки Тани к своей бабушке (объяснена роль слова в тексте). Однако в предложении существительное «бабуля» ещё является обращением (** названо грамматическое явление ). Писатель употребил его в форме именительного падежа и выделил запятой (** прокомментировано грамматическое явление и названы основные грамматические признаки обращений). Так знание грамматики помогло понять, к кому девочка обращается с речью (** названа роль речевой единицы в тексте).

Итак, справедливым является утверждение Г. Степанова: "Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика - как они думают".

Сочинение по тексту № 14 ( из сб. типовых экзаменационных вариантов ГИА – 2012 )

«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как

они думают».

В лексике изучается словарный состав языка. Чем больше слов знает

человек, тем богаче его речь, тем точнее он может выразить свои мысли.

Некоторые слова могут иметь одинаковое, близкое лексическое значение.

Например, в предложении 28 слова «победил» и «преодолел» являются

синонимами.

Грамматика – раздел лингвистики, в который включаются морфология и

синтаксис. Морфология изучает слова как части речи, а грамматика –

изменение и употребление слов. У каждого слова есть лексическое и

грамматическое значение. Так, в предложении 3 есть слово «мастерская», так

как оно обозначает предмет и отвечает на вопрос ЧТО?, то оно является

существительным, изменяется по числам и падежам; в данном предложении

употребляется в единственном числе, в винительном падеже.

В заключение можно сказать, что лексика и грамматика неразрывно связаны

между собой. Без лексики мы бы не знали, что сказать, а без грамматики не

знали бы, как правильно выразить свою мысль.

Сочинение по тексту № 14 ( из сб. типовых экзаменационных вариантов ГИА – 2012 )

«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они

думают». Данное высказывание Г.Степанова состоит из двух частей.

Рассмотрим первую часть. Под словом «словарь» подразумевается лексика,

т.е. словарный состав языка. «Словарь – это вселенная в алфавитном

порядке» (Вольтер). Следовательно, язык – одежда наших мыслей, нашего

внутреннего мира. Например, в предложении 16 говорится о переживаниях

Демосфена, о его чувствах («Демосфен начал горько жаловаться другу на

свои неудачи и говорил, что народ его не ценит и не понимает глубокого

содержания его речей»).

В свою очередь грамматика включает в себя морфологию, синтаксис и

пунктуацию, т.е. помогает связывать слова в словосочетания и предложения,

правильно употреблять слова. Не помню кто сказал: « Обороты речи – это

своего рода одежда, в которую облачены мысли». Именно грамматика

помогает человеку правильно и ясно излагать мысли.

Обратимся к тексту. В предложении 1 сравнивается Демосфен с другими

ораторами («В Древней Греции было немало замечательных ораторов, но

больше всех запомнили Демосфена»). Противительный союз НО помогает

автору выделить среди большого количества ораторов именно Демосфена,

противопоставить его другим.

В том, как мыслит и говорит человек, заключается его сущность, отношение к другим людям.

Пример текста из журнала «Русский язык. Первое сентября» № 1, 2012

(1)В 1922 году, когда ему было 14 лет, Лев Ландау успешно сдал экзамены в Бакинский

университет и был зачислен на физико-математический факультет, сразу на два отделения

– математическое и естественное. (2)Его очень интересовала химия, но вскоре он ушел с

естественного отделения, поняв, что физика и математика ему больше по душе.

(3)Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. (4)Вначале это его

чрезвычайно угнетало. (5)Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову:

ему казалось, что так он выглядит гораздо старше. (6)Вокруг столько веселых,

жизнерадостных юношей, так хочется подружиться с ними, но он не смеет даже мечтать

об этом: для них он – странный ребенок, непонятно как здесь очутившийся. (7)Так

продолжалось весь первый семестр, пока однокурсники не узнали, какой он

замечательный математик и как охотно помогает товарищам.

(8)Однажды на лекции по математике Лев задал профессору вопрос. (9)Петр Петрович

Лукин знал математику блестяще и лектором был превосходным. (10)Ходили, однако,

слухи, что на экзаменах он отличался свирепостью. (11)Студенты заранее боялись сессии,

поэтому относились к Лукину с почтительно-вежливой опаской.

(12)Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на вопрос. (13)В аудитории стало

очень тихо, все сидели, боясь шелохнуться. (14)Лукин попросил Льва подойти к доске.

(15)Вмиг доска покрылась математическими знаками.

(16)Загорелся спор, и неожиданно студенты поняли, что прав Ландау!

(17)Лицо у Льва было серьезное и сосредоточенное, у Петра Петровича –

взволнованное и несколько обескураженное. (18)Ландау написал вывод и

положил мел.

(19)Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:

– (20)Поздравляю, молодой человек. (21)Вы нашли оригинальное решение.

(22)Лев смутился. (23)От неловкости он не знал куда деваться.

(24)С этого дня гроза отделения – профессор Петр Петрович Лукин,

встречая студента Льва Ландау, всегда здоровался с ним за руку, а друзья-

однокурсники уважительно называли его Львом Давидовичем.

(25)Студенческие годы, конечно, меняли Ландау: сказалось влияние

коллектива и преподавателей, но главное – та огромная борьба, которую

принято называть работой над собой и которая по плечу лишь сильным

натурам. (26)Исчезли его робость и застенчивость, он приучил себя не

расстраиваться из-за пустяков, не разбазаривать время.

(27)Борьбу с собой он держал в тайне от приятелей, только близкие друзья

по отдельным репликам могли догадаться, чего ему стоила эта борьба.

(28)Но с каждым днем он становился взрослее, целеустремленнее.

(29)Ландау много читал. (30)У него была любимая книга – «Красное и

черное» Стендаля. (31)Благодаря этой книге, он понял, что для человека нет

ничего недостижимого! (32)Но на него сильное впечатление произвела

трагедия героя романа, осознавшего, что цель, которой он добивался всю

жизнь, не стоит затраченных усилий. (33)И тогда для себя Ландау решил, что

важнее всего – не просто сильный характер, а достойная цель. (34)Для него

эта цель –наука, физика. (35)Ей он отдавал все силы и научился ограждать

себя от любых помех, которые мешали работе.

(36) Каждый человек хочет стать счастливым. (37)Была и у Ландау своя

формула счастья, которая содержала три составляющих: работа, любовь,

общение с людьми. (38)Именно в такой последовательности: наверное, для

всех творческих людей любимая работа –основа жизни.

(39)Добиваясь больших успехов, он при этом избегал громких слов и

ненавидел хвастовство. (40)Однажды один из знакомых неосторожно

заявил, что стоит на пороге большого открытия. (41)Ландау улыбнулся:

– (42)Тебе надо почитать Гоголя. (43)Он справедливо замечает, что никогда не следует хвастать будущими успехами.

(По М. Бессараб)

Лев Давидович Ландау – выдающийся советский физик-теоретик, лауреат Нобелевской премии.

Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос С1К1

• 2 балла

Пример № 1.

«Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – утверждает известный лингвист Г. Степанов. С этим высказыванием нельзя не согласиться. Действительно, словарь языка, то есть его лексический состав, содержит много слов, необходимых для того, чтобы назвать предмет и описать его. Люди бережно хранят слова. Лингвисты создали самые разные словари, в которых можно найти слова, называющие все, о чем когда-либо подумал человек.

Но слова сами по себе не смогут выразить мысль. Для этого нужна грамматика. Чтобы эта мысль была выражена, человек должен не только правильно подобрать слова, но и поставить их в нужную форму, правильно их связать и расставить в соответствующем порядке. Если человек не имеет представления о том, как использовать слова, чтобы получилось связное высказывание, то и мысли свои он изложить не сможет или сумеет выразить лишь «обрывки» мысли.

В приведенном отрывке из сочинения учащийся прокомментировал слова Г.Степанова и трактовка тезиса соответствует смыслу исходного высказывания. Условие задания, оцениваемое по первому критерию, выполнено.

Пример № 2.

Сделаем вывод из написанного выше. На примере этого текста можно убедиться, что Степанов был действительно прав. Нет ничего вокруг человека и в нем самом, чего нельзя было бы назвать словом. И для всего, что для человека важно и значительно, было подобрано слово. Человек не останавливается в своем стремлении найти более точное название всему, что представляет для него интерес. Но одни слова не показывают связи между предметами и явлениями, не выражают отношение человека к тому, о чем он говорит. Чтобы выразить свои мысли точно, нужна грамматика. Выражение мысли требует логики, а логика использования синтаксических конструкций, в которые должны будут «вложены» нужные слова.

• На примере этого отрывка мы видим, что экзаменуемый привел комментарий к исходному тезису, но расположил его в конце сочинения. Тем не менее, в работе представлено собственное понимание слов Г.Степанова и оснований для понижения балла по данному критерию нет .

1 балл. Пример № 3.

Таким образом, личный словарь автора помогает читателю понять, что именно этот автор хочет сказать, о чем он думал, размышлял, каков круг его интересов. Например, о широте интересов А.С. Пушкина, на мой взгляд, может свидетельствовать не только содержание его гениальных произведений, но и его словарь. Словарь языка А.С. Пушкина составил более двадцати тысяч слов.

• Комментарий слов Г. Степанова, как и в предыдущем примере, дан в конце сочинения. При этом рассуждение построено только на особенностях лексики.

• 0 баллов

Пример № 4.

• «Словарь свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают» – так считал известный лингвист Г.Степанов. Просмотрев данный текст, я согласился с мнением этого человека. Для подтверждения нужно обратиться к словам книги «Страницы жизни Ландау».
• Отсутствие комментария и речевое оформление «преамбулы» к последующему рассуждению свидетельствуют о том, что учащийся не смог проникнуть в смысл высказывания Г.Степанова и не имеет четкого представления о том, для каких целей ему следует «обратиться к словам книги».

Пример № 5.

Г.Степанов говорил: «Словарь языка свидетельствует

о чем говорят люди, а грамматика – как они думают».

Я согласен с выражением автора, потому что при

общении с человеком он раскрывает себя как личность.

При общении он высказывает свои мысли, свою точку

зрения, раскрывает свой духовный мир.

• В приведенном отрывке учащийся приводит рассуждение на бытовом уровне, не конкретизируя различий использования лексических и грамматических средств языка.

Наличие примеров-аргументов в работе С2К2

• 3 балла ставится в том случае, если экзаменуемый привел 2 примера-аргумента из текста, которые иллюстрируют одно лексическое и одно грамматическое явление, верно указав их роль в тексте.
• Экспертам важно учесть соответствие приводимых примеров-аргументов тем тезисам, которые выдвинуты в сочинении. Иными словами, только такой пример считается аргументом, который действительно иллюстрирует названную функцию языкового явления.
• Рассмотрим фрагмент работы.

Пример № 6.

«Авторское отношение к ситуации… помогают понять многие лексические средства.

Рассмотрю это в следующей фразе: «Загорелся спор…» (предложение 16).

Слово «загорелся» здесь используется в переносном значении, спор сравнивается с

горением костра, так как он начался очень быстро, как зажигается костер, и такой спор

не прекратится, пока все не «сгорит». Используемое здесь в переносном значении

слово помогает читателю лучше понять атмосферу происходящего…

Из грамматических явлений в этом тексте я бы хотела рассмотреть восклицание.

Мысль о важности стремления к своей цели и обязательного получения результата

после затраченных усилий автор подчеркивает с помощью восклицательного знака.

Докажу это следующим предложением: «Благодаря этой книге он понял, что для

человека нет ничего недостижимого!» (предложение 31). То, насколько важно, что Лев

Ландау это понял и теперь сам будет стремиться к тому, что раньше считал

недостижимым, и показывает нам восклицание.

• Роль одного лексического и одного грамматического явления доказана правильно отобранными для иллюстрации примерами. Однако следует обратить внимание на то, что учащийся, рассуждая о восклицании как грамматическом явлении, в одном предложении допускает ошибку, подменяя его термином «восклицательный знак», который является знаком пунктуации. За эту ошибку следует понизить балл по критерию ФК1.

2 балла Пример № 7.

«Вначале это его чрезвычайно угнетало», – так пишет

М. Бессараб об отношении Ландау к тому, что он оказался самым

молодым в институте первокурсником. Обратим внимание на

выбор слова «угнетало». Используя это слово, М. Бессараб хотела

показать, как мучительно Ландау переживал тот факт, что он

Оказался самым юным студентом, как это его тяготило. Именно

об этом она размышляла, поэтому и употребила не только этот

яркий глагол, а еще и наречие «чрезвычайно».

Автор текста мыслит ясно, точно. Это обнаруживается в умении

использовать грамматические средства, позволяющие точно,

кратко и одновременно ёмко эти мысли выражать.

• Экзаменуемый привел 1 пример-аргумент из текста, иллюстрирующий лексическое явление, указав его роль в тексте.