Презентация "Педагогическое творчество"

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» (ФГБОУ ВПО «АмГПГУ») Институт педагогики и психологии Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Мультимедийная работа

«Механизмы реализации индивидуального и коллективного творчества педагогов»

по дисциплине: Практическая педагогика

Выполнила: Луцай Д.В., студентка группы ПОно-25

Научный руководитель: к.п.н. Рыбалева И.А.

Комсомольск-на-Амуре, 2014

Содержание

• Понятие творчества
• Направленность педагогического творчества
• Критерии педагогического творчества
• Педагогическая импровизация
• Особенности педагогического творчества
• Структура творческой педагогической деятельности
• Личностный смысл в педагогическом творчестве
• Творческий стиль в педагогической деятельности
• Педагогическое новаторство
• Педагогическое мастерство
• Выводы
• Библиографический список

Понятие творчества

Хотя единого определения творчества пока еще нет, понятие о нем сложилось достаточно определенное. 

Творчество  — это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Понятие творчества

Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным.  

Понятие творчества

Единого определения

педагогического творчества нет.

Наиболее известное дает

педагогический словарь

Г.М. Коджаспировой:

Педагогическое творчество —

выработка и воплощение учителем

в постоянно меняющихся условиях

учебно-воспитательного процесса,

в общении с детьми оптимальных

и нестандартных

педагогических решений.  

Понятие творчества

Также известны следующие определения:

Педагогическое творчество — оригинальное и высокоэффективное решение педагогом учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения. (Словарь терминов по общей и социальной педагогике)

Понятие творчества

Педагогическое творчество —

педагогическая деятельность,

отличающаяся своей новизной

и оригинальностью и

предполагающая сотворение

(формирование, воспитание)

творческой личности,

отличающейся уникальностью,

неповторимостью. 

(Современный образовательный

процесс: основные понятия и термины)

Понятие творчества

В. А. Кан-Калик дал такое определение творческой сущности педагогической деятельности :«Своеобразие педагогического творчества заключается в том, что творческий характер носит не только акт решения педагогической задачи, но и сам процесс воплощения этого решения в общении с детьми».

В. А. Кан-Калик

Понятие творчества

Для описания творческого

характера педагогической

деятельности Г.М.Коджаспирова

считает наиболее применимым

понятие «созидание».

Педагог путем творческих усилий

и труда вызывает к жизни

потенциальные возможности ученика,

воспитанника, создает условия для

развития и самосовершенствования

неповторимой личности.

Понятие творчества

Педагогическая деятельность

— процесс постоянного

творчества. Но, в отличие от

творчества в других сферах,

творчество педагога не имеет

своей целью создание

социально ценного нового,

оригинального, так как его

продуктом всегда остается

развитие личности. 

Направленность педагогического творчества

Педагогическое творчество направлено на:

Личностное развитие ученика

Целенаправленное преобразование педагогической ситуации

Интеллектуальное развитие ученика

Критерии педагогического творчества

Способность к самосовершенствованию и самообразованию

Способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов

Способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции

Разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание

Умение видеть «веер вариантов»

Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности

Наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление

Диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности

Эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях

Педагогическая импровизация

Педагогическая импровизация по сей день

остается «белым пятном» в педагогике. 

Тем не менее, она является важнейшей

составляющей творческого процесса

учителя.

Умение легко импровизировать – это путь

восхождения к педагогическому

мастерству.  

Деятельность учителя, воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания

Элемент педагогической деятельности, рождающийся непосредственно по ходу и в самой деятельности, без предварительной подготовки

Деятельность преподавателя, осуществляемая в ходе урока без предварительной подготовки и носящая спонтанный характер

Педагогическая импровизация

Педагогическая импровизация

Цель : нахождение

нового решения в

конкретных условиях

обучения.

Сущность : быстрое и

гибкое реагирование

на возникающие

педагогические задачи.

Педагогическая импровизация

Импровизация возможна , если учитель обладает :

Быстротой реакции

Способно-стью к моменталь-ному воссозданию принимае-мого решения

Фундамен-тальными знаниями

Развитым воображе-нием и интуицией

Этапы педагогической импровизации

I

• Момент возникновения педагогической идеи при условии сиюминутной её реализации
• Момент возникновения педагогической идеи при условии сиюминутной её реализации

II

• Выбор пути реализации педагогической идеи
• Выбор пути реализации педагогической идеи

III

• Воплощение или реализация педагогической идеи, зримая часть импровизации
• Воплощение или реализация педагогической идеи, зримая часть импровизации

IV

• Принятие решения о продолжении импровизации, если в ходе её рождается новая идея, или о её завершении
• Принятие решения о продолжении импровизации, если в ходе её рождается новая идея, или о её завершении

Способы обучения импровизации

• вкрапление элементов импровизации в ход преподавания учебных дисциплин и обучение приёмам импровизации
• специальный тренинг , который включает анализ уроков с точки зрения возможного и реального применения импровизации, групповое составление педагогических задач и их импровизационный показ и т. д.)
• специальные упражнения для развития педагогического мастерства с акцентом на совершенствование речи, внимания, воображения

Особенности педагогического творчества (В. И. Загвязинский)

• Жесткая регламентированность во времени и пространстве:

• этапы творческого процесса между собой жестко связаны во времени;
• паузы между этапами творческого акта практически исключены;
• педагог всегда ограничен

во времени.

Особенности педагогического творчества (В. И. Загвязинский)

• Отсроченность результатов .

Результаты деятельности учителя

оцениваются весьма частично и относительно.

Данное обстоятельство существенно затрудняет принятие

обоснованного решения

на новом этапе

педагогической

деятельности.

Особенности педагогического творчества (В. И. Загвязинский)

3. Сотворчество учителя с учащимися, коллегами в педагогическом процессе, основанное на единстве цели в профессиональной деятельности.

Особенности педагогического творчества (В. И. Загвязинский)

• Зависимость проявления творческого педагогического потенциала учителя от методического и технического оснащения образовательного процесса.

• Умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся.

Структура творческой педагогической деятельности

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

С этой точки зрения в структуре педагогического творчества можно выделить:

Инновативность

Стремление человека к новому, способность восприятия нового.

Знания

Продукт мышления и деятельности, инвариант разнообразия однородных предметов.

Мышление

Единство дискуссии и интуиции, сознательного и бессознательного.

Интуиция

Необходимый, внутренне обусловленный природой творчества момент выхода за границы сложившихся стереотипов, логических программ поиска решения задачи.

Воображение

«Возникающее в труде творческое воображение остается неотъемлемой стороной технического, художественного и любого иного творчества».

Вдохновение

Особый подъем сил, создающий условия для инсайта (от англ. «постижение», «озарение»), т.е. внезапного и невыводимого из прошлого опыта понимания существа проблемы.

Импровизация

(от лат. «неожиданный», «непредвиденный»). «Педагогическая импровизация, – считает Л.Ю Берикханова – является неотъемлемым и очень важным компонентом творческой деятельности учителя, эффективным средством оперативного воплощения оптимального педагогического решения».

Умения

Творческие умения связаны с когнитивной, коммуникативной и другими сторонами творчества.

Личностный смысл в педагогическом творчестве

Личностный смысл педагогической деятельности – целостное динамическое образование личности, отражающее осознанно позитивное отношение к профессиональным ценностям педагогической деятельности, которое проявляется в активной творческой, сознательной и ответственной профессиональной деятельности, осознанной потребности в профессионально-личностном саморазвитии, что и обеспечивает творческий рост педагога.

Личностный смысл в педагогическом творчестве

Акцент личностного смысла

видится в понятии

самоактуализация , что

означает особый вид,

реальный процесс развития

и саморазвития человека.

Личностный смысл в педагогическом творчестве

Педагог осуществляет деятельность,

направленную на развитие самого себя, через

изменение представлений о себе и мире,

жизненного плана, с целью полного раскрытия

своего потенциала.

Самоактуализирующийся

педагог отличается

реалистичностью, хорошим

чувством юмора,

креативностью и имеет

позитивную Я-концепцию.

Личностный смысл в педагогическом творчестве

В процессе самоактуализации

педагог должен:

сформировать четкое представление о своих возможностях

соответствовать уровню собственных возможностей

стремиться к решению сложных, но посильных задач

Личностный смысл в педагогическом творчестве

Личностный смысл профессиональной

деятельности требует от учителя достаточной

степени активности, способности управлять,

регулировать свое поведение

в соответствии с

возникающими или

специально поставленными

педагогическими задачами.

Творческий стиль в педагогической деятельности

Ф. А. Дистервег четко определил

суть творческой деятельности

педагога. Он писал, что плохой

учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить.

О стиле педагогической

деятельности педагога он

высказался так: «Образование

заключается не в количестве знаний, а в полном

понимании и умелом применении всего того, что

знаешь».

Ф. А. Дистервег

Структура творческого стиля в педагогической деятельности

Творческий стиль деятельности педагога – сложное личностное образование, имеющее многокомпонентную структуру, элементами которой выступают:

Мотивационно-целевой:

Информационно-содержательный:

постановка общих целей, определение путей их достижения, их реализация

конкретизирует знания и умения, которыми должен обладать учитель, чтобы решать поставленные перед ним задачи

Процессуально-деятельный:

Контрольно-корректирующий:

мотивированный, осознанный и технологически оправданный выбор методов, которые положительно влияют на творческую деятельность учителя

приобретение целостного представления о результатах формирования творческого стиля учителя

Оценочно-результативный:

обеспечивает оценку и самооценку результатов творческой деятельности

Основу творческого стиля деятельности педагога составляют:

Умение взять инициативу

Коммуникативность

Методическая компетентность

Творческое воображение

Гибкость мышления

Креативность мышления

Способность к преобразованиям

Широта кругозора

Готовность рискнуть

Педагогическое новаторство

Творческий поиск учителей всегда связывается с понятием «новаторство». Ю.К. Бабанский дал такое определение этому понятию: « Новаторство — это прогрессивные нововведения, совершенствующие практику, а не отрицание существующей теории и практики с некоторой относительной новизной.

Ю. К. Бабанский

Педагогическое новаторство

Педагогическое новаторство –

это вид педагогической деятельности,

связанный с поиском новых путей решений

учебно-воспитательных задач. 

Основные показатели инновационной деятельности

Оптимальность

Результативность

Прочность

Практичность

Широта возможностей

Комплексность

Научность

Проективность

Использование

Системность

Педагогическое новаторство

Педагогическое новаторство стало явлением всеобщим. Имена педагогов-новаторов ныне широко известны педагогической (и не только) общественности:

Ш. А. Амонашвили

В. А. Шаталов

М. П. Щетинин

С. Н. Лысенкова

В. А. Караковский

И. П. Волков

Педагогическое новаторство

Педагоги-новаторы  развивают такое

направление в педагогике, как педагогика

сотрудничества. Педагогика сотрудничества

строится на воспитательном подходе к

обучению, который учит,

что следует определять

ребенка не по его знаниям,

а определение ребенка

должно исходить от его

отношения к людям,

к труду, моральным

ценностям и качествам.

Педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство – это уровень совершенного

владения педагогической деятельностью.

Педагогическое мастерство — это синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессионально педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагога позволяют ему успешно решать учебно-воспитательные задачи. («Психология и педагогика высшей военной школы»)

Педагогическое мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу; искусство, в основе которого лежит формирование профессиональных знаний, умений и навыков, способностей и развитие профессионально значимых качеств. (Малиновская В.Н., Смятских А.Л.)

Компоненты педагогического мастерства (Малиновская В.Н., Смятских А.Л.):

Общая высокая культура, эрудиция

Высокий уровень сформированности профессиональной морали

Профессиональные знания

Педагогические способности и умения

Выводы

1. Педагогическое мастерство – составная часть педагогической культуры преподавателя.

2. Педагогическое мастерство преподавателя невозможно без общей эрудированности, без знаний педагогики и психологии, военного дела, своего предмета, без знания методики обучения и воспитания, без определенных личностных педагогических качеств, т.е. без овладения педагогом педагогической культурой.

3. Педагогическое искусство – высшая степень проявления педагогического мастерства.

4. Педагогическое мастерство можно определить как способность воплощения педагогической культуры преподавателя при решении педагогических задач.

5. В практической работе нельзя разграничить педагогическую деятельность на педагогическое мастерство, творчество и новаторство. Эти организационные части инновационной деятельности, являясь близкими друг с другом, приводят к взаимосвязи.

Спасибо за внимание!

Библиографический список

• Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Формат доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

• Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова. — М: «Большая Российская Энциклопедия», 1993.  — 608 с. — ISBN 5-85270-140-8
• Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений – Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. – ISBN 5-7695-0445-5
• Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / М. Ю. Олешков [и др.]; – М.: Компания Спутник+, 2006. – 191 с. – ISBN: 978-5-91180-760-3
• Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с. – ISBN 5-94692-031-6
• Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. – 528 с. – ISBN 978-5-85270-230-2
• Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова. – Екатеринбург, 2000. – 937 с. – ISBN 5-87953-227-5
• Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987. – 59 с. – ISBN 978-5-7695-5007-2
• Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с. – ISBN 5-7695-0878-7
• Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения: в 2 т. – Т. 2. / А. Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 352 с. – ISBN 5-89357-153-3
• Крайг, Г. Психология развития. – 9-е изд. / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с. – ISBN 5-94723-187-5
• Бабанский, Ю. К. Воспитание школьников / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1987. – 80 с. – ISBN 5-7155-0174-1

1. Результативность - получение высоких количественных и качественных результатов в обращении и обучении. 2. Прочность - имение не временных, а длительно успешных и крепких результатов. 3. Оптимальность - соответствие методов, средств и форм в работе учителя, правильная затрата своевременных, сильных средств. 4. Комплексность - указание на совершенное развитие личности. Достижение «вспомогательных результатов», обеспечение единства процесса образования, обучения и развития личности.  5. Широта возможностей - «использование в разных комбинациях малочисленных методов», «соответственное воздействие».  6. Практичность - разрешение задачи путем соотношения противоречивости современной школы с новыми задачами обучения и образования.  7. Проективность - учитывание «тенденций, социального развития, требований жизни, социальных заказов».  8. Системность - имение в работе логики «собирающей все эффекты».

9. Научность - обоснованность и доказанность всех выводов, «превращения в точную учебно-воспитательную практику общих педагогичаских идей».  10. Использование – не связанность педагогической инновации с субъективными факторами «соответствие новизны с реальными учебными возможностями учащихся и возможностями основной массы учителей». 

Виктор Фёдорович Шаталов  

(род. 1 мая 1927) — 

российский и украинский 

педагог-новатор. 

Народный учитель СССР.

Заслуженный учитель 

Украинской ССР.

Разработал систему обучения

с использованием опорных сигналов —

взаимосвязанных ключевых слов,

условных знаков, рисунков и формул

с кратким выводом. Автор системы

эффективного обучения, построенной

на базе педагогики сотрудничества.

Шалва Александрович Амонашвили  

(род. 8 марта 1931, Тбилиси) — советский, грузинский и российский педагог и психолог. Разработчик оригинальной концепции гуманной педагогики. Ш. А. Амонашвили выдвигает следующую установку в воспитании: принятие любого ученика таким, каков он есть: «мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть». «Понимать детей — значит стать на их позиции». Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребёнка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.

Лысенкова Софья Николаевна  

(24 февраля 1924 — 6 декабря 2012) 

— педагог-новатор, заслуженный

учитель РСФСР, народный учитель

СССР, учительница начальных

классов. С. Н. Лысенковой

принадлежит идея

опережающего обучения,

в результате которого школьники

легко и сознательно усваивают

сложную тему. Педагог отказалась от дополнительных

занятий с учащимися, считая их пустой тратой времени.

Благодаря разработанной системе ей удалось добиться

хорошей успеваемости всех учащихся.

Михаил Петрович Щетинин   — советский

и российский педагог, основатель и

директор экспериментальной

общеобразовательной школы 

интернатного типа. Концептуальной

основой дидактической системы

М. П. Щетинина стала идея

гармонического сочетания

рационального и эмоционального

в познавательной деятельности человека: в любой

деятельности человека должны быть задействованы

равно как ум, так и живое восприятие и эмоции,

разумеется, в их гармоническом сочетании. Без этого

невозможно добиться и гармонического развития

личности.

Волков Игорь Павлович (р. 1927)  — педагог-новатор, заслуженный учитель РСФСР. Один из инициаторов педагогики сотрудничества. Разработал и проверил на практике систему выявления и развития творческих способностей детей.

Занимаясь проблемой развития самостоятельности и творчества, развития способностей и склонностей, он пришел к выводу, что «все

нормальные дети обладают разнообразными

потенциальными способностями». А школа должна

выявить и развить их. Ученику следует дать возможность

практически активно проявить себя в самых разных видах

деятельности и творчества. В целом система И.П. Волкова

способствует формированию у школьников интереса к

творчеству, потребности в нем.

Владимир Абрамович Караковский  

(р. 1932) — советский и российский

педагог. Народный учитель СССР.

Ведущей идеей В.А. Караковского

является ориентация на личность

школьника, на его интересы и

способности. Определяющую роль

в комплексе идей занимает

педагогическая концепция коллектива.

Она опирается на идею системности, комплексности

воспитания, интеграции педагогических воздействий,

необходимости коллективного творчества. Возникла идея

общественной и личной ценности школы. Центральная

функция воспитательной системы – воспитывающая

деятельность.

Виктор Абрамович Кан-Калик (1946 —1991) — профессор, доктор педагогических наук.

В. А. Кан-Калик был одним из основателей исследований проблем педагогического общения, рассматривая его как важнейшую составляющую профессиональной творческой деятельности учителя. Он трактовал профессиональное педагогическое общение как систему приемов и навыков органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательных воздействий, организация взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств.

Загвязинский Владимир

Ильич  (род. 4 января 1930) 

— доктор педагогических

наук, профессор,

заслуженный деятель науки

РФ. Дал теоретическое

обоснование концепции о

движущих силах педагогических процессов,

интегративных составляющих процесса обучения,

внес вклад в дидактику и методику высшей

школы. Занимается подготовкой и реализацией

целевых образовательных программ.

Фридрих Адольф Вильгельм

Дистервег  (29 октября 1790 –

7 июля 1866) — немецкий педагог.

Выступал против сословных и

национальных ограничений в

области образования,

конфессионального обучения и

опеки церкви над школой,

воспитания в духе религиозной

нетерпимости. Высшей целью воспитания Дистервег

называл самостоятельность в служении истине,

красоте и добру. Задачи школы по Дистервегу:

воспитывать гуманных людей, сознательных граждан,

любовь к человечеству и своему народу. Важнейший

принцип воспитания — природосообразность.

Юрий Константинович Бабанский (1927—1987). Доктор педагогических наук, профессор. Разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора, который рассматривался с точки зрения успешности решения задач и развития, образования и воспитания учащихся. Предложил систему конкретных рекомендаций по выбору эффективных форм и методов предупреждения неуспеваемости и второгодничества, основанию на всестороннем изучении причин неудач школьников.