Презентация "Развитие творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности с помощью социо/игровых технологий"

Развитие творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности с помощью социо/игровых технологий

Учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 10 г. Жигулёвска

Лифанова Наталья Викторовна

Что главное в профессии УЧИТЕЛЬ?

Любить и понимать детей,

Помочь им сделать важное открытие:

Что в жизни, на Земле всего важней,

Привить любовь к родному краю, уваженье к людям,

Развить мир творчества, фантазий и идей,

Помочь стать ЧЕЛОВЕКОМ, это будет

Намного всех пятёрок поважней!

Педагогическое кредо

Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом.

А. Франс

Задачи:

• Изучить социо/игровые технологии и практику их применения в учебной деятельности.
• Проводить уроки с регулярным использованием социо/игровых технологий по одному учебному предмету в течение года.
• Проверить эффективность применения социо/игровых технологий в учебной деятельности.
• Распространить опыт применения социо/игровых технологий на другие учебные предметы, если будет доказана эффективность.

Социо/игровые технологии -

это универсальные технологии организации внимания класса и каждого ученика, способы активизации и поддержания творческой дисциплины и порядка на уроке, а также приёмы, обеспечивающие погружение в учебный материал.

(В.М. Букатов)

социо/игровых технологий:

1. движение ;

2. вариативность;

3. работа в малых группах.

Не учить!

Создавать условия , которые помогут детям самим узнать что-то новое по изучаемой теме!

(В.М. Букатов)

Режиссёрский замысел урока

• Представление о том, на что будет направлено главное усилие учителя.
• Представление о том, какая работа необходима перед «главным заданием», чтобы оно выполнялось учениками с интересом.
• Представление о том, какие задания потребуются учителю для развития нового интереса учеников.

Дидактические приёмы

• «Игровые разминки»
• «Деловые игры»
• «Творческие задания»

Как измерить урок?

1)Как на инициативу учителя реагировали ученики?

2)В чем учитель видел сопротивление?

3)Насколько изобретательно он вёл наступление?

4)К чему же он стремился («сквозное действие» учителя)?

Компоненты творческого потенциала младших школьников:

• Мотивационный (сформированность учебной мотивации, познавательных мотивов учения)
• Познавательно-деятельностный (сформированность учебно-познавательного интереса)
• Креативный (сформированность самостоятельного творческого мышления)
• Интеллектуальный (сформированность высокого уровня интеллектуального развития)

(Н.В. Лифанова)

ОТКРЫТЫЙ УРОК: www.openlesson.ru

Пакет диагностических методик для изучения компонентов творческого потенциала младших школьников:

1. Мотивационный компонент: методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов», «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова)

2. Познавательно-деятельностный компонент: шкала выраженности учебно-познавательного интереса Г.Ю. Ксензовой

3. Креативный компонент: тест дивергентного мышления Ф. Вильямса, модифицированный Е.Е. Туник, шкала Вильямса – опросник для родителей и учителей по оценке креативности; батарея тестов «Творческое мышление»

4. Интеллектуальный компонент: тест Гудинаф–Харриса «Нарисуй человека» и цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена

Интегральный показатель уровня развития творческого потенциала личности

определяется по формуле 1:

, (1)

где – уровень развития j-го компонента творческого потенциала,

N – количество компонентов творческого потенциала.

(Н.В. Лифанова)

Лифанова, Н.В. Комплексная оценка уровня развития творческого потенциала младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий [Текст] / Н.В. Лифанова, Г.В. Ахметжанова // Педагогический журнал. – 2016. - № 2. – С. 12-21.

Рисунок 1 - Уровень развития творческого потенциала школьников в декабре 2016 года

Рисунок 2 - Уровень развития творческого потенциала школьников в декабре 2017 года

Рисунок 3 – Ось значимости для экспериментального класса

Рисунок 4 – Ось значимости для контрольного класса

Благодарю за внимание!

Список использованных источников

• Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 608 с.
• Ахметжанова Г.В. Технология формирования творческих качеств личности в современной образовательной среде // Вестник Новгородского государственного университета. – 2015. - № 88. - С. 20-22.
• Букатов В., Ганькина М. Режиссура школьной повседневности - https://studfiles.net/preview/5837744/
• Букатов В.М. Секреты дидактических игр. Психология. Методика. Дисциплина. - М.: Сфера, 2010. – 203с.
• Букатов В.М., Ершов П.М., Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: пособие для учителя - М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 344с.
• Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения. Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии и химии. - СПб.: Школьная лига, 2013. – 240 с.
• Букатов В.М., Ершова А.П. Хрестоматия социо/игровых приёмов обучения на школьных уроках. Интерактивные технологии современного образования в начальных классах. - СПб.: Школьная лига, 2013. – 192 с.
• Камышанова Е.В. Психолого-педагогические механизмы интерактивных приёмов социо/игровой «режиссуры урока» (взгляд изнутри) Матер. вып. квалиф. (дипломной) работы. Науч. рук. проф. В.М.Букатов – Москва: 2013. – 20 с.
• Лифанова Н.В., Ахметжанова Г.В. Комплексная оценка уровня развития творческого потенциала младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий // Педагогический журнал. – 2016. - № 2. – С. 12-22.
• Сайт ОТКРЫТЫЙ УРОК: www.openlesson.ru