Презентация: "Учимся мыслить"

Учимся мыслить

«Знание только тогда знание,

когда оно обретено усилиями

своей мысли, а не памятью»

Лев Толстой

Презентацию подготовила:

Гурских Марина Викторовна, учитель биологии

МКОУ «Огнево-Заимковская СОШ»

Роль учителя — координирующая. Педагог всего лишь направляет мыслительный процесс учащихся, указывает путь, но не преподносит готовые решения.

Я - учитель. Каждый день я вижу своих учеников. Главной целью моей педагогической деятельности является подготовка ребенка к жизни.

Человек с первых дней своей жизни включается в процесс познания окружающего мира, здесь особое место занимает мышление. Его развитие направляет и как бы предопределяет становление личности в целом. И кому же, как не нам, учителям, заниматься развитием мышления, то есть учить детей «думать».

«Формирование мыслительной деятельности у учащихся на уроках биологии через приемы технологии развития критического мышления(ТРКМ)»

Повышает уровень культуры работы с информацией

Помогает определить собственные приоритеты

Критическое мышление

Помогает прогнозировать последствия своих решений

Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности

Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы

Что такое технология «критического мышления»?

«Критическое мышление»- обозначение некоторого педагогического подхода.

«Критическое мышление»- новый взгляд на урок, это технология дает освоение нового способа познания нового.

«Критическое мышление» можно отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.

Цели технологии «развития критического мышления»

1. Мотивация к учению

3. Развитие рефлексивного умения

Цели

2. Расширение знаний и развитие

4. Формирование обобщений

интеллектуальных умений

Основные направления формирования мыслительной деятельности у учащихся в технологии «РКМ»

• Заинтересовать учащихся.
• Побудить его к деятельности.
• Создать условия для обобщения.
• Научить добывать информацию.
• Способствовать развитию критического мышления.
• Научить самоанализу.
• Рефлексия.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии: «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

На данной стадии ученик под руководством учителя с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии.

ВЫЗОВ

ОСМЫСЛЕНИЕ

РЕФЛЕКСИЯ

Размышление, обобщение того, «что узнал» ученик на уроке по данной проблеме.

Ученик ставит перед собой вопрос: «Что я знаю»? по данной теме. Возможна работа с вопросами по данной проблеме урока.

Ценностью данной технологии является не только её логическое построение, но  и огромное разнообразие  педагогических приемов:

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

КОРЗИНА ИДЕЙ

ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ

ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ («ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ»);

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА;

КЛАСТЕРЫ;

ИНСЕРТ;

ДНЕВНИКИ И БОРТОВЫЕ ЖУРНАЛЫ;

ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ;

ПРИЁМ «ЗИГЗАГ»;

СТРАТЕГИЯ «FISH BONE»;

СТРАТЕГИЯ «РАФТ»;

СТРАТЕГИЯ «6 ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ»;

Стратегия ЗХУ(знаю - хочу узнать – узнал)

СИНКВЕЙН  и др.

Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала.

Ведущим приемом технологии является графическая запись основных понятийных категорий изучаемой темы – кластеров. (klaster – «гроздь», «пучок»)

Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока и позволяет:

• актуализировать, обобщить, структурировать знания по теме;
• стать основой для составления связного высказывания в научном стиле;
• запомнить теоретический материал по теме

Правила составления кластеров (модели могут быть разными: «гроздь», «хаос», «планета и её спутники»)

1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является "сердцем" идеи, темы.

2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг "разбрасываются" слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель "хаос").

3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель "планета и ее спутники").

4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из "спутников" в свою очередь тоже появляются "спутники", устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

« Корзина идей»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

Правила применения:

Время выполнения: 7-8 минут

1 этап . 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально.

2 этап . 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап . 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске.  Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими .

Прием «Таблица верных и неверных утверждений»

позволяет организовать работу по изучению учебного текста на стадии «осмысление».

Учащимся предлагается несколько утверждений по незнакомой теме. Среди них есть верные и неверные. Напротив каждого утверждения  учащийся ставит значок: +, -, ?

Далее используя учебный текст, они находят подтверждение или опровержение утверждений.

Утверждения

+

Сходные классы объединяют в семейство

-

Вид Крапива двудомная относится к роду Крапива

?

Бинарная номенклатура была введена в науку К.Линнеем

Отдел Покрытосеменные разделяется на два класса : Однодольные и Двудольные

Нельзя определить, к какому классу относится растение, используя только один признак

Приём «Insert » (является универсальной методикой обработки информации для предметов любого цикла). 

Используется на стадии осмысления и рефлексии. Представляет собой маркировку текста при его прочтении и заполнение таблицы. Затем в парах, группах, фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий таблицы.

V – уже знал

«+» - новое

Все ткани состоят из клеток, которые постоянно делятся, растут и отмирают

Бывают двухъядерные клетки, опасные для здоровья (онкологические)

«-» – думал иначе

«?» – не понял, есть вопрос

Если клетки всё время растут, почему человек не может жить вечно?

Сколько всего в человеке клеток?

Преимущества данного приёма:

• ориентироваться в источниках информации — в частности, в учебниках;
• сортировать материал на главный и второстепенный;
• критически подходить к оценке новых знаний;
• делать выводы и обобщать в процессе размышления

ПРИЧИНЫ

ПРИЧИНЫ

ПРИЧИНЫ

фактЫ

фактЫ

фактЫ

Приём «Fishboun» («рыбий скелет»)

ВЫВОД

ПРОБЛЕМА

В основе метода - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета, который может располагаться горизонтально и вертикально. Использование технологии Фишбоун развивает умения учащихся работать в группах, анализировать текст, выделять основные события, понятие, определения и искать их причины, взаимосвязи, обобщать и делать выводы.

С помощью приема «Толстые и тонкие вопросы» развиваются навыки активного восприятия информации и умение задавать вопросы. «Толстый» вопрос предполагает развернутый ответ, а «тонкий» вопрос подразумевает однозначный  краткий  фактический ответ.

Приём «Синквейн»

Используется на стадии «рефлексия».

Позволяет учащимся проявить творчество и выразить своё отношение к изучаемому объекту, явлению и т. д.

ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ:

1. В первой строчке название темы

2. Описание темы в двух словах (прилагательные)

3.Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)

4. Фраза из четырёх слов, показывающих отношение к теме

5. Синоним(метафора) из одного слова, передающее суть темы

Прием «Взаимоопрос»

Используется на стадии «осмысления». Один из способов работы в парах. Ученики читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Прием «Ключевые термины»

Используется на стадии «вызова» и «рефлексии». Направлен на активизацию мышления. Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

Спасибо за внимание!