Презентация учительского проекта

Мановицкий филиал Новоникольской сош Мичуринского района Тамбовской области

Автор проекта:

Коршунова Ольга Викторовна –

Учитель немецкого языка

2011 год

«Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Ян Амос Каменский

Педагогический проект на тему:

«Формирование системных знаний

учащихся через интегрированные уроки

с использованием межпредметных

и внутрикурсовых связей»

Актуальность проекта:

• иностранный язык интегрирует со всеми остальными учебными предметами;
• интеграция является методологической основой современного преподавания ( «Модернизация школы», август 2001г.);
• интеграция дает возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, исключает дублирование, освобождает учебное время для изучения другого явления.

С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися сферы получаемой информации, подкрепление мотивации в обучении.

Противоречия:

• между повышением значимости овладения иностранным языком как средством межличностного и делового общения в условиях трансформации российского общества и отсутствием системных знаний у обучаемых;
• между увеличивающимся объемом информации и ограниченными возможностями детского организма в усвоении знаний.

Гипотеза:

Если применять интегрированные уроки с использованием межпредметных и внутрикурсовых связей, активизирующие познавательную деятельность учащихся, развивающие их творческие способности, то более эффективно формируются целостные представления о своей стране и странах изучаемого языка, способствующие развитию практических умений общаться на иностранном языке в ситуациях межличностного общения.

Цель проекта:

Подтвердить

эффективность внедрения интегрированных уроков на формирование системных знаний обучаемых

Задачи:

• изучить психолого-педагогическую литературу по теме проекта;
• рассмотреть сущность и возможность применения интегрированных уроков в учебно-воспитательном процессе;
• формировать системные знания учащихся через

интегрированные уроки с использованием

межпредметных и внутрикурсовых связей;

• развивать коммуникативные способности

учащихся в совместной деятельности, при поиске

информации в сети Интернет.

Объект исследования: практическая значимость интегрированных уроков

Предмет исследования:

процесс использования интегрированных курсов на уроках немецкого языка

Планируемые результаты:

• повысить эффективность преподавания и качество знаний;
• обеспечить непрерывное развитие и систематизацию получаемых знаний;
• устранить дублирование в содержании учебного материала.

Этапы реализации:

Первый этап – поисково-эмпирический

(сентябрь-октябрь 2010)

• изучение литературы по данной теме;
• анкетирование по выявлению роли интегрированных уроков в процессе обучения по другим предметам;
• уточнение проблемы, цели и задач исследования, формулировка рабочей гипотезы, оформление понятийно-терминологического аппарата исследования

Второй этап – практический (ноябрь 2010 – апрель 2011):

• обсуждение конспектов уроков;
• внедрение системы интегрированных уроков;
• формирование и развитие основных компетентностей обучающихся;
• накопление практического опыта в работе над проблемой.
• диагностика учащихся.

Третий этап – обобщающе-аналитический:

• подведение итогов проекта;
• анализ применения интегрированного обучения на уроках;
• выявление проблем для дальнейшего решения;
• распространение опыта.

Педагогические условия интегрированного обучения:

• выход за рамки одного предмета;
• перенос акцента с восприятия на творческое проявление учащихся в деятельности;
• включение в занятия развивающих творческих заданий;
• взаимодействие с коллегами;
• активные организационные формы учебных занятий;
• системность во внедрении интегрированного обучения.

Методы и приемы интегрированного обучения

• метод опроса;
• учебная дискуссия;
• поисковая работа;
• исследовательский метод;
• анализ конкретных ситуаций;
• выполнение индивидуальных заданий;
• ролевая игра;
• работа с разными источниками.

Способы эмоционального воздействия на учащихся:

• видео - художественный;
• музыкальный ряд;
• телевидение;
• декламация;
• мультимедийное сопровождение;
• краеведческий материал.

Результативность интегрированного обучения

Качество знаний по немецкому языку возросло :

в 7 классе с 57% до 78%,

в 9 классе с 76% до 84%,

в 11 классе с 85% до 91%.

Уровень сформированности общеучебных умений и навыков – от 75% до 90%

Значимость немецкого языка для обучающихся

Результат реализации методов мотивации (анализ программ наблюдения)

Качество знаний по теме: «Состояние окружающей среды в поселке Калинина» ( интегрированный ученический проект: немецкий язык, экология, биология, информатика)

Критерии оценивания исследовательских работ:

• полнота раскрытия темы;
• самостоятельность при выполнении работ;
• соответствие цели и задач проекта содержанию работ учащихся;
• возможность применения результатов исследований на практике.

Результаты проекта:

- создание программы интегрированного

элективного курса (немецкий язык + география) –

«Путешествие по карте немецкоговорящих стран»;

- создание презентаций ученических проектов:

«Австрия», «Отдых на Северном море», «Мюнхен» и др.;

- создание копилки творческих работ обучающихся;

- обобщение и представление результатов проекта

на заседании РМО учителей немецкого языка;

- использование данного проекта учителями

различных предметов.

Выводы:

В результате реализации проекта :

- знания стали более системными;

- умения – обобщенными, способствующими комплексному

применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов

из одной науки в другую;

- усилилась познавательная активность;

- более эффективно формируются убеждения и

всесторонне развивается личность;

Возможность использования различных технологий, методов, форм позволяет применить здоровьесберегающий подход в обучении.

Таким образом, доказано, что интегрированное обучение способствует оптимизации, интенсификации учебной деятельности; позволяет формировать системные знания обучаемых.

Трудности в реализации проекта:

• сложность отбора учебного материала;
• подробное структурирование урока;
• проблема личной совместимости педагогов;
• разный подход к оценке знаний и умений;
• согласованное применение одинаковых терминов и понятий.

Перспективы

Будущее, вероятно, за интегрированными уроками и интегрированными курсами, в которых будут соединены изучаемые темы предметов, подчас разобщенные, логически не связанные, дублируемые в различных предметах школьной программы.

Информационные ресурсы:

• Интернет в гуманитарном образовании. Под ред. Полат Е.С. М., Владос , 2001 г.
• Сиденко А.С. Метод проектов: история, теория и практика.//Наука и школа. 2002. №8, №9
• Солопова Н.К., Вязовова О.В. Проектная деятельность с использованием ИКТ. Сборник материалов учебно-методических проектов. Тамбов, 2005.
• Кулагин П. П. Межпредметные связи в обучении. – М. Просвещение, 1983 г.
• Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва № 2783).

Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. – М.,1998 г.

• Третьяков П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. – М., 2005.
• Ятайкина А. О. Об интегрированном подходе в обучении. Школьные технологии,2001 г.,№6.
• http://www.it-n.ru/resource .
• http://www.gzt.ru/education/

Спасибо за внимание!