Презентация "Виды рефлексии"

Виды рефлексии на уроках биологии

Составитель учитель биологии

МКОУ «Журавлихинская СОШ»

Заболотникова Н.В.

2014

РЕФЛЕКСИЯ

• От латинского reflexio – обращение назад; размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание (Словарь иностранных слов);
• самоанализ (Толковый словарь русского языка);
• В социальной психологии осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению

В педагогике РЕФЛЕКСИЯ

• это способность осознавать собственную деятельность и в первую очередь ее результат и способ, который привел к такому результату, как способность к анализу собственных средств познания;
• процесс и результат осознания совокупности происходящих во время урока деятельностей (как собственной деятельности субъекта рефлексии, так и любой другой деятельности на уроке).

ЦЕЛЬ рефлексии для УЧЕНИКА

• не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими

Классификация рефлексии

Классификация рефлексии

• РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
• РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА;
• РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

проводится в начале урока (для установления эмоционального контакта с группой) и в конце деятельности.

• разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций;
• карточки с изображением лиц;
• цветовое изображение настроеня

«Солнышко»

• На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку:
• желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации;
• голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

«Дерево успеха»

3-4 ошибки

1 ошибка

Нет ошибок

Цветное изображение настроения

• Уучащихся две КАРТОЧКИ: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока;
• прием «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ» (бумажные цветы: красные и голубые раздаются в начале урока) ; -
• прием «ДЕРЕВО ЧУВСТВ» Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет – другого.

Настроение - цвет:

• красный – восторженное;

• оранжевый – радостное, теплое;

• желтый – светлое, приятное;
• зеленый – спокойное;

• синий – неудовлетворенное, грустное;

• фиолетовый – тревожное, напряжённое;
• чёрный – упадок, уныние.

Красный – вы стремитесь к лидерству, вам не хватает новых завоеваний и побед. Возможно, в данный момент вам недостает ярких эмоциональных впечатлений .

Оранжевый – знак возбуждения нервной системы. Это значит, что вы созрели для каких-то серьезных перемен в жизни.

Розовый – вам не хватает нежности и легкости. Вероятно, вы немного устали от серьезной работы, четких планов, вас тянет к чему-нибудь беззаботному.

Голубой – мечтаете о чем-то романтическом, возвышенном, далеком. Вы хотите быть максимально открытым, правдивым и при этом понятым.

Темно-синий – вам нужна сильная разрядка и полноценный отдых.

Зеленый – символизирует потребность в самоутверждении, тягу к знаниям или желание карьерного роста.

Коричневый – не хватает физического отдыха, вы ищете покоя. Вам нужен домашний уют, теплота и комфорт.

Гномик веселый и грустный

Эмоционально художественная рефлексия

• (в конце урока) - картины с изображением пейзажа (одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым); - эмоционально-музыкальная концовка (учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений; желательно указать композитора произведения)

Рефлексия настроения + эмоционального состояния

вопросы : «Что ты чувствуешь сейчас?

Какие эмоции ты испытываешь?»

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ:

• положительные / отрицательные,
• удовлетворение /неудовлетворение,
• счастье / скуку,
• радость / печаль,
• успех / колебания,
• спокойствие / страх.
• Я чувствую... потому, что... мне скучно (не скучно) был активным, эмоциональным полностью выполнил задание получил хорошую отметку

РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Цель: выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Работа ведётся индивидуально – в парах – в группах.

Приемы характерные для этой технологии в биологии:

• Заполнение, таблиц, установление причинно-следственной связи между блоками информации.
• Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям .
• Ответы на поставленные вопросы .
• Организация круглых столов
• Написание творческих работ.
• Исследования по отдельным вопросам темы.

Прием «Синквэйн»

• Правила написания синквэйна:

• В первой строчке тема называется одним словом (существительным).
• Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).
• Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами .
• Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
• Пятая - синоним из одного слова, который повторят суть темы.

«Синквэйн»

• ДНК
• Гигантская , двуспиральная
• Реплицируется, денатурирует, хранит информацию
• Состоит из нуклеотидов
• Хранение наследственн ой информации

• Белки
• Большие, органические
• Синтезируются , денатурируют, собираются
• Строительный материал в клетке
• Биополимеры из аминокислот

Тема урока : Белки и нуклеиновые

кислоты (9 класс)

Цель : самовоспроизведение информации данной на уроке

Прием «Кластер»

• Необходимо написать ключевое слово или предложение в середине листа или доски.
• Далее записывают слова или предложения которые приходят на ум в связи с данной темой.
• По мере того как возникают идеи необходимо устанавливать связи между ними.

? ?

Фотосинтез

лист

Углекислый газ

Фотосинтез

глюкоза

вода

свет

хлорофилл

Цель : развивать мыслительную деятельность

«Слепое письмо»

Заполните пропуски названиями функциональных групп экосистемы и царств живых существ.

Организмы, потребляющие органическое вещество и перерабатывающие в новые формы, называют……….Они представлены в основном видами, относящимися к ……миру. Организмы, потребляющие органическое вещество и полностью разлагающие его до минеральных соединений, называют…..Они представлены видами, относящимися к ……..и…….

цель : способствовать формированию у учащихся умения самостоятельно воспроизводить характеристику объекта по памяти.

• Тема: «Экосистемы». 9 класс.

«Перепутанная мозаика»

Половая

система

Воспроизведение себе подобных

Выделительная

система

Удаляет вредные

вещества

Связь

С окружающей средой

Кожно-мускульный мешок

Пищеваритель

ная

система

Защита внутренних органов

Переваривает пищу

Переносит кислород

Нервная система

Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать, устанавливая взаимосвязь части и целого при изучении данного объекта.

Тема: «Внутреннее строение кольчатых червей». 7 класс.

Анатомические особенности сердца человека

• Организуется работа с терминами: эндокард, венечные сосуды, полулунные клапаны, створчатые клапаны - после чего отвечают на вопросы из рубрики «Верите ли вы, что?»)

Верите ли вы, что…( верные и неверные утверждения)

• … сердце располагается в грудной полости: в середине между лёгкими и лишь немного смещено влево?
• … в стенке сердца выделяют те же слои, что и в стенке артерий?
• … эндокард – самый мощный слой, входящий в состав стенки сердца?
• … питание сердечной мышцы осуществляется благодаря наличию венечных ( коронарных ) сосудов?
• … сердце человека имеет такое же строение, как сердце пресмыкающихся: состоит из двух предсердий и желудочка с неполной перегородкой?
• … на границе между предсердиями и желудочками расположены полулунные клапаны ?
• … створчатые клапаны препятствуют обратному движению крови из желудочков в предсердия?

«Сопоставление альтернативных точек зрения»

• .

Существует две точки зрения биогенеза и абиогенеза

Обсуждение темы:

• Почему точка зрения креационистов по поводу происхождения жизни существует в наше время?
• Английский ученый Дж.Бернал был прав , когда в 1947 году отмечал как особый этап эволюции формирование мембран у предорганизмов, Ваша позиция к этому утверждению

« Происхождение живого вещества « в разделе биосфера 10 класс.

Цель : умение высказывать свою точку зрения , умение рассуждать .

Прием “Самоанализ”

• Дан текст :
• После образования многоклеточной бластулы начинается процесс гаструляции : перемещение части клеток с поверхности бластулы вовнутрь, на место будущих органов. В результате образуется чашевидный зародыш- гаструла . Она состоит из двух слоев клеток-зародышевых листков: наружного- эктодермы внутреннего- энтодермы. У большинства многоклеточных животных в процессе гаструляции образуется третий зародышевый листок – мезодерма.

Знаю

Не знаю

Надо повторить

цель: способствовать контролю своих знаний Урок 11 класс

:Онтогенез

Таблица вопросов

1

Вопросы

Процессы в интерфазе

Митоз

2

Мейоз

Название фаз деления

3

Структуры изменяющиеся в клетке

4

Сколько делений

5

Сколько клеток образуется , с каким набором хромосом

6

Когда происходит конъюгация и кроссинговер

7

Сколько клеток и какие образуются в результате деления

Сравнение процессов митоза и мейоза (9 класс)

Цель: научить сравнивать процессы , самостоятельно делать выводы

Дискуссии и коллективное обсуждение

Темы обсуждений :

• Живое вещество как ведущий фактор преобразования поверхности планеты
• Эволюция биосферы до и после появления человека.
• Ритмы жизни в биосфере Цунами и их влияние на биосферу
• Адаптация организмов к вредным воздействиям факторов окружающей среды.
• Происхождение млекопитающих
• Биология видов, обнаруженных в 20 веке.
• Процессы биологического самоочищения природных вод.

Урок обобщения и подведения итогов по теме «Биосферный уровень жизни» 10 класс

Цель : научиться самостоятельно делать выводы , уметь высказывать свои суждения и мысли

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• НЕОБХОДИМА для осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных; ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные
• ВОПРОСЫ, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией: Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше?

ПРИЕМ «ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»

• Самооценка активности на каждом этапе урока: (выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху);

Приём «Использование алгоритма»

Использованием алгоритма (например, на заключительных этапах урока учащиеся получают памятки с конкретным описанием действий);

Прием «Технологическая распаковка урока»

• раскрытие всех этапов урока, что делали и как.

ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ

• А) ИНДИВИУАЛЬНАЯ
• Б) КОЛЛЕКТИВНАЯ ИЛИ ГРУППОВАЯ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

Анкета

1.На уроке я работал

2.Своей работой на уроке я

3.Урок для меня показался

4.За урок я

5.Мое настроение

6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интерес но

Рефлексивный экран

• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно…
• я выполнял задания…
• я понял, что…
• теперь я могу…
• я почувствовал, что…
• я приобрел…
• я научился…

Упражнение «Плюс-минус-интересно» (Эдвард де Боно)

Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на  "+”, "–”, "?” или индивидуально письменно.

В графу "+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу "–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу "интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

"+”

"–”

"?”

Герб достижений

Об этом я уже знал

На уроке я понял

Это было полезно

Это мне пригодится

«Рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

КОЛЛЕКТИВНАЯ ИЛИ ГРУППОВАЯ

• Используются опорные слова и фразы для высказываний (пишутся на доске);
• Прием «Мозговой штурм» (+ схема «Паутина»);
• Прием «Пошаговые действия»:
• Шаг I. Подумайте над вопросом индивидуально.
• Шаг II.Поделитесь мнением с партнером.
• Шаг III.Поделитесь мнением в группе и примите решение.
• Шаг IV.Выберите ученика, который представит остальным ваше решение

ГРУППОВАЯ

учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

• я почувствовал, что…
• я научился…
• у меня получилось …
• я смог…
• я попробую…
• меня удивило…
• урок дал мне для жизни…
• я приобрел…

• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно…
• я выполнял задания…
• я понял, что…
• теперь я могу…

Прием рефлексии «Цепочка пожеланий»

• Предлагается по цепочке обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия, или по поводу предстоящей работы. Можно при этом передавать символ.

РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЯ

• что я делаю?
• с какой целью?
• каковы результаты моей деятельности?
• как я этого достиг?
• можно ли сделать лучше?
• что я буду делать дальше?

Пока педагог задает себе эти вопросы – он развивается. Рефлексия залог развития!

С Днём знаний!