Приёмы педагогической техники

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые обеспечивают «умение учиться», способствуют саморазвитию и самосовершенствованию личности путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

В основе организации учебного процесса в современной школе лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям общества. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Реализация ФГОС предполагает новую роль учителя. Современный учитель должен создать условия для «открытия» новых знаний учащимися самостоятельно, должен так организовать учебный процесс, чтобы ребенок овладел необходимыми компетенциями. Школу делает школой учитель. Каждый из нас имеет свои профессиональные хитрости, приемы.

В понятие педагогической техники входят три группы умений: уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать.

А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приёмов.

1. ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА

Никто из нас не любит навязанные действия, чуждые решения, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети.

Задача педагога: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

1. ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ

Весьма смутно представляет сегодня ученик границы своей информированности, и уж совсем в тумане – границы познания наук.

Задача педагога1: не только давать знания – но ещё и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

И ещё момент. Какие задачи даем решать детям? Так называемые «закрытые» задачи, то есть точное условие (…по алгоритму, инструкции), и единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу? спутника жизни? как увеличить прибыль предприятия? уменьшить вероятность аварии?…), разные пути решения, набор вероятных ответов.

Задача педагога 2: использовать закрытые и открытые задачи

И, как показывает наш опыт , такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых разделах нашего предмета.

1. ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность».

Задача педагога: организовывать освоение учениками знаний, умений, навыков, смыслов преимущественно в форме деятельности.

Действительно, чтобы знание становилось инструментом, ученик должен с ним работать. Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применяемости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах…

4. ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Задача педагога: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Чем более развита система – техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше в ней механизмов обратной связи. Летчик в полёте отслеживает приборами ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет непредставим. Успешный урок тоже. Только учитель в уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания… Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.

5. ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ

(высокого КПД)

Идеальность – одно из ключевых понятий теории решения изобретательных задач (ТРИЗ). Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам – принцип рентабельности, инженерам – принцип повышения коэффициента полезного действия (КПД). Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами – затратами сил, нервов, времени, денег… Идеальность действия (или, если хотите, его КПД) тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их полезность. Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал – чтобы учитель не уставал, не утрачивал эффективности своего труда! Наверное, наш идеал, как и всякий другой идеал недостижим. Но стремится к нему полезно.

Задача педагога: максимально использовать возможности знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Чем больше активность самоорганизации учеников, тем выше идеальность обучающего и управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников – и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят её подкрепить. А ещё принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга

Каждый учитель использует свои приемы при общении и управлении детьми при организации учебного процесса.