ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОЛОГИЯ» СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ПРИМЕРЕ СЕМИНАРА «ОСНОВНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ»
Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС) предполагает изменения в организации образовательного процесса, одним из главных принципов, которых является совершенствование учебного процесса [2]. Важным педагогическим средством эффективной реализации ФГОС и совершенствования процесса обучения является использование новых инновационных педагогических технологий [1, c. 21].
В Промышленно-технологическом колледже дисциплина «Экология» входит в математический и естественнонаучный цикл, изучается на 2 курсе, для специальностей 23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей», 29.02.10-Конструирование, моделирование и технология изготовления изделий легкой промышленности (по видам) и на 3 курсе у студентов, обучающихся по специальности 43.02.15 Поварское и кондитерское дело.
Изучение дисциплины базируется на знании студентами дисциплин естественнонаучного цикла, изучаемых в школе и на 1 курсе колледжа, именно они создают необходимую теоретическую базу и практические навыки для понимания и осмысления положений, излагаемых в данной дисциплине. Процесс изучения вопросов экологии направлен на формирование такой социально-экологических компетенции, как «Обретение способности осознавать свои гражданские права и обязанности и проявлять гражданскую позицию в решении экологических задач».
Целеполагающей основой данной дисциплины является формирование системы знаний о взаимосвязи явлений в биосфере, особенностях взаимодействия человека и природы в современных условиях, а также всестороннее рассмотрение основных научных понятий и концепций общей и прикладной экологии.
Поддержание интереса к данной дисциплине зависит от правильно выбранных методов преподавания. Наиболее эффективно способствуют формированию и развитию навыков, необходимых при изучении дисциплины «Экология» инновационные педагогические технологии[3, c. 29]. Среди них мною активно используются семинар-диспут (от англ. teachin), предполагающий коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения, метод «Мозгового штурма» (или мозговая атака, от англ. brainstorming)— метод решения проблемы на основе сбора как можно большего количества идей, направленный на активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы, а также метод проектов, позволяющий решить поставленную перед учащимся проблему в результате его самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов [3, c. 5].
Обучение дисциплине «Экология» с использованием вышеописанных технологий в сравнении с традиционными методами обучения отличается рядом преимуществ: повышается интерес учащихся к предмету, увеличивается эффективность генерирования новых идей в студенческой группе, происходит выработка умений вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Формируется сознание принадлежности каждого участника к коллективу, дух творчества и взаимосвязи в обучении, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить компромиссы.
Примером использования данных технологий является практическое занятие на тему: «Основные экологические проблемы современности и пути их решения». В основу методики преподавания семинара по данной теме положен метод интегрированного обучения, основанный на межпредметной связи родственных предметов естественнонаучного цикла (экологии, физики, химии и биологии). Для усвоения материала данного семинара от студентов требуются знания о физических причинах самоорганизации в живой и неживой природе, фундаментальные физические принципы, на которых базируется самоорганизация систем в природе, основные закономерности взаимодействия организмов с окружающей средой. А так же знание принципов организации экосистем и сообществ, биосферных процессов, лежащих в основе экологического равновесия.
Целью данного семинара является изучение современных проблем экологии и определение значения экологических проблем для современного общества и природы. В процессе обучения теме семинара решаются задачи обучения, развития и экологического воспитания. К основным задачам данного семинара относятся:
Привлечение внимания студентов к глобальным и региональным экологическим проблемам в процессе их рассмотрения и изучения.
Заслушивание и обсуждение сообщений студентов;
Определение возможности и путей решения экологических проблем;
Развитие умения формировать суждения и делать выводы.
Формирование у студентов творческого экологического мышления и воспитание экологической культуры.
В процессе занятия осуществляются функции:
Объяснительная - познание экологических проблем и причин их возникновения;
Мировоззренческая - формирование системы взглядов на место и роль экологических проблем в современном мире, необходимости бережного отношения к природе;
Прогностическая - выработка умений предвидеть последствия экологического кризиса и вклад каждого жителя планеты в улучшение ее экологической ситуации;
Практически рекомендательная - формирование представлений о причинах и факторах современных экологических проблем, возможных путях их преодоления, роли и месте экологических проблем в современном обществе, оценки последствий собственной деятельности в окружающей среде и собственного вклада в защиту окружающей природной среды.
В настоящее время во многих странах мира экологическая ситуация близка к критической, что обусловлено целым рядом экологических проблем. Среди них наиболее актуальными, подлежащими обсуждению на семинаре являются: демографическая проблема, проблема снижения продолжительности жизни, истощение природных ресурсов, загрязнение биосферы (кислотные дожди, разрушение озонового слоя, парниковый эффект и др.), проблема ухудшения здоровья людей, проблема сохранения мира, предотвращения мировых войн и ядерного конфликта.
Для подготовки к семинару студентам предлагаются вопросы для их самостоятельного изучения. Самостоятельная работа студентов к семинару также предполагает подготовку краткого сообщения по выбранной студентом теме. Для этой цели необходимо изучить различные литературные источники и сравнить существующие точки зрения по данной проблеме. Семинарское занятие начинается с заслушивания сообщений студентов по подготовленным проектам для введения в изучаемую проблему. Для рассмотрения вопросов по теме семинара группа студентов формирует 4 подгруппы, при этом в работу должны быть включены все студенты группы, после этого предлагается обсудить вопросы по изучаемой теме. Для поиска путей решения экологической проблемы перед каждой подгруппой ставится общая проблема. Студентам предлагается решить следующие проблемные задачи:
В чем заключаются основные причины экологических кризисов?
Каковы пути выхода из них?
Что нас ожидает?
В чем Вы видите причины и возможные пути решения современных экологических проблем?
Какие экологические проблемы вы считаете наиболее важными в нашем регионе, предложите пути их решения?
Улучшение экологической ситуации в нашем городе задача каждого жителя и или специальных организаций?
Какова специфика экологической проблемы бытовых отходов в регионе и ее решение?
Предложите физические методы защиты природной среды от загрязнений. Почему без решения экологических проблем нет будущего?
Студенты осуществляют поиск решений по преодолению глобального экологического кризиса, определяют основные пути решения экологических проблем, оценивают и обсуждают предложенные идеи решения проблемы, предлагают свой путь решения. Таким образом, опыт организации учебного процесса по описанным выше методам показывает, что применение новых инновационных педагогических технологий в преподавании дисциплины «Экология» не только повышает интерес учащихся к предмету и позволяет получать определенную сумму знаний, но также способствует формированию умений и навыков, необходимых для их практической профессиональной деятельности.
Литература:
Берсенева О. А. Инновационные педагогические технологии ХXI века в реализации системно-деятельного подхода при обучении дисциплине «Общая биология» /.
Берсенева О. А. Моделирование и конструирование в образовательной среде: сборник материалов конференции, М.: Издательство ГБПОУ Московский государственный образовательный комплекс, 2024. — с. 21–29. Отличительные особенности ФГОС ВПО третьего поколения (http://www.msmsu.ru).
Михелькевич В. Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие / В. Н..- Самара, СГТУ, 2024. — 88 с.
5 317
11 472 
