Применение разнообразных форм проведения уроков и внеклассных мероприятий для формирования жизненных компетенций у младших школьников с нарушениями слуха

ГБОУ Стерлитамакская специальная коррекционная школа- интернат

для глухих и слабослышащих обучающихся

Выступление

на педсовете

«Применение разнообразных форм проведения уроков и внеклассных мероприятий для формирования жизненных компетенций у младших школьников с нарушениями слуха»

Подготовила:

учитель начальных классов

Акбарова Алия Хамитовна

2021 год

Освоение обучающимися АООП НОО для глухих и слабослышащих обучающихся, которая создана на основе ФГОС для детей с ОВЗ, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций, необходимых для достижения основной цели образования детей с ОВЗ. Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и жизненные компетенции обучающегося

«Компетенция» в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом.

Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни.

При этом роль компонента жизненной компетенции варьируется и закономерно возрастает в вариантах стандарта, не предполагающих освоение ребенком уровня цензового образования.

Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.

Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с нарушениями слуха можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. Процесс социализации ребенка, становление и развитие его как личности происходят во взаимодействии с окружающей средой. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку.

Усложнение среды его жизнедеятельности и здесь остается единой для всех вариантов стандарта.

В стандарте для детей с ОВЗ названы следующие компоненты жизненных компетенций, которые оцениваются по ходу и по окончании обучения в образовательном учреждении: 

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,

- способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации

- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;

- знание и соблюдение норм здорового образа жизни.

Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Возникают проблемы в связи с неумением распределить бюджет, рационально вести хозяйство. И у детей, живущих с родителями, наблюдаются иждивенческие настроения.

Формирование жизненных компетенций  у глухих и слабослышащих учащихся это длительный процесс.

Важно научить детей быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитывать хорошие привычки, культурное поведение, чтобы эти люди не мешали, не были в тягость обществу, с которым они будут общаться.

Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет учитель, создана ли система работы по формированию социально-трудовой компетенции, сформирована ли положительная мотивация обучения и насколько всё это интересует детей.

“Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет” – говорили древние. Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедических знания, с точки зрения запросов рынка труда устарела.

Жизненные компетенции, сформулированные таким образом, показывают, что они всегда были образовательными результатами учеников с ОВЗ в системе специального образования, но до этого времени не обозначались как конкретные и измеряемые величины. С введением СФГОС перед обучающимися и перед специалистами, работающими с ними, государство ставит задачи формирования навыков социальной адаптации, наряду с академическим компонентом их образования. 

Просмотрев еще раз ключевые жизненные компетентности, рассмотрим, где и  какими методами и приемами можно педагогам формировать определенные качества личности, и в первую очередь, такие как социальная (жизненная) компетентность для того, чтобы ребенок с нарушениями слуха, выпускник коррекционной школы, смог действовать в любой жизненной ситуации.

На общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях мы используем разнообразные формы, методыи приёмы работы с детьми для формирования жизненных компетенций.

Это:

-беседы

- наблюдения

- экскурсии

- практические работы

-игры

- диалоги

- ИКТ

- олимпиады

- проектная деятельность

- общешкольные мероприятия и многое другое.

Например, на урокахразвития речи активно происходит формирование коммуникативной компетенции.

Наиболее действенными приёмами развития речевых умений и навыков является моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через упражнения, ролевые тренинги и сюжетно – ролевые игры.

Следует также использовать диалоги по воображаемой ситуации, инсценировке или построенные в форме игр («У врача», «В магазине», в транспорте и т.д.). Особую ценность представляют темы диалогов, содержание которых связаны с опытом детей (выходной день, события в семье, каникулы, занятия в кружках и пр.).

Краткие беседы в начале урока о погоде, дежурстве, календарных датах, распорядке дня, предстоящих событиях, о выполненной работе, о проведённом выходном дне, каникулах, празднике - важный участок речевой практики.

Окружающий мирпредполагает формирование жизненных компетенций: умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве через формирование знаний о предметах и явлениях окружающей действительности является важным компонентом умственного развития ребенка и связано с необходимостью его включения в окружающий мир.Знания об окружающем мире дети накапливают в быту, на прогулках, в разных видах деятельности в школе и дома. Важное место в систематизации, обогащении сведений об окружающем мире, полученных в разных условиях, принадлежит разделу программы «Ознакомление с окружающим миром». Проводя наблюдения в природе, дети знакомятся с растениями, учатся замечать изменения в природе в разные сезоны. У них формируется интерес к явлениям природы, воспитывается бережное отношение к ней, формируются нормы поведения по отношению к животным, растениям. Дети учатся ухаживать за растениями и животными в школе и дома (календарь природы, уход за растениями в классе).

Активно применяются нетрадиционные формы проведения уроков и воспитательских занятий:

Уроки-практикумы,

Уроки-экскурсии

Уроки-путешествия

Уроки типа КВН.

Урок – сказка.

Уроки – соревнования.

Уроки с групповыми формами работы.

Урок - игра.

Уроки-конкурсы.

Интегрированные уроки.

Онлайн образовательные платформы типа «Учи.ру», «Развивайка», «Новатика».

Внеклассные мероприятия: флешмобы, утренники, конкурсы, жестовое пение, фотовыставки, выставки поделок, рисунков, тематические субботы, экскурсии в парк, театр, в библиотеку, в магазин, на почту, в больницу, виртуальные экскурсии и мн.др.

Перечисленные виды так же активно использовались во время дистанционного обучения и в каникулярное время.

Есть в начальных классах коррекционные предметы, которые непосредственно направлены на формирование жизненных компетенций это специальные урокинапример,

Предмет социально-бытовая ориентировка направленна обучение основам личной гигиены и здорового образа жизни; развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи, на развитие самостоятельности решения задач связанных с обеспечением жизнедеятельности.

предметно-практическое обучение знакомит детей с основами культуры труда и общетрудовыми компетенциями, развивает способности и интересы обучающихся к использованию предметных и компьютерных технологий в трудовой деятельности, развивает навыки самообслуживания.

Предмет МРЗ позволяет приобщать детей к эстетической деятельности, связанной с музыкальным искусством, проявлять творческие способности.

ОРКСЭ (Основы религиозных культур и светской этики) знакомит с основами религиозной культуры и светской этики, способствует осознанию ценности человеческой жизни.

Также формирование жизненных компетенций у детей младшего школьного возраста происходит и на индивидуальных и фронтальных занятиях по ФРС и ПСУР.

Формирование жизненной компетенции у обучающихся с нарушением слуха - это длительные процесс. Успешность этой работы зависит от многих факторов, в том числе и от того: какие методы в своей работе применяют педагоги, создана ли система работы по формированию социальной и жизненной компетенции. В нашей школе имеется такая система работы, позволяющая формировать и развивать жизненные компетенции. Работа в этом направлении будет продолжена.