Применение современных образовательных ресурсов при обучении химии в условиях реализации ФГОС

Применение современных образовательных ресурсов при обучении химии в условиях реализации ФГОС

Лысенко Ольга Александровна

учитель биологии и химии

ГБОУ «Александровская школа г. о. Донецк»

Петровский район г. Донецка

В век технического прогресса образование становится одной из самых мобильных сфер. Это в свою очередь требует изменения абсолютно всех компонентов обучения, специалист должен оптимизировать и структурировать свои знания, обновить нормативно-правовое обеспечение, изменить формы и средства организации учебной деятельности, а также подобрать новые и более объективные методы оценки знаний учащихся.   Современный урок содержит ряд обширных изменений, к таким изменениям можно отнести и смену планирования деятельности, теперь вместо конспекта урока нужно использовать более структурированные технологические карты, также актуальным становится оптимальное применение современных образовательных ресурсов.

Федеральные рабочие программы – ориентир для научно-методической работы учителя, так как разработанные федеральные программы по предмету «Химия» отражают основные требования ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе воспитания, то и методическая деятельность учителя должна организовываться в контексте организации образовательного процесса на уроках химии в соответствии с новыми нормативными документами.

Ведущим методическим принципом должно стать формирование практических навыков использования информации, реализуемое в логике системно-деятельностного подхода в образовании, который предполагает: высокую мотивацию к изучению химии; формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Выполнить требования стандартов, направленных на получения конкретных результатов возможно только на основе реализации системно-деятельностного подхода при организации обучения. Добиться результативности можно только при органическом включении учащихся в процесс познания нового и овладения необходимого для этого компетенциями по работе с разнообразными источниками информации.

Мотивы, основанные на внутренних потребностях и интересах школьника, могут стать мощным двигателем его развития в ходе образовательного процесса с применением современных образовательных ресурсов.

Можно выделить четыре уровня потребностей, имеющих непосредственное отношение к развивающей познавательной деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения: 

• потребности безопасности (стремление к стабильности и защищенности). Обучающиеся предпочитают четкую структуру и регламентированность учебного процесса;

• потребности принадлежности, социальной общности (стремление к принятию в своей социальной группе). Обучающиеся стремятся к обмену мнениями и результатами деятельности, сотрудничеству по интересам, совместному решению различных проблем;

• потребности самоуважения (чувство собственной значимости, уважение соучеников и педагогов). Необходимость в признании посильной деятельности, которая оценивается значимыми для школьника членами социального окружения;

• потребности самоактуализации (стремление к раскрытию своих способностей, реализации личностного потенциала). Проявляется как внутренняя потребность человека в саморазвитии, самовыражении, самореализации. 

Каждому человеку могут быть свойственны сразу несколько потребностей, выраженных в разной степени. Педагогу очень важно уметь и определять, и формировать мотивы познавательной деятельности. Рассмотрим адаптированный алгоритм, которым может руководствоваться педагог при формировании мотивации в обучении с применением современных образовательных ресурсов:

• определить внутренние потребности обучающихся с помощью общих методов педагогических исследований на основе изучения структуры мотивов;

• определить виды и средства информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающие подкрепление потребностей;

• определить способы применения средства информационно коммуникационных технологий, обеспечивающих развитие обучающихся;

• сформировать мотивацию к активному и осознанному дистанционному обучению, исходя из внутренних потребностей обучающихся. 

При подготовке урока химии использую такие образовательные ресурсы:

- «Российская электронная школа» - ресурс, на котором можно найти интересные интерактивные уроки по биологии и химии, которые включают: видеоролик с лекцией учителя, задачи и упражнения для закрепления полученных знаний, а также можно использовать проверочные задания для контроля усвоения обучающимися изученного материала;

- Учи. ру - очень интересная и полезная интерактивная образовательная программа, где каждый ученик может самостоятельно и в комфортном для него темпе изучать материал; проверить свои знания, принимая участие в бесплатных олимпиадах;

- применяю в работе электронные ресурсы «infourok.ru», multiurok.ru, «nsportal.ru», эти ресурсы помогают учителю совершенствовать свой педагогический опыт и делиться опытом с коллегами; также полезны в работе электронные библиотеки для школьников и учителей: Biblioschool.ru, ЦОК - здесь можно найти необходимую методическую литературу, школьные учебники.

В своей работе я предпочитаю использовать платформу Сферум, потому что этот инструмент позволяет: проводить уроки онлайн; опрашивать учеников; проверять домашние задания и контрольные работы; хранить документы; проводить родительские собрания. Также очень важным является то, что это защищенная платформа, специально созданная для организации учебного процесса. Сферум сочетает в себе все необходимые для учебы функции: видеоуроки, звонки, чаты, трансляции, возможность обмениваться образовательный контентом.

При организации учебного процесса также использую: программу Microsoft Power Point, для создания презентации; Google диск - распространение материала и осуществления обратной связи; хранение папок с документами (тесты, контрольные задания, презентации). Telegram -для проведения внеурочных занятий, организации и мотивации участия обучающихся в конкурсах и олимпиадах, общения с классным руководителем и родителями.

В будущем я планирую овладеть таким средством организации дистанционного образования - виртуальная доска, потому что это средство является одним из наиболее эффективных и универсальных инструментов для онлайн-обучения и способствует более полному и результативному взаимодействию между учителем и учениками.

Таким образом, можно сделать следующий вывод:

современные образовательные ресурсы способствуют вовлечению и мотивации обучающихся в  использовании возможностей современных информационно-коммуникационных  технологий; без учета внутренних потребностей школьников в  использовании возможностей современных информационно-коммуникационных  технологий даже самые доступные электронные и интернет ресурсы не могут стать  органической частью образовательного процесса независимо от их  технологического совершенства.

Рекомендации по формированию познавательной деятельности в обучении с применением современных образовательных ресурсов:

- предлагать обучающимся работать с тренировочной программой, позволяющей подготовиться к контрольному испытанию;

- выполнять задания с использованием уже изученных алгоритмов;

- необходимо вместе с обучающимися четко спланировать их самостоятельную работу с электронным учебником, компьютерной обучающей программой;

- оказывать консультационную помощь по тем позициям, где у школьника есть хоть какая-то неопределенность; предлагать обучающимся групповую форму работы (проект, проблемное задание, веб-квест и др.);

- подбирать программные средства, интернет ресурсы, позволяющие подкрепить потребности групповой принадлежности в условиях дистанционного обучения;

- создавать в общеобразовательной организации виртуальные кружки, клубы, объединяющие школьников по интересам; 

- электронное «сопровождение» (образовательные сайты, аннотированные ссылки на ресурсы Интернет, электронный учебник, компьютерная презентация, обучающие и моделирующие программы, видео-, аудиозаписи и др.)  разрабатывается и подбирается под существующий учебник, методическое пособие, сборник задач и т.п. 

− привлекать обучающихся к работе по созданию и формированию своих электронных ресурсов; 

- рекомендовать обучающимся использовать разнообразные информационно-коммуникационные технологии (обучающие и тренировочные программы, системы тестирования, образовательные сайты) для реализации собственных образовательных целей. 

− в цифровой образовательной среде обязательно должна присутствовать возможность свободного выбора информационных источников, заданий, форм общения; создаваться атмосфера творческого поиска для реализации познавательного потенциала личности; 

− разработать банк заданий для учащихся, обеспечивающих вариативность и интерактивность учебных действий, специальные методы работы с гипертекстом. 

− для повышения степени самореализации учащихся и побуждения их к более успешному обучению привлекать к созданию ими собственных образовательных продуктов, размещаемых в сети Интернет. 

− внести в образовательный процесс ряд соревновательных элементов с использованием информационно-коммуникационных технологий (геймификация), что позволит обучающемуся проявить свои интеллектуальные возможности и личностные качества. 

− привлечение школьников к участию в дистанционных конкурсах и олимпиадах, выполнению групповых проектов с предусмотренными различными формами поощрения, по возможности, наиболее предпочтительные для победителей. 

Литература

1. Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. Учебное пособие – М.: Логос, 2003. – 45 с.

2. Воронина М.В. «Перевёрнутый» класс – инновационная модель обучения // Открытое образование. – Т. 22. – № 5. – 2018. – С. 40-51.

3. Вульфович Е.В. Организация самостоятельной работы по иностранному языку на основе модели «перевёрнутый класс» // Высшее образование в России. – 2017. – № 4 (211). – С. 88-95.

4. Мердок М. Взрыв обучения: Девять правил эффективного виртуального класса / Мэттью Мердок, Трейон Мюллер; Пер. с англ. – М.: Альпина Паблишер, 2016. – 190 с.

5. Сетевые уроки, события и игры: как учить подростков в сети? / Коллектив авторов – М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2020. – 160 с.