Применение современных образовательных технологий в педагогической деятельности преподавателя отделения изобразительного искусства

Доклад

Применение современных образовательных технологий в педагогической деятельности преподавателя отделения изобразительного искусства

Автор: Мирошниченко Ю. С.

преподаватель, зав. отделением

«Изобразительное искусство»

детской школы искусств № 10

«…Дитя требует деятельности беспрестанно

и утомляется не деятельностью, а ее однообразием

и односторонностью» К. Д. Ушинский

В данном докладе я делюсь своим, пусть и небольшим, опытом применения на занятиях в школе искусств новых образовательных технологий.

Мой педагогический путь начался с работы в сфере дополнительного образования. Отличительной особенностью данных учреждений является практически полностью отсутствующая жесткая регламентация их деятельности. Добровольные взаимоотношения учащихся, адаптация их интересов к любой сфере деятельности и комфортность условий для творческого и индивидуального развития, создают особые и благоприятные условия для внедрения современных педагогических технологий.

Проведя анализ современных педагогических технологий, используемых в системе дополнительного образования, выделю технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе: личностно-ориентированное обучение (Т. И. Кулыпина, Е. В. Бондаревская, В. П. Сериков, И. С. Якиманская), технологии индивидуального обучения (И. Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков), технологии коллективного творческого дела (И.П.Иванов), проблемное обучение (Д. Дьюи), игровые технологии (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), технологии уровневой дифференциации (В. В. Фирсов), здоровьесберегающие технологии (Н.К.Смирнов), также, современный процесс обучения не обходится без применения информационно-компьютерных средств – информационно коммуникативные технологии (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г. К. Селевко, Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Б.С. Гершунский, Е. С. Полат).

Применению данных технологий способствует тот факт, что дополнительное образование ничего не формирует насильно, оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, обеспечивает питательную среду для непосредственного развития, создаются условия для грамотного и самостоятельного выбора содержания и темпов освоения предметов. Выстраивается ситуация в которой ребенок сам приходит в такое учреждение, выбирает интересующий его предмет и, возможно даже понравившегося ему педагога. Таким образом, задача педагога - не просто дать материал для изучения, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную и творческую деятельность.

Изменения в нашем обществе создают предпосылки для обновления всей системы образования, что требует не только обновления содержания образования, но и разработку, и освоение новых педагогических технологий. В соответствии с законом РФ «Об образовании» в системе образования, просвещения и культуры в настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию искусств в общеобразовательной школе способных успешно решить современные задачи художественного образования, эстетического воспитания и развития личности. В связи с этим, качественно меняется и роль учителя как участника педагогического процесса: не транслятор знаний, а организатор, руководитель и соучастник учебного процесса, построенного на диалоге учащегося с познаваемой действительностью. Школа сегодня ставит основной своей задачей создание условий для формирования личности ученика, способной к дальнейшему саморазвитию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, личности творческой и активной. Именно эти способности являются ключевыми в современном обществе.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает, что центр всей образовательной системы - это индивидуальность детской личности, поэтому методической основой моей педагогической деятельности является дифференциация и индивидуализация обучения. Дифференцированное обучение предполагает прохождение нескольких этапов: на первом этапе мы договариваемся с детьми, о том, как мы будем работать, к чему стремимся, здесь каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно; далее необходимо обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения; только после этого следует основной этап - усвоение знаний и умений, на этом этапе учебная информация излагается кратко, ясно и четко, с опорой на образцы; последний этап – это оценка работ, ответов, обобщение пройденного на занятиях. При таком контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения: выбор темпа обучения, приёмов, способов с учётом индивидуальных особенностей и способностей ребёнка.

Отсюда можно сформировать и главную цель дополнительного образования - приспособить стандартизированную государством и обществом образовательную деятельность, придать ей личностный смысл.

Другая, педагогическая технология, которую я активно использую в работе, как со старшими, так и с младшими труппами детей - технология коллективной творческой деятельности. Она относится к разряду педагогических технологий, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. В основе технологии лежит: социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых; сотрудничество детей и взрослых; сотворчество. Целью технологии является выявление, учет и развитие творческих способностей детей, приобщение их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, макет, произведение, исследование и т.п.), воспитание общественно активной творческой личности. В такой деятельности все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Мотив деятельности детей - стремление к самовыражению и самосовершенствованию. В работе с младшими труппами, к данной технологии я подключаю игровую деятельность, добавляя элемент состязательности, соревнования. Такая деятельность имеет ярко выраженную социальную значимость. При такой деятельности, основным методом обучения становится диалог, речевое общение равноправных партнеров - субъектная позиция личности. Учебные кабинеты становятся лабораториями и мастерскими, в которых дети, независимо от возраста, получают начальную профессиональную подготовку. В качестве оценивания результатов выступает похвала за инициативу, выставка работ, награждение, присвоение звания и др. В работе со старшими группами детей, игры применяю, в основном в коллективной деятельности, отмечу, что интерес и увлечённость во время игровой деятельности в старших группах не менее яркие, чем у малышей. Для детей младших групп использую игровые формы творческой деятельности, освоение элементов творчества в практической деятельности, со старшими группами уместно использовать совместное творчество по широкому кругу прикладных отраслей (создание таблиц, плакатов, моделирование, конструирование и т.п.), участие в массовых мероприятиях (мастер-классы учащихся для других детей, организация выставок, помощь в проведении мероприятий).

Приходя на занятия в школу искусств, которые по государственному учебному плану реализуются и ограничены определённым количеством времени, я не ставлю основной своей задачей воспитать художника, в первую очередь я серьезно задумываюсь над тем, как помочь ученику найти самого себя, развить заложенные в нём творческие, художественные способности, укрепить духовные силы. Ведь, как известно, именно приобщённость к творчеству пробуждает в человеке неведомые силы, позволяющие ему совершать научные открытия совершенно далекие от искусства.

В психолого-педагогической литературе все больше внимания уделяется поискам методов и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию именно творческих способностей, которые обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности. Развивать творческую активность в людях надо с детского возраста. В этом деле большую помощь оказывает занятие изобразительным искусством, музыкой.

Таким образом, заботясь не только об эффективности и актуализации обучения, но и о духовном и эмоциональном состоянии учащихся, я применяю здоровьесберегающие технологии. Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить учащемуся высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни. Обучение в школе искусств предоставляет огромные возможности для поддержания душевного здоровья детей: арт-терапия и оздоровление музыкой. Эти интереснейшие и перспективные направления используются во многих странах в лечебных целях. При индивидуальной и при групповой работе мы можем прослушивать музыкальные произведения, с целью определённого эмоционального настроя на тему урока, с целью эстетического и духовного развития, с целью релаксации, в основном, это классические произведения, при этом обеспечивается и интеграция между предметами. Звучание музыки на уроке даёт ребенку возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение. Важно, чтобы через весь урок проходила установка на успех. Как итог – каждый ребёнок должен быть здоровым и успешным.

Но важно не только поддержание психического здоровья ребёнка, но и физического, с этой целью, я использую чередование интенсивности в обучении и релаксации. Урок должен осуществляется в условиях комфортности: поддерживаю санитарно-гигиенические условия: свежий воздух, проветренный класс, соответствующее освещение, озеленение, контролирую график влажных уборок. Особое внимание уделяю рабочему месту учащихся, на уроке изобразительного искусства это парты или мольберты. Необходимо обучить ребёнка правильной организации своего рабочего места и правильной посадке, следить за осанкой учащихся, так как изобразительная деятельность требует долгого сидения за партой или мольбертом. Прежде всего, огромное значение имеет организация урока. На уроке должны чередоваться виды работ. Особенно сильное напряжение, при занятии рисованием, приходится на зрительные органы, так как учащийся постоянно анализирует натуру, сравнивает и всматривается. Для снятия усталости и повышения работоспособности я провожу физкультминутки для глаз, это происходит в виде упражнений для глаз или с помощью специальных тренажёров, сделанных в виде презентаций с использованием экрана телевизора или монитора компьютера (офтальмотренажёр Л.Г. Масько), поэтому хочу отметить и подробнее остановиться на применении в современном педагогическом процессе информационных и коммуникационных технологий.

С применением инноваций в образовании, современный педагогический процесс немыслим без использования новых информационных технологий – этого требует современное общество и современная социальная жизнь. Я широко использую данные технологии как в процессе подготовки к уроку, так и в его проведении, но ИКТ не являются методической основой моей педагогической деятельности. Мною проводятся медиа-уроки, но в основном ИКТ используется фрагментарно, на некоторых этапах урока. Для развития художественных способностей на уроках изобразительного искусства внедрение ИКТ целесообразно, так как каждый урок программы построен на зрительном ряде, использование компьютерных технологий и интерактивного оборудования позволяет расширить круг возможностей. В ходе педагогической деятельности выяснила, что использование медиа-ресурсов как источника информации повышает интерес учащихся к творчеству художников, направлениям в искусстве, позволяет использовать на уроке помимо репродукций и фото произведений искусств, произведения литературы и музыки. Также отмечу, что использование некоторых материалов в полном объеме нецелесообразно, так как авторами часто не учитываются возрастные особенности детей, правила и законы построения учебно-воспитательного процесса. Поэтому, использование некоторых видеосюжетов, слайд-шоу возможно лишь фрагментарно, сразу после или во время изложения новой темы для осмысления получаемых знаний или в конце урока для их закрепления. Использование ИКТ в самостоятельной работе учащихся учит их анализировать и производить отсев, избирать главное, полезное, интересное. Преимущества использования ИКТ в преподавании предметов изобразительного искусства очевидны: знакомство с любой темой можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий; широко использовать показ репродукций картин художников; демонстрировать графический материал (таблицы, схемы); «посещать» крупнейшие музеи мира; прослушивать аудиозаписи; активизировать учебный процесс. При этом компьютер не заменят учителя, а только дополняет его, нельзя забывать главного: никакая самая лучшая и современная машина не заменит «живого» общения учителя с учеником.

Заключение.

Успешность применения новой технологии зависит от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении конкретной задачи и в работе с конкретным контингентом детей. Но главное - педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, уметь оценивать результаты внедрения новой технологии в практику.

Анализ использования новых педагогических технологий в организации деятельности учреждения дополнительного образования детей позволяет утверждать, что они являются одним из самых мощных средств социализации личности обучающегося, поскольку способствуют развитию таких личностных качеств, как творческая и социальная активность, самостоятельность и коммуникативность. Одним из важнейших аспектов современной системы образования, является построение образовательного процесса на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. В любом учебном предмете, в особенности в изобразительном искусстве, ученик избирательно относится к содержанию, видам и формам учебного материала. Изобразительное искусство бывает порой очень сложным предметом, а соответственно и нелюбимым для определенных групп детей, которые мыслят только точными категориями и не умеют фантазировать и самовыражаться на бумаге. Далеко не все понятия усваиваются детьми, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому на уроках я стараюсь инициировать субъектный опыт детей, развить индивидуальные способности каждого ученика. Важно признать индивидуальность, самобытность, самоценность особенно у тех, кто не видит в себе выраженные творческие навыки. Важно дать детям возможность определиться, самореализоваться в том или ином виде деятельности, и тогда мы не услышим от детей фраз: «я не люблю рисовать» или «я не умею рисовать». Именно поэтому, я использую современные педагогические технологии, основанные на личностно - ориентированном подходе.

Таким образом, применение в педагогической практике всех вышеперечисленных образовательных технологий, позволят выявить и развить у учащихся художественные способности, умения и навыки, а также воспитывать творческое отношение к любой деятельности. Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса, как обучения, так и воспитания, взгляда на ученика как на субъект деятельности.

Используемая литература

1. Красильников И. Творческое задание на уроках искусства.// Искусство в школе. 2001, №3.

2. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. – 2002, №3.

3. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения//Новые технологии. — 1998, № 4

4. Научно-практический журнал «Управление современной школы Завуч», №8, 2008, статья «Проблема определения Профессиональная компетентность педагога» Козырева О.А. (стр.42-44).

5. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 2006.