Применение технологии критического мышления как средство повышения учебной мотивации обучающихся на уроках в начальной школе.

Применение технологий критического мышления как средство повышения учебной мотивации обучающихся на уроках в начальной школе

Абузярова В.М

Учитель начальных классов

МБОУ «ССОШ №1»

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления»

В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка ; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата.

Что же такое критическое мышление?

• Критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.
• Критически мыслить, значит иметь собственное мнение, делать обдуманный выбор между различными мнениями, решать проблемы, аргументировано спорить, уметь ценить чужую точку зрения .
• Особенность данной педагогической технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Первый этап – ВЫЗОВ задачи:

• актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
• пробудить к ней интерес;
• активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
• структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

• получение новой информации;
• ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
• соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
• поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап-РАЗМЫШЛЕНИЕ:(рефлексия)

• выражение новых идей и информации собственными словами;
• целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
• анализ всего процесса изучения материала;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

Методы и приемы, используемые на уроках в начальных классах.

• I. Стадия «Вызова»
• Прием «Кластер»
• «Корзина идей»
• «Загадка»
• «Мозговой штурм»
• «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
• Таблица «ЗХУ» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)
• «Да – нет»
• «Проблемный вопрос»

II. Стадия осмысления

• «Чтение с остановками»
• «Инсерт» или «Чтение с пометками»
• «Дерево предсказаний»
• «Бортовой журнал»
• «Логическая цепочка»

III. Стадия рефлексии.

• «Верные – неверные утверждения»
• «Толстые и тонкие вопросы»
• «Напишите письмо»
• «Шесть шляп»

Приём «Кластер» Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес»

Географическое положение

Климатические условия

Изображение на карте

Лес

Тайга

Смешанный

животные

Широколиственный

животные

растения

растения

животные

растения

«Верные и неверные утверждения»

• «Верите ли вы, что…»
• Вопросы:
• … ветер может разрушить горы?
• … опавшие осенью листья вредят почве?
• … 1см почвы образуется за 300 лет?
• … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
• … растения участвуют в образовании почвы?
• … почва и камень родственники?
• … почва – наша кормилица?

1

2

3

4

5

6

7

Приём «Инсерт».

Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы.

«Рефлексия»

• Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»

• Белая шляпа. Факты . Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.
• Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых.
• Черная. Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.
• Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства.
• Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно.
• Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

Спасибо за внимание!