"Применение технологий программы "ПРОдетей" в формировании ранней читательской грамотности у детей дошкольного возраста"

МБДОУ «ДСКВ95» г. Братска .,Иркутской области

Воспитатель высшей категории: Потапова Елена Михайловна

« Применение технологий программы «ПРОдетей» в формировании ранней читательской грамотности у детей дошкольного возраста»

СЛАЙД № 1

Добрый день уважаемые коллеги. Я, воспитатель МБДОУ «ДСКВ 95» Потапова Е.М. Выключаясь в наш профессиональный разговор, я, как педагог понимаю, что Федеральный государственный образовательный стандарт определяет основную цель образования, как развитие личности ребенка, готовой к самообразованию и саморазвитию. Одним из условий успешности поставленной задачи является сформировать интерес к чтению и применение детьми читательской грамотности.

СЛАЙД №2 Введение в действие стандарта привлекло за собой необходимость поиска новых идей и подходов к организации работы с детьми и особенно к проблеме поиска методов и технологий по развитию речи.

- Сегодня, я готова поделиться технологиями программы «ПРОдетей»

СЛАЙД №3 Не для кого не секрет, что в настоящее время, всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, неспособность построить монолог: рассказ на предложенную тему, пересказ текста.

СЛАЙД № 4 Думаю, многие со мной согласятся, что чем раньше мы сможем научить ребенка говорить правильно, тем легче он будет себя чувствовать в коллективе.

СЛАЙД №5 Реализуя программу «ПРОдетей» мне стали интересны такие технологии как: «Парные коммуникации», «Лаборатория историй» и «Модель письма», «Планирование».

СЛАЙД №6 Всем известно, что «В пустых стенах ребёнок не заговорит» … - заметила в своё время Е. И. Тихеева.

Поэтому большое внимание уделяю организации РППС. В группе оформлен речевой центр «Грамоты и письма», где расположены на полках книги, дидактический и наглядный материал, игры для развития речи, разнообразный практический материал: Контейнеры с медиаторами где находятся детские книги, хрестоматии, серии картинок по сказкам для пересказывания, фотографии детских писателей, мнемотаблицы, картотеки.

СЛАЙД №7 В центре «грамоты и письма» устраиваем тематические выставки: По сказкам Пушкина, стихи Успенского, и др. Родители с удовольствием в этом помогают, изготавливают книжки -малышки по темам, кроссворды, игры, атрибуты к театрализованной деятельности и т.д.

СЛАЙД №8 Очень понравилась и стала мною использоваться технология «Лаборатория историй». Внедрение технологии началась с изготовления карточек, для этого вначале использовали картинки, представленные в программе «ПРОдетей», затем сами с детьми разработали свои карточки, которые представлены на слайде. К каждой картинке соответствует вопрос, представленный разработчиками технологии. Был подобран литературный материал по принципу от простого к сложному. Например, «Добрая утка» (В Сутеев), «Горка» (Н. Носов) «Косточка» Л. Н. Толстого, «Купание медвежат» В. В. Бианки, «Четыре желания» К. Д. Ушинского и др. Перед прочтением произведения детям предлагаю карточку с объяснением, на что необходимо обратить внимание во время чтения, далее задаю вопрос, который указан на карточке, затем читаю произведение, пока я читаю произведение, детям предоставляется возможность подумать над вопросом, затем обсудить его.

СЛАЙД №9 На мой взгляд, технология «Лаборатория историй» подходит для лучшего усвоения новых слов и понятий, для восприятия, понимание текста детьми, для нахождения и извлечения информации, а также с целью развития коммуникативных компетенций дошкольников.

СЛАЙД № 10 Технология «Парные коммуникации» с точки зрения коррекционного воздействия позволяет мне организовать речевое общение в парах, при этом использовать символы, регулирующие взаимодействие друг с другом.

Используя символы «ухо» и «рот», с помощью считалки дети разделяются на пары, Далее выбирают знакомые им сказки, которые читали по технологии «Лаборатория историй» и пересказывают их друг другу.

СЛАЙД № 11 Так же детям очень интересно рассказывать по мнемосхеме знакомые стихи, сказки, составлять описательные рассказы о животных, и т.д. Используем парные коммуникации при обсуждении новостей, изображая слова схематично, а затем в парах дети обсуждают свои новости.

Конечно, не все так хорошо было при первом использовании символов,

ребята не были готовы, быть внимательными слушателями. Они перебивали друг друга, спорили, приходилось напоминать правила, обращая внимание на символы, но постепенно данная форма проведения «прижилась» в практике и дала, свои результаты и выработали правило: «Ухо слушает, Рот говорит». Воспитанники научились внимательнее выслушивать своего товарища, также старались развёрнуто и интересно, пересказать знакомое произведение.

Считаю, что использование данной технологии ставит перед ребёнком задачу — понятно и доступно донести свою мысль до партнёра, суметь задать подходящий вопрос. Таким образом, дети усваивают правила построения диалога, что является важнейшей предпосылкой для формирования связной речи.

СЛАЙД №12 При формировании предпосылок к обучению грамоте мы с ребятами часто обращаемся к технологии «Модель письма». Письмо придает мышлению характер последовательного рассуждения. Письмо помогает вынести на поверхность внутреннюю речь, но, в отличие от устной речи, заставляет нас буквально «смотреть на свои мысли». Детям надо писать для того, чтобы научиться организовывать и прояснять свои мысли.

Знакомство со схемой предложения ребёнка по моделированию словесного состава предложения начали с игры «Живые слова». Слова в этой живой модели изображают дети. В процессе игры вызывается столько детей, сколько слов в предложении, и говорят каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения. При назывании слов по порядку дети могут «прочесть» задуманное или произнесенное предложение. Каждое «живое слово» в руках держало полоску бумаги. Таким образом, в этой «живой» модели, в разных вариантах игры дети учились наблюдать, что происходит при изменении порядка слов, распространении предложения путём добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов. Использование бумажных линий, изготовленных детьми, помогает ребёнку понять линейность (последовательность) слов в предложении.

СЛАЙД№ 13 Первые предложения мы составляли из трёх слов, меняя только глагол (например: мы будем играть; мы будем рисовать; мы будем строить). Через несколько упражнений дети «свободно читали» предложение из трёх слов. Вначале я проговаривала простое предложение «Мы будем читать», а затем записывала и предлагала его «прочитать» и дети с удовольствием «читали» предложения.

СЛАЙД № 14 Детям очень нравиться играть со словами в игру, которую назвали «Какое слово спряталось?». Я закрывала карточкой одно слово, а дети должны были угадать, какого слова не стало, и «прочитать», что же получилось. Затем стала давать задания: «Сколько слов в предложении?», «Какое первое, второе, третье слово?», «Покажите слово “мы”, “играть”, “будем.

СЛАЙД № 15 Играли в игры «Допиши букву, слово», «Составь слово по первым буквам картинок». «Заполни буквами предмет».

СЛАЙД № 16 Считаю, что данная технология служит профилактической мерой письменных нарушений, связанных со структурой предложения. Обозначая каждое слово отдельным символом, ребёнок наглядно видит состав предложения, длину слова, паузу между словами, границы предложения. Это в дальнейшем помогает избежать слитного написания слов, освоить выделение заглавной буквы в начале предложения и постановку точки в конце. Кроме того, дети в игровой форме познают правила составления и чтения письменных сообщений. Необходимость соблюдать правила грамматики и орфографии делает письменную речь процессом более осознанным и намеренным, чем речь устная.

СЛАЙД № 17 ИГРА «У меня -а у кого». Детям очень интересны игры в малых группах «А у тебя — а у кого». В эту игру играем для автоматизации звуков, для развития фонематического восприятия, навыков чтения.

«Алфавит». Закрепление навыка выделения первого звука в слове и соотнесение его с буквой. Автоматизация звука например «С «в словах. Первый ребёнок называет предмет, изображённый на карточке, и кладет её на стол картинкой вверх, второй находит подходящее слово, читает его, кладёт словом вниз, а картинкой вверх и называет её. Первый ищет подходящее слово и т.д (у меня слон, а у кого собака, у меня собака ,а у кого стол, у меня стол, а у кого стул и т.д.)

СЛАЙД № 18 Планирование. Использование «Модели письма» сформировало у детей базовые основы чтения и письма, дети самостоятельно стали планировать свою деятельность.

СЛАЙД № 19 Сначала, когда дети не знали букв, не умели читать, использовали символы — рисунчатое изображение для написания новостей, сообщений, планов.

В дальнейшем, благодаря методики «Модель письма», когда ребёнок понимает, что мысли в голове складываются в слова, появляется необходимость овладения буквами, написанием слов. В помощь приходит алфавит, который есть на информационном стенде.

СЛАЙД №20 По мере освоения технологии детьми, план становился более подробным. Очень часто в процессе дети обращались к плану дня и напоминали о том, что сейчас у нас по плану то или иное дело, сверялись, соответствует ли план дню. Все планы собираются в индивидуальные папки, дети могут их посмотреть в любое время, вспомнить, что делали, и рассказать об этом родителям.

СЛАЙД №21 Выпустив в этом году ребят в школу, надеюсь, что данные технологии, помогут им в дальнейшем стать настоящим читателями.

СЛАЙД №22 Приглашаю к сотрудничеству.