Примерные ответы к вопросам ГОСэкзамена

Примерные ответы на вопросы к госэкзамену

ПО ПЕДАГОГИКЕ

Специальность 2-01 01 01 Дошкольное образование

учебная группа ДО-201зб, ДО-202зб

Подготовила: В.М. Ланевская

Солигорск 2023

Оглавление

1. Профессия педагога дошкольного образования в современном обществе. 4

2. Белорусская народная педагогика, ее традиции, средства и методы воспитания детей 5

3. Дошкольное образование в системе непрерывного образования в Республике Беларусь 6

4. Адаптация детей раннего возраста к условиям учреждения дошкольного образования 8

5. Режим дня как средство воспитания здорового ребенка в учреждении дошкольного образования 10

6. Особенности организации и проведения занятий с детьми раннего возраста 12

7. Методика организации и проведения режимных моментов в учреждении дошкольного образования 14

8. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности 15

9. Психолого–педагогическая характеристика игры, как вида деятельности 16

10.1. Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста 17

10.2. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей разного дошкольного возраста 19

11. Режиссёрские игры детей дошкольного возраста, их сущность, специфика и педагогические условия развития 22

12. Театрализованные игры детей дошкольного возраста, их своеобразие и педагогическая ценность 24

13. Дидактическая игра, ее структура и методика руководства в разных возрастных группах 26

14. Игрушка, ее воспитательно-образовательная ценность. Белорусская народная игрушка 29

15. Значение, задачи и своеобразие трудовой деятельности детей дошкольного возраста 32

16.1. Виды и содержание трудовой деятельности детей дошкольного возраста 35

16.2. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста. 38

17. Экономического воспитания детей дошкольного возраста 39

18. Дидактические принципы 40

19.1. Модели и типы обучения детей дошкольного возраста 41

19.2. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста 42

20. Занятие как основная форма организации обучения детей дошкольного возраста 44

21. Образовательные технологии в дошкольном образовании 47

22. Значение художественной деятельности воспитанников в становлении творческой личности 48

23. Задачи и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста 51

24. Понятие одарённость, её виды, педагогическая поддержка одарённых детей 52

25.1. Морально-волевые качества детей дошкольного возраста 53

25.2. Культура поведения детей дошкольного возраста. 56

26. Гендерное (полоролевое) воспитание детей дошкольного возраста 59

27. Формирование основ национального самосознания в период дошкольного детства 61

28.1. Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи 65

28.2. Формы и методы взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи. 67

29. Преемственность и интеграция в работе учреждения дошкольного образования и начальной школы 70

30.1. Сущность, необходимость и виды планирования 73

30.2. Основные подходы к планированию образовательной деятельности в современных условиях. 75

1. Профессия педагога дошкольного образования в современном обществе.

Профессия педагога – одна из древнейших и почетных в истории человечества. Содержание профессии педагога заключается в воспитании подрастающего поколения.

Слово «педагог» возникло в Древней Греции. В состоятельных семьях попечение о детях возлагали на более или менее образованного раба, который сопровождал ребенка своего господина в школу, нес все необходимое для учебы, дожидался окончания занятий, чтобы, почтительно следуя позади своего подопечного, довести его до дома. Дома раб следил за ребенком, за его поведением, охранял от разного рода опасностей. Такого раба звали педагогом, что в буквальном переводе с греческого (paidagogos) означает детоводитель. Позднее из обычного раба педагог превратился в домашнего воспитателя. Таким образом, слово «педагог» утратило свое первоначальное значение. Педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а затем и преподавателей, учителей.

Воспитатель дошкольного учреждения – одна из массовых современных педагогических профессий. Она возникла в XVII-XVIII вв., когда появились первые дошкольные учреждения. Сегодня нет ни одной страны в мире, где бы не осознавалось особое значение периода первых лет жизни человека для становления его личности в последующие годы. Задачи развития общественного дошкольного воспитания входят в программу социальной политики многих государств.

Деятельность воспитателя дошкольного образования ответственна и почетна, потому что он является первым воспитателем в жизни ребенка после родителей, закладывает основы воспитания, и от его результатов работы часто зависит дальнейшее развитие воспитанников. Общество предъявляет высокие требования к личности, профессиональной деятельности педагогов, так как они решают важную задачу – организуют процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирования гармоничной, разносторонне развитой личности.

В деятельности воспитателя условно можно выделить следующие функции: развивающая (обучающая, воспитывающая), конструктивно-организаторская, коммуникативная, диагностико-коррекционная, материнская функция, функция профессионального самосовершенствования.

Литература:

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании

2. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 7 – 27.

Дополнительный материал

Педагог является представителем одной из самых социально-значимых человековедческих профессий. Педагогический труд – общественно значимая деятельность, направленная на формирование у подрастающего поколения человеческих качеств. В педагогическом труде в значительной мере осуществляется социальная преемственность поколений.

Особенность труда педагога состоит, прежде всего, в том, что объектом и продуктом его является человек, самый уникальный продукт природы.

Социальное значение труда педагога в современном обществе заключается в духовном воспроизводстве человека, формировании личности детей нового поколения и подготовке их к современным условиям жизни.

Под функциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает достижение целей и задач обучения, развития и воспитания детей: создание педагогических условий для успешного воспитания детей; обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей; осуществление образовательной работы с детьми; участие в педагогическом просвещении родителей; регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и учреждения дошкольного образования; самообразование педагога; участие в научно-исследовательской работе.

Функция современного педагога – помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам и нормам, которые сегодня только прокладываются, но завтра станут идеалом.

По классификации Е.А. Панько, педагог в своей деятельности осуществляет следующие функции: материнскую (охрана и укрепление здоровья детей); развивающую (воспитывающую и обучающую); коммуникативную; диагностическую и коррекционную; конструкторско-организаторскую; координирующую; профессионального самосовершенствования.

В современном мире растёт объективная социальная значимость профессии педагога Педагогическая наука и практика постоянно развивается, изменяются социальные условия, запросы родителей, общественности, поэтому педагог постоянно должен самосовершенствоваться, саморазвиваться, чтобы соответствовать требованиям, целям и задачам воспитания подрастающего поколения. Быть профессионалом и мастером педагогического труда.

2. Белорусская народная педагогика, ее традиции, средства и методы воспитания детей

Народная педагогика - это программа воспитания, которую сложил народ; социальный опыт, нормы поведения, традиции, которое должно усвоить молодое поколение; исторически обусловленная система воспитания с глубокими прочными корнями.

Народная педагогика – это совокупность представлений, взглядов, суждений, убеждений, навыков и приемов народа в области воспитания.

Следует заметить, что уже у первобытных людей имелись определенные познания в этой области, которые передавались от поколения к поколению в виде обычаев, традиций, житейских правил. Поэтому одним из источников возникновения и развития педагогики явилась так называемая народная педагогика. Народная мудрость и опыт воспитания нашли свое отражение в пословицах и поговорках, песнях и сказках, обрядах и обычаях, играх и загадках.

Средства белоруской народной педагогики:

1. Труд–это обязательное условие и неотъемлемая часть жизни человека. Разновидностью трудовой деятельности народа являются занятия ремеслами. Это изделия из глины, дерева, соломы, льна, ткани и др.

2. Родная речь (родное слово) – это первое с чем встречается ребенок в своей жизни. Благодаря родному слову у ребенка развивается речь и мышление. Ему передаются элементы народной морали, через слово ребенок усваивает народную психологию, традиции, культуру, духовные и моральные качества.

3. Устное народное творчество – это песни, потешки, сказки, загадки, поговорки, пословицы, припевки, былины, приметы и т.д. Через устное народное творчество от старшего поколения к младшему передавалась жизненная мудрость, этика, взгляды на воспитание и обучение детей.

4. Игра – школа жизни для детей. Играя, дети знакомятся с окружающим миром, копируют поведение взрослых, семейный быт. Народные игры просты и доступны.

5. Народные традиции – это исторически сформированная и динамическая категория, акт творчества народа. Они охватывают всю жизнь человека, делают большой воспитательный уклон на развитие и формирование подрастающего поколения.

6. Обычаи – средство приобщения к определенному социальному и культурному опыту, который передается от поколения к поколению и регламентирует поведение людей.

7. Обряд – определенные символические действия, обусловленные тем или другим обычаем.

8. Праздники - календарно-обрядовые, семейные, религиозные – они отражают своеобразие быта и культуру белорусского народа.

9. Танцы – учат наблюдать за явлениями природы и воспитывают любовь к родной земле.

В народной педагогике можно выделить много методов воспитания: труд, положительный пример, наблюдение, игра, наказ, убеждение, совет, приучение, внушение, объяснение, беседа, испытание, соревнование, упражнение, клятва, торжественное обещание, общественное мнение, поощрение, похвала, благословение, осуждение, наказание и др.

В любой семье воспитание происходит, прежде всего, на основе накопленного житейского воспитательного опыта данной семьи. Особенности воспитания в белорусской крестьянской семье: - большая по количеству членов семьи; - многодетная; - налаженный, веками сложившийся непрерывный процесс воспитания и обучения детей; - мать – главная воспитательница; - участие в воспитании всех членов семьи; - отец – непререкаемый авторитет в семье.

В памятниках народной педагогики воплощён характер народа, представление о будущем, о прекрасном. Народная педагогика заслуживает самого внимательного отношения, глубокого и пристального изучения, творческого использования.

На протяжении всей истории человек был и остаётся объектом и субъектом воспитания. Накопленный веками опыт воспитания составляет ядро народной педагогики.

3. Дошкольное образование в системе непрерывного образования в Республике Беларусь

Дошкольное образование представляет собой уровень основного образования, направленный на разностороннее развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта.

Система дошкольного образования включает в себя: участников образовательного процесса, образовательную программу дошкольного образования, учреждения дошкольного образования, государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы дошкольного образования.

Учреждение дошкольного образования может быть государственным и частным.

Учреждения дошкольного образования могут быть следующих видов: ясли; ясли-сад; детский сад; санаторный ясли-сад; санаторный детский сад; дошкольный центр развития ребенка.

Учреждение дошкольного образования реализует следующие функции:

• обеспечение дошкольного образования воспитанникам в соответствии с образовательными стандартами дошкольного образования;

• приобщение воспитанников к общечеловеческим и национальным ценностям;

• выявление и развитие индивидуальных склонностей и интеллектуально-творческого потенциала воспитанников;

• обеспечение преемственности дошкольного и первой ступени общего среднего образования;

• формирование культуры семейных отношений, ценностного отношения к семье;

• создание специальных условий для получения образования воспитанниками с особенностями психофизического развития и оказание им коррекционно-педагогической помощи;

• охрана здоровья воспитанников, формирование основ здорового образа жизни.

Содержание учебной программы дошкольного образования ориентирует на обеспечение разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе творческих способностей, соответствующих возрастной специфике и требованиям современного общества.

Обучение и воспитание детей дошкольного возраста организуются в условиях близкородственного (белорусско-русского) билингвизма и направлено, в том числе, и на усвоение ими двух государственных языков.

Основными формами организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования являются игра, занятие.

Максимальная нагрузка на воспитанников раннего и дошкольного возраста при проведении специально организованных форм образовательного процесса – игры (занятия), регламентированных типовым учебным планом, количество и виды занятий, их длительность и место в распорядке дня должны определяться педагогическим работником в соответствии с учебной программой дошкольного образования, учебным планом учреждения дошкольного образования, разработанным и утвержденным в установленном законодательством порядке, с учетом состояния здоровья, физиологической подготовленности воспитанников

С целью индивидуализации и дифференциации дошкольного образования обновленная учебная программа дошкольного образования включает компоненты, которые определяются закономерностями развития детей, способствуют расширению и раскрытию возможностей, удовлетворению индивидуальных потребностей каждого воспитанника с учетом зоны его ближайшего развития.

Содержание компонентов представлено в учебной программе дошкольного образования: «Детский фитнес», «Простейший туризм»; «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский); «Детское ручное ткачество», «Техническое конструирование», «Декоративно-прикладное искусство», «Хореография». Выбор компонентов осуществляется в соответствии с запросами законных представителей воспитанников, ресурсными возможностями учреждения дошкольного образования.

Личностно ориентированное взаимодействие с семьями воспитанников, направленное на установление партнерских отношений на основе конструктивного диалога, является одной из приоритетных задач учреждений дошкольного образования. Важным условием ее реализации является использование эффективных форм взаимодействия с родителями (законными представителями), обеспечивающих продуктивность общения всех участников образовательного процесса.

На основе индивидуального подхода осуществляется педагогическая и психологическая поддержка семьи в разных формах взаимодействия. Ее цель — координация действий педагогических работников и родителей (законных представителей), оказание им необходимой помощи в повышении психолого­педагогической культуры.

4. Адаптация детей раннего возраста к условиям учреждения дошкольного образования

Адаптация – процесс приспособления организма к новым условиям жизни. Выделяют биологическую и социальную адаптацию. Биологическая адаптация предполагает перестройку физиологических систем организма, обеспечивающую целесообразное приспособление к новым условиям жизни. Социальная адаптация представляет собой способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий.

Поступление в учреждение дошкольного образования представляет для ребенка значительные трудности. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны с отсутствием близких для ребенка людей, изменением бытовой обстановки, привычных условий и ритма жизни. Функциональная незрелость, ранимость затрудняют приспособление детского организма к новым условиям. С приходом в детский сад изменяется и социальное положение ребенка. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Все это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, требует биологической и социальной адаптации к новым условиям.

Существует значительные различия адаптационных возможностей у детей. Выделяют три степени адаптации: легкая, при которой наблюдается кратковременное отрицательное эмоциональное состояние, которое выражается в снижении речевой активности, незначительных нарушениях поведения, ухудшении сна и аппетита. Это естественная адаптация, состояние ребенка нормализуется в течение первых двух недель. Средняя степень выражается в более значительных и длительных сдвигах в поведении, ребенок теряет вес, нарушается речь, болеет, но не тяжело, без осложнений; состояние ребенка нормализуется через месяц. Тяжелая, или патологическая адаптация, при которой привыкание ребенка идет длительно и сложно, затягивается порой на несколько месяцев, сопровождается частыми повторными заболеваниями с осложнениями, стойким нарушением поведения, в ряде случаев граничащая с неврологическими состояниями; наблюдается замедление темпов физического развития, задержка в развитии речи и психики.

Литература:

1. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С.41, 49 – 40.

Дополнительный материал

Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Период адаптации к новым условиям является сложным для ребёнка по той причине, что поступление в дошкольное учреждение – это изменение окружающей его среды, режима дня, характера питания, система поведенческих реакций приводит к необходимости устанавливать социальные связи и адаптироваться к новым условиям жизни, существенно отличающимся от домашних, привычных. Детям приходится привыкать к новому учреждению, незнакомым сверстникам, требованиям со стороны взрослых, режимным моментам, к общению

Биологическая адаптация – это перестройка физиологических систем организма, обеспечивающая целесообразное приспособление к новым условиям жизни.

Социальная адаптация –это способность изменять своё поведение в зависимости от новых социальных условий.

Выделяют три фазы адаптационного процесса.

Острая фаза — сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.

Подострая фаза — характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3—5 месяцев.

Фаза компенсации — характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10—15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса;

тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Лучшим периодом года для поступления в УДО считается конец августа - начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность, запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли друг от друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются, роста простудной заболеваемости еще нет. Подготовка детей к поступлению в УДО должна начинаться не позднее, чем за 6 месяцев до этого.

Значительно быстрее и легче адаптируется ребенок, если семья старается поддерживать приемы воспитания, используемые в дошкольном учреждении. Чем скорее будет установлено единство воспитания в дошкольном учреждении и в семье, и чем больше подходы к ребенку будут соответствовать его индивидуальным особенностям, тем скорее и безболезненнее будет процесс привыкания детей к новым условиям.

Тяжелая адаптация - от 2 до 6 месяцев и больше, может длиться месяцами. В этот период у ребенка наблюдаются ухудшение аппетита, вплоть до полного отказа от еды, нарушение сна и мочеиспускания, на лицо - резкие перепады настроения, частые срывы и капризы. Кроме того, малыш очень часто болеет, что связано в первую очередь с нежеланием ребенка идти в УДО. Такие дети в коллективе чувствуют себя неуверенно, практически ни с кем не играют. При тяжелой адаптации возможен ее срыв, который может привести к психосоматическому заболеванию ребенка: Разлука → страх → стресс → срыв адаптации → болезнь.

1 вариант: ребёнок часто болеет повторяющимися заболеваниями, аппетит снижен.

2 вариант: поведение граничит с невротическим состоянием, ребёнок изолируется от сверстников, отношение избирательное, эмоциональное состояние нарушено, наблюдается отставание в речевом и игровом развитии на 1-2 квартала. Больше всего такая адаптация характерна для детей с пороками развития, болеющих тяжёлыми хроническими заболеваниями, возможна и у аллергиков.

В настоящее время в учреждениях дошкольного образования организуются адаптационные площадки с целью ознакомления родителей и детей с условиями жизнедеятельности детей в группах.

5. Режим дня как средство воспитания здорового ребенка в учреждении дошкольного образования

Режим дня представляет собой научно обоснованный распорядок жизни, который предусматривает рациональное распределение времени и чередование разных видов деятельности и отдыха, которые повторяются в определенной последовательности.

Режим дня является основой образовательной деятельности в учреждении дошкольного образования. Если ребенок спит, ест, бодрствует в определенные часы, у него образуются условные рефлексы на время, а позже – устойчивые привычки, т.е. потребность в пище, сне, деятельности у ребенка возникает в определенное время. При назначении режима дня необходимо учитывать возраст детей, индивидуальные особенности и состояние здоровья, психического развития, сезонности, время пребывания детей в учреждении дошкольного образования. В результате ритмичного повторения всех составных элементов режима (питание, сон, игры, занятия, прогулки) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного вида к другому. Постоянство режима, привычка ребенка е определенному ритму, облегчает смену деятельности, тем самым предохраняет нервную систему от переутомления. Его выполнение способствует: формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности, чувства времени и т.д. отклонения в режиме сразу сказываются на самочувствии, а тем самым и на поведении ребенка. Это объясняется рядом причин:

1. Растущий организм ребенка дошкольного возраста нуждается в полноценном сне и регулярном питании, т.к., кроме восполнения энергетических затрат, израсходованных на ту или иную деятельность, необходима дополнительная энергия, связанная с процессом роста и развития.

2. Нервные клетки коры головного мозга ребенка не могут долго находится в деятельном состоянии.

3. Кора головного мозга в этот период активно формируется, создается огромное количество условнорефлекторных связей, и это требует дополнительных нервных затрат.

Неотъемлемыми чертами режима являются ритмичность и постоянство его основных элементов в течение определенного времени.

Принципы рационального построения режима дня:

• соответствие режима ритму основных физиологических процессов, происходящих в организме ребенка;

• чередование разных по нагрузке видов деятельности и полного отдыха;

• учет индивидуальных особенностей детей при организации и проведении режимных процессов;

• постоянство основных элементов режима и изменения в нем в зависимости от возраста детей, поры года;

• создание положительного отношения к требованиям взрослых;

• активное участие детей в режимных процессах, развитие их самостоятельности.

Литература:

1. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С.41, 85 – 86.

Дополнительный материал

Режим – это рациональное распределение во времени и правильное взаимопоследовательность удовлетворения основных потребностей (сон, прием пищи, и смены виды деятельности).

Большое значение для здоровья и благополучного развития ребенка имеет правильная организация режимных моментов.

Значение

Учёные установили, что упорядоченная режимом жизнь способствует выработке ритмичности физиологических отправлений организма, обеспечивает нормальное течение жизненных процессов, укрепляет здоровье, охраняет нервную систему. Выдающийся физиолог И.П. Павлов указывал, что основу режима составляет «динамический стереотип», то есть регулярно повторяющаяся деятельность, но не инертная, а динамичная, изменяющаяся.

Исходя из концепции И.П. Павлова, учитывая данные современной науки биоритмологии, можно считать, что рациональный режим должен быть в равной степени стабильным, а вместе с тем динамичным.

Обязательно и ежедневно должны выполняться такие ингредиенты распорядка дня, как время пробуждения и засыпания, длительность прогулок, время приёма пищи. Отклонения в режиме сказываются на самочувствии и поведении детей. Ломка режима приводит к разладу в работе многих систем организма: ребёнок чувствует себя уставшим, вялым, возбуждённым, становится рассеянным, пропадает аппетит, нарушает сон. Всё это ослабляет организм. Итак, режим имеет педагогическое, гигиеническое и воспитательное значение.

Воспитательное значение режима: 1) благодаря часто повторяющимся действиям и в определённой последовательности ребёнок легче овладевает многими бытовыми, культурно-гигиеническим и трудовыми навыками.

2) помогает воспитанию нравственных качеств, быть организованным, дисциплинированным, самостоятельным.

Принципы построения рационального режима

Рациональный режим строится на основе:

1) оптимального соотношения бодрствования и сна, во время которого происходит перераспределение функций между участками коры головного мозга, переработка полученной информации;

2) соотношения умственной и физической нагрузок, учёта ритма пищеварения;

3) учета возрастных особенностей высшей нервной деятельности: изменение предела работоспособности клеток коры головного мозга определяет общее количество часов и продолжительность отрезков сна и бодрствования;

4) учета возрастных особенностей в работе пищеварительной системы регламентирует количество кормления в течение суток;

5) индивидуальных особенностей детей с возбудимой и слабой нервной системой спать больше, отдыхать чаще.

Современные исследования говорят о том, что нужно учитывать и цикличность процессов организма, их ритмичность, так как в этот период идёт их формирование (рассказать о распределении людей на группы: по работоспособности).

Рациональный режим ребёнка дошкольного возраста включает разумное распределение часов, отведённых для приёма пищи и сна, правильное чередование физических, умственных и эмоциональных проявлений в жизнедеятельности детей и обеспечивает условия для оптимальной ритмичности процессов в растущем организме, способствует всестороннему и гармоническому развитию здорового ребёнка.

6. Особенности организации и проведения занятий с детьми раннего возраста

Основной, наиболее эффективной формой обучения детей раннего возраста являются игры-занятия. Занятия должны проходить только в игровой форме. Малыши в силу своего возраста всегда очень подвижны, любознательны. Поэтому обучение малышей чему-либо возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. А это можно достичь только в игре. Поэтому первостепенная задача воспитателя - вызвать и поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия.

С этой целью педагог может использовать сюрпризные моменты. Обычно они используются в начале занятия. Например, неожиданное появление предмета (раздается стук в дверь. Воспитатель предлагает детям: «Ребятки, давайте сядем на стульчики и посмотрим, кто пришел к нам в гости!» Дверь открывается и появляется кукла: «Вот какая красивая кукла Маша пришла к нам в гости» и т.д.). Сюрпризные моменты могут быть использованы и в середине занятия, когда воспитатель видит, что внимание детей снижается.

Нельзя забывать - чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение и чем сложнее навык, тем больше времени и количества повторений может потребоваться. Много нового в игру включать не следует, т. к. ребенок чувствует себя более уверенно в знакомой ситуации и действует более уверенно в ходе знакомых ему любимых игр.

Занимаясь с ребенком раннего возраста обязательно надо контролировать уровень сложности материала и учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Основными темами занятий являются быт человека, животные и птицы, растения, транспорт, сезонные изменения в природе. Одни и те же темы можно использовать в сюжетной игре, рисовании, лепке, конструировании. В работе с маленькими детьми это вполне оправданно и полезно.

Интерес детей к занятию поддерживается эмоциональным отношением педагога к тому, что он показывает, о чем рассказывает. Эмоциональное отношение взрослого к занятию чаще всего выражается через мимику, речь. Важ­но менять интонацию, выделять с ее помощью главное, на что педагог хочет обратить внимание детей. Речь воспитателя должна быть доступной пониманию детей, четкой, грамотной, фразы - короткими. Там, где необходимо, педа­гог использует художественное слово.

Большую роль при проведении занятий с детьми раннего возраста играют предметы, пособия, которые педагог использует в занятии. Они должны быть яркими, привлекательными, вызывать интерес у детей. Но маленьким детям недостаточно только видеть предмет. У них всегда есть желание потрогать его, обследовать, подействовать с ним. Вот почему в раннем возрасте ведущим методом обучения является наглядно-действенный. При использовании данного метода детям представляется возможность не только смотреть, слушать, но и действовать с предметом, отвечать на вопросы, т.е. проявлять активность, самостоятельность, эмоциональное отношение к предмету.

Организуя занятия с детьми, педагог должен помнить, что, чем больше анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой, двигательный) участвует в восприятии и чем активнее ребенок, тем глубже впечатление и прочнее запоминание, а, следовательно, выше обучающий эффект занятия.

Внимание детей непроизвольно и кратковременно. Учитывая этот факт, необходимо заранее планировать занятие таким образом, чтобы избежать переутомления. Каждый этап занятия длится 3-4 минут, достигая в общей сложности 10-15 минут, что соответствует санитарным нормам и правилам. В условиях учреждения дошкольного образования занятия проводятся с подгруппой детей, численный состав которой зависит от возраста. Чем младше дети, тем меньше подгруппа. Так, на 2-м году в подгруппу объединяют сначала 2-3 ребенка, затем 5-6, 6-8, а на 3-м году делят группу пополам. Объединяя детей в подгруппы, воспитатель должен учитывать не только их возраст, но и уровень развития детей. Виды образовательных областей определены учебной программой ДО.

Чтобы знания, умения и навыки закреплялись, необходимо постоянно их использовать в самых разных ситуациях. Малышам необходима положительная оценка их деятельности. Необходимо специально позаботиться и о том, чтобы знания и умения и навыки, которые дети приобретают, активно использовались и в повседневной жизни. Для этого необходимо обращать внимание родителей на новые достижения ребенка и активно отрабатывать их дома. Только в этом случае мы получим нужный результат. Занятие с одним и тем же содержанием можно повто­рять до четырех раз. Затем рекомендуется сделать перерыв не более двух недель и вновь вернуться к этому содержанию для более прочного закрепления. В этом случае у детей формируются более устойчивые знания и умения.

И последним условием в работе с малышами является положительная поддержка ребенка взрослым на каждом этапе занятия. Чтобы малыши развивались быстрее и увереннее, нужно чаще их хвалить.

7. Методика организации и проведения режимных моментов в учреждении дошкольного образования

Режим – это рациональное распределение во времени и правильное взаимопоследовательность удовлетворения основных потребностей (сон, прием пищи, и смены виды деятельности).

Большое значение для здоровья и благополучного развития ребенка имеет правильная организация режимных моментов.

К режимным моментам относятся:

1. Прием детей.

2. Утренняя гимнастика.

3. Подготовка к завтраку, завтрак.

4. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности.

5. Подготовка к 1 прогулке, прогулка.

6. Подготовка к обеду, обед.

7. Организация сна детей.

8. Организация подъема детей и закаливающих процедур.

9. Подготовка к полднику, полдник.

10. Подготовка ко 2 прогулке, прогулка.

11. Подготовка к ужину, ужин.

Если ребенка укладывать спать, кормить организовывать бодрствование в одно и тоже время то у него формируется система условных рефлексов на время приема пищи, укладывание на сон активной деятельности.

Требования к режиму дня:

1. Учет возрастных особенностей:

- особенности вышей нервной деятельности (определяет общее количество и продолжительность дневного и ночного дня);

- особенности в работе пищеварительной системы (количество кормлений в сутки);

- возрастная потребность к движению.

2. Учет индивидуальных особенностей:

- тип нервной системы (ребенок со слабой нервной системой требует больше сна);

-биоритмология жаворонки, совы (аритмики) режим дня в УДО оритмован на жаворонков, однако воспитатель может учитывать особенности и других биоритмологических подгруппах;

-состояние здоровью детям, ослабленным либо после болезни, увеличивают сон нахождении на свежем воздухе.

3. Ритмичность и последовательность, постоянство основных элементов.

Таким образом, чтобы добиться желаемого результата во всех видах деятельности и режимных моментах, необходима тесная взаимосвязь, взаимопонимание воспитателя и помощника воспитателя.

У каждого ребёнка есть качества и свойства, помогающие ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость. Так, темперамент определяет активность воспитанника, темп и интенсивность его деятельности, способность переключаться на новый вид деятельности, реакцию на окружающую жизнь. Зная эти особенности, педагоги смогут лучше понять ребёнка, найти к нему индивидуальный подход.

Всем тем, кто работает с детьми, нужно обеспечить каждому ребёнку комфортное пребывание в учреждении дошкольного образования, чувство психологической защищённости, доверия к миру, развивать его индивидуальность. Необходимо выбрать правильный способ общения и придерживаться его постоянно. Это понимание, приятие и признание личности ребёнка

8. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности

Очень часто мы страдаем из-за своей собственной неосторожности, беспечности. Мы забываем принять необходимые меры, чтобы оградить себя и свою семью от чрезвычайных ситуаций. Наименее защищенными и подготовленными к действию в подобных ситуациях оказались наши дети

Дошкольный возраст - один из основных периодов, в котором формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы здоровья и поведения.

Данный возраст характеризуется повышенной любознательностью и попыткой узнать окружающий мир самостоятельно. Недостаточное воспитательное воздействие, как самих родителей, так и воспитателей нередко является причиной детского травматизма и смертности среди детей. Необходимо дать детям знания о правильном поведении дома, на улице, в транспорте, в лесу и т.д.

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых – стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.

Выделяются показатели опыта безопасного поведения детей, отражающие уровень его сформированности:

-знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы);

-умения действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

-отношение (переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности).

Задачи в работе с детьми:

-формировать знания детей о здоровом образе жизни, способствовать осознанию понятия «здоровый образ жизни»;

-формировать у детей сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих;

-расширять и систематизировать знания детей о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми;

-закрепить у детей знания о правилах поведения на улице. Дороге, транспорте;

-развивать основы экологической культуры ребенка и становление у него ценного и бережного отношения к природе;

-способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребёнка дошкольного возраста;

Программа по ОБЖ включает 6 основных направлений:

1. Ребёнок и другие люди. Основная мысль этого направления - ребёнок должен помнить, что именно может быть опасно в общении с другими людьми.

2. Ребёнок и природа. Задача работы по этому направлению рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости всех проблемных объектов, чтобы дети поняли - земля - наш общий дом, а человек - часть природы.

3. Ребёнок дома. В этом направлении рассматриваются вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для детей.

4. Здоровье ребёнка. Уже с дошкольного возраста это направление программы предлагает воспитывать у детей ценности здорового образа жизни, сознательную заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих, дети знакомятся с правилами оказания элементарной первой помощи.

5. Эмоциональное благополучие ребёнка. Основная задача работы педагогов по этому направлению - научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя до их силового решения, профилактике конфликтных ситуаций.

6. Ребёнок на улице. Дети знакомятся с правилами поведения на улицах, правилами дорожного движения.

Проблемой ознакомления детей дошкольного возраста с основами безопасности занимались педагоги Т. А. Шорыгина Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева М. Ю. Картушина.

Они считали, что в начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом, находятся родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, ребенок растет и развивается. Мы должны отправить детей с большим багажом не только знаний, но и подготовить детей к встрече с различными сложными ситуациями.

9. Психолого–педагогическая характеристика игры, как вида деятельности

1. Отражательный характер игры. Главный источник, который питает игры детей – окружающий мир. Игра отражает жизнь в условной ситуации.

2. Игра имеет структуру, присущую любой деятельности. Цель – мотив – средства реализации – действие – итог.

3. Свобода и самостоятельность детей в игре. Дети свободны в выборе темы игры, ее содержании, в выборе участников. Игра может быть остановлена на любом этапе и возобновлена с любого этапа.

4. Высокая эмоциональная насыщенность игры. Игра невозможна без чувства радости и удовольствия.

5. Коллективный характер игры. Большинство игр могут существовать как совместные игры. Новые индивидуальные игры имеют во внимании наличие партнера – игрушки.

6. Создание в игре условной ситуации, которая складывается из ряда компонентов:

• Наличие ролей;

• Сюжет;

• Игрушки, предметы, специально созданные для игры.

1. Проникновение игры в различные виды деятельности. Труд – игра, учебная деятельность – игра.

2. Творчество проявляется в отборе средств;

• При создании игровых обстоятельств (ролевые игры);

• При выборе способа действия (игра в прятки, головоломки);

• В быстрой мобилизации знаний и умений (дидактические игры);

• В отборе средств (драматизации).

10.1. Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста

Авторы, занимающиеся разработкой сюжетно-ролевых игр: Короткова, Михайленко, Васильева, Краснощекова и другие.

Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра, в которой ребенок отражает реальность в воображаемой ситуации.

В играх этого типа дети отражают деятельность взрослых, события и ситуации из их жизни. Для этого они используют различный игровой материал и игрушки, при помощи которых обозначают реальные предметы.

Структура:

• Тематика

• Содержание

• Сюжет

• Роль

• Игровые действия

• Игровые правила

Тематика - общее направление игры. По тематике все сюжетно-ролевые игры можно разделить на 3 группы:

• На бытовую тематику (дочки-матери, день рождение и т.д.)

• На производственную тематику (магазин, стройка, парикмахерская и т.д.)

• На общественно-политическую тематику (выборы, парад, школа и т.д.).

Содержание - конкретизация темы. Например: тема- моряки; содержание-кораблекрушение; туристическое путешествие; строительство корабля и т.д.

Сюжет - это план игры, который детально конкретизирует содержание. Например: тема- моряки, содержание- кораблекрушение, сюжет- поплыли, столкнулись с пиратами, кораблекрушение.

Роль – это количество ролей увеличивается до 5-8. Дети выполняют роль творчески, создавая некий сборный образ человека той или иной профессии.

Игровые действия - дети чаще всего используют не реальные предметы, а предметы заместители. К концу старшего дошкольного возраста игровые действия могут не выполнятся, а просто называться.

Игровые правила - выполняются творчески и не всегда могут соответствовать известным нормам.

Динамика становления сюжетно-ролевых игр:

Младший дошкольный возраст

1. Задумка (тематика)

Преобладают игры бытовой тематики, которая к концу года усложняются производственным сюжетом. Замысел возникает в процессе действий с предметами, т.е. непосредственно связан с игрушкой. Замысел неустойчив и одна игра быстро сменяет другую (малый объём знаний).

1. Содержание

Представляет собой действия с предметами. При этом ребенок четко отражает действия человека той или иной профессии.

1. Сюжет

Представляет собой последовательность действий и содержит 2-3 действия в логической последовательности.

1. Роль

В одной игре присутствует приблизительно 2 роли. Выполняя роль, ребенок старается точно подражать какому-нибудь человеку.

1. Игровые действия

Действуют с реальными игрушками или предметами, специально созданными для сюжетно-ролевых игр. Эти действия имитируют настоящие действия взрослого человека.

1. Игровые правила

Точно отражает настоящие жизненные события.

Старший дошкольный возраст

1. Задумка (тематика)

Чаще встречаются игры с производственной и общественно - политической тематикой. Замысел возникает до начала игры: перед тем, как начать играть, дети решают во что они будут играть, создают обстановку для игры и только потом начинают играть. Задумка устойчивая, одна и та же игра может продолжаться несколько недель.

1. Содержание

Отражает не просто трудовые действия, но и взаимоотношения взрослых во время труда.

1. Сюжет

Сюжет отражает последовательность событий или динамику взаимоотношений людей.

1. Роль

Количество ролей увеличивается до 5-8. Дети выполняют роль творчески, создавая некий сборный образ человека той или иной профессии.

1. Игровые действия

Дети чаще всего используют не реальные предметы, а предметы-заместители. К концу старшего дошкольного возраста игровые действия могут не выполняться, а просто называться.

1. Игровые правила

Игровые правила выполняются творчески и не всегда могут соответствовать жизненным нормам.

Задачи во 2 младшей группе:

1. Учить детей брать на себя игровую роль. Это значит:

• Выполнять характерные для роли действия с предметами.

• Разворачивать ролевой диалог.

• Уметь менять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнеров или изменения сюжета.

1. Формировать умения выполнять цепь взаимосвязанных развернутых игровых действий, отражать правильную последовательность событий в действиях.

2. Развивать умение находить необходимые для игры предметы использовать в игре предметы-заместители.

3. Формировать умение играть в паре, вначале со взрослыми, а потом с ровесниками.

Задачи в средней группе:

1. Учить детей отражать в играх новые знания, полученные на занятиях, во время наблюдений и экскурсий, чтения литературных произведений.

2. Учить отражать в играх не только труд взрослых людей, но и взаимоотношения, и моральные поступки.

3. Учить детей менять игровую позицию в рамках одного игрового сюжета.

4. Учить детей объединять отдельные сюжеты в общую игру.

Задачи в старшей группе:

1. Стимулировать коллективный характер игры.

2. Формировать умение комбинировать предложение участников игры в один сюжет.

3. Переводить игру в план речи и предложения.

10.2. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей разного дошкольного возраста

Разработкой проблемы педагогического руководства сюжетно-ролевыми играми занимались такие исследователи, как Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Н.Е. Михайленко, С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина и др.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателем стоят следующие задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей. Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранить самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Используемые воспитателем приемы руководства играми детей могут быть условно разделены: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.

Косвенные приемы (приемы педагогического сопровождения) – без непосредственного вмешательства в игру: внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры и т.д.

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и т.д.

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Комплексный метод руководства игрой включает взаимосвязанные компоненты: ознакомление с окружающим в активной деятельности ребенка; обучающие игры; организация предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры.

Литература:

1. Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – С. 91 – 96.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 164 – 166.

Дополнительный материал

2 младшая группа

Для того чтобы правильно построить игру детей младшего дошкольного возраста взрослому необходимо правильно подобрать игру. Так, отличают 2 категории сюжетно-ролевых игр:

• Игры с взаимодополняемыми ролями. Это те игры, где роли представляют собой смысловое целое и основная роль для своей реализации требует дополнительной роли (врач - больной).

• Игры с независимыми ролями. Одна роль может существовать без дополнительной (шофер).

Для формирования ролевого поведения детей второй младшей группы нужно подобрать игры с взаимодополняемыми ролями, чтобы смысл игры требовал ролевого взаимодействия. В начале работы парные роли должны быть хорошо знакомы детям по их жизненному опыту (мама-дочка).

С целью обучения детей умению брать на себя роли взрослых проводит обучающие игры. Это могут быть игры режиссерского типа. Взрослый предлагает детям рисованные куклы с различным выражением лица (весёлая, грустная, испуганная и т.д.). Сначала взрослый рассматривает вместе с детьми куклы и обращают внимание на их эмоциональное состояние. Дальше взрослый проводит показ-игру по какому-нибудь сюжету используя различные куклы. Например: сюжета цирк, (Таня в цирке). Таня с мамой собираются в цирк - радостное выражение лица. В цирке Таня увидела тигров - акробатов и многое другое: она видела, как когда-то ходит под самым куполом ходил по канату он чуть не упал, но всё закончилось хорошо это не радостное вернулась домой.

Подобные игры учат ребенка проявлять эмоции, ориентирует на реальное содержание игры. На последнем этапе взрослый предлагает ребенку придумать какую-нибудь Ситуацию, которая соответствует кукле с определенным выражением лица.

В этом возрасте взрослые проводят игры с взаимодополняемыми ролями, принимаю на себя главную роль. Подобная включение взрослого содействует объединению двоих детей в игре. Решаются такие задачи следующим образом:

• Воспитатель берёт на себя главную роль, а ребёнок дополнительную. Таким образом, воспитатель дает узор выполнение главной роли.

• Взрослый развивает содержание игры и поддерживает интерес детей к игре. Такое ролевое взаимодействие возможно: ребёнку знакомо главная роль по предыдущим играм, а воспитатель показывает, как интересно можно играть, выполняя дополнительную роль.

• Ребёнок берёт главную роль, второй ребёнок дополнительную; воспитатель выходит из игры. При этом воспитатель выбывает постепенно, незаметно для детей (я уеду в командировку).

Широко в этом возрасте используется игры, обучающие рулевому диалогу. Проведение таких игр имеет несколько этапов:

• Игра по мотиву стихотворения Чуковского телефон с использованием настоящего телефона. Взрослый ставит двух играющих так, чтобы они могли слышать друг друга, но не видели.

• Зачем взрослый предлагает игры на другие темы, а телефон и принцип остается тем же. Последовательность введения таких игр аналогична обучению принятие на себя роли.

Обучающие игры рекомендуется проводить с 1-2 детьми или с 2-мя парами запятая с каждым воспитателем на протяжении рабочей смены по 10-12 минут.

Развитие сюжетно-ролевых игр в младшем возрасте содействует проведения социальных дидактических игр «У куклы день рождение», «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», а также подвижные игры, в которых конкретно различными ролями (Лиса и куры).

Взрослые работает над введением в сюжетно ролевую игру предметов-заместителей. Для этого он:

• Показывает действия, выполняемая с реальными предметами.

• Показывает действия с использованием предмета-заместителя. Совмещать можно только хорошо знакомые детям предметы.

С целью достижения выразительности передачи образа взрослый использовать специальные атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Например: роль мамы - красивая сумка, серёжки, браслет, или бусы.

Объединению детей в игры с одним сюжетом содействует специально подобранные крупные игрушки или игровые материалы (купольная кухня, макет автобуса).

Наиболее подходящий прием для начала игры в этом возрасте - специальное размещение игрушек, которая содействует созданию игровой ситуации. Данный приём оптимальный, так как задумка у таких детей развивается на базе использования игрушек.

Средняя группа

Для того, чтобы помочь детям развивать замысел игры, взрослый пробуждает их к тому взрослый пробуждает их к взрослый пробуждает их к тому, чтобы задумка предшествовала началу игры. Это значит, что приступая к игре, ребёнок уже знает во что будет играть. Для этого взрослый:

• Интересуется у детей во что они хотят играть и помогают при необходимости конкретизировать замысел. При этом взрослый не должен всё придумывать за детей.

• Воспитатель задает ряд вопросов, отвечаю на которые ребёнок строит сюжет игры. Взрослый может спросить, что будет, если 2 корабля столкнуться в море.

• Беседы, Рассказы о возможных действиях детей в той или иной роли.

• Беседа в конце игры на общую тему «Как мы играли».

Большое значение в этом возрасте получают распределение ролей. Существуют следующие приемы:

• Свободное распределение самими детьми.

• Назначение воспитателям на роль (прямое или мотивированное).

• Путем свободного случая (считалка, жеребьевка).

Для того, чтобы научить детей менять роль в рамках одного игрового сюжета, необходимо использовать многоперсанажные сюжеты точка. Это такие игры, в которых главная роль для своей качественной реализации требует большого количества дополнительных ролей (Капитан, моряк, юнга, кок, боцман).

Вводится следующим образом:

• Взрослый берет на себя главную роль они сколько детей разбирают дополнительные

• Ребёнок принимает на себя главную роль, а воспитатель всё дополнительные

• Дети используют все роли, однако при этом количество ролей превышает количество участников игры точка. Это значит, что 1-2 ребёнка выполняют несколько ролей одновременно.

Старшая группа

Для того, чтобы игра носила коллективный характер необходимо помочь детям объединяться в одну игру. Для этого взрослый:

• В форме рекомендации подсказывает тему игры, в которой можно вычленить много ролей.

• Помогает вычленить новые роли в игре.

• Проводят специально подготовительные игры-лото. Каждая игра лото представляет собой набор карточек с изображением людей разных профессий и служб, предметов их труда. В такие игры играют в следующим образом:

• Дети слушают составленные воспитательным рассказ и подбирают картинки по содержанию.

• Складывают из карточек модель карты по готовой сюжетные ситуации (мы принимаем гостей).

• Придумывают собственную сюжетную ситуацию с большим количеством карточек.

Для того чтобы перевести игру в план речи и представлений, взрослый проводит игры-выдумки. Этапы в ведении игр-выдумок:

• Придумать похожую сказку. Ребенок сочиняет новый сюжет, сравнивая его со сказкой, принятые за основу.

• Придумать продолжение сказки. Это значит, что ребёнок строит новый сюжет, непохожий на раннее существующий.

• Придумывание новой сказки. Для обучения придумывание сказки ребенку предлагается приблизительное структура волшебной сказки:

• Возникает желание иметь какой-нибудь предмет и главного героя посылают за ним.

• Герой встречается с владельцем волшебного предмета и проходит испытание.

• Герой достигают требуемого объекта.

• Возникают Враг или препятствие.

• Герой побеждает врага и получает предмет.

• Возвращение домой и получения награды.

С целью приведения игры с план речи и представлений запятая, а также рассчитывая на обогащение сюжета, взрослые проводит разбор игровых и проблемных ситуаций типа «Представь себе, что твой корабль начал тонуть».

11. Режиссёрские игры детей дошкольного возраста, их сущность, специфика и педагогические условия развития

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. Для существования и развития индивидуальных форм игры наиболее важным является актуализация собственного социального опыта. Они не требуют от детей навыков общения, а поэтому доступны и маленьким детям: возникают в конце 3-го и начале 4-го годов жизни и встречаются в двух разновидностях:

Первая – это игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а остальные распределяет между игрушками. В такой игре ребенок часто может выполнять роль человека, который действует с предметами, и роль предмета. Вторая игра – игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссера-организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры.

Режиссерские игры не всегда бывают абсолютно индивидуальными. Иногда они могут объединять 2 – 3 участников и характерны для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Специфика режиссерских игр:

- своеобразная позиция играющего ребенка: он распределяет роли, не принимая на себя никакой конкретной роли или, наоборот, по очереди выполняет все. Игра организуется как бы извне. Ребенок управляет событиями, строит и меняет сюжет в соответствии со своими желаниями;

- сюжеты всегда более разнообразны и динамичны, чем те, которые встречаются у тех же детей, но в совместных играх, что можно объяснить большей свободой ребенка в построении сюжетов, возможностью актуализировать в игре собственный опыт;

- характерна ассоциативная динамика сюжета, отсутствие точного игрового замысла, имеется только приблизительная тематика игры;

- непосредственный и опосредованный опыт детей переплетается, но не навязывает неизменных последовательных событий;

- в качестве персонажей выступают игрушки, дополнительные действующие лица могут быть представлены полуфункциональными предметами (камешки, фишки, шахматные фигурки, пуговицы и т.д.);

- характерен высокий уровень обобщения, социальные объекты замещаются знаками, обозначающими персонажей игр;

- ребенок в такой игре раскован, свободен и открыт, наблюдение за ним дает возможность увидеть и понять неосмысленные переживания ребенка;

- эти игры сопровождаются эгоцентрической речью ребенка.

Педагогическая ценность режиссерских игр:

- способствует социальному развитию ребенка умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действиями и поступками;

- помогают приобрести игровой опыт как предпосылку для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

- развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя;

- являются средством формирования адекватной самооценки;

- помогают преодолеть трудности в общении, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость;

- дают возможность развиваться индивидуальным особенностям дете1, игровому творчеству, что обусловлено свободой от игровых стереотипов и требований сверстников. Ребенок самостоятельно моделирует новую ситуацию из элементов знакомых сюжетов.

Литература:

1. Дошкольная педагогика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 276 –282.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 166 – 168.

Охарактер

12. Театрализованные игры детей дошкольного возраста, их своеобразие и педагогическая ценность

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией. – сюжетом игры. Таким образом, театрализованная игра имеет готовый сюжет, что во многом предопределяет деятельность ребенка. Однако текст произведения для ребенка – только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержание произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа.

Своеобразие театрализованных игр детей дошкольного возраста заключается в следующем:

- строятся на основе литературного произведения, имеют готовый сюжет, роли; поступки героев, их слова определяются текстом этого произведения;

- от детей требуется понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей такими, какими они поданы в произведении со всеми характерными особенностями;

- действия, выполняемые детьми, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни;

- подача образов требует от детей использования разных средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями;

- состоят из 2-х частей: подготовки и самой драматизации.

Педагогическая ценность театрализованных игр:

- формируют у детей чувство партнерства;

- развивают чуткость и внимание к действиям людей в реальной жизни умение видеть и понимать их чувства, стремления и желания;

- интеграция нескольких видов художественно-творческой деятельности детей оказывает благотворительное влияние на их эстетическое воспитание;

- способствуют умственному развитию детей: обогащают разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;

- тематика и содержание этих игр всегда имеют нравственную направленность, которая заложена в каждый сказке, литературном произведении и должна найти место в детских постановках;

- содействуют физическому развитию детей: совершенствуются движения, их точность, координация, развиваются ловкость, гибкость;

- способствуют более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей.

Литература:

1. Дошкольная педагогика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 301 – 311.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 172 – 173.

Дополнительный материал

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни – сюжетом игры.

Своеобразие театрализованных игр детей дошкольного возраста:

• строятся на основе литературного произведения, имеют готовый сюжет, роли; поступки героев, их слова определяются текстом этого произведения;

• от детей требуется понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей такими, какими они поданы в произведении со всеми характерными особенностями;

• действия, выполняемые детьми, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни;

• передача образов требует от детей использования разных средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями;

• состоят из 2-х частей: подготовки и самой драматизации.

Педагогическая ценность театрализованных игр детей дошкольного возраста:

• формируют у детей чувство партнерства;

• развивают чуткость и внимание к действиям людей в реальной жизни, умение видеть и понимать их чувства, стремления и желания;

• интеграция нескольких видов художественно-творческой деятельности детей оказывает благотворное влияние на их эстетическое воспитание;

• способствует умственному развитию детей: обогащают разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;

• тематика и содержание этих игр всегда имеют нравственную направленность, которая заложена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в детских постановках;

• содействуют физическому развитию детей: совершенствуются движения, их точность, координация, развиваются ловкость, гибкость;

• способствуют более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей.

Виды театрализованных игр детей дошкольного возраста:

1. Настольные театрализованные игры, куда входят:

а) настольный театр игрушек;

б) настольный театр рисунков.

2. Стендовые театрализованные игры:

а) стенд-книжка;

б) фланелеграф;

в) теневой театр.

3. Игры-драматизации, включающие:

а) пальчиковый театр;

б) театр би-ба-бо;

в) кукольный театр;

г) игра-драматизация с шапочками на голове;

д) импровизация.

Тематика театрализованных игр должна быть:

• содержательной и разнообразной;

• обеспечивать каждому ребенку максимальное проявление творческих сил и возможностей;

• поддерживать и обогащать эмоциональную природу детей, формировать устойчивый интерес к театральному искусству, его основным компонентам и видам;

• развивать эстетическое восприятие, чувства, пластику движений, выразительность речи, фантазию, образное мышление, художественно-творческие способности;

• формировать активность, самостоятельность, инициативность, способность к совместным действиям;

• побуждать к сотрудничеству детей со взрослыми и между собой на всех этапах игры.

13. Дидактическая игра, ее структура и методика руководства в разных возрастных группах

Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство разностороннего воспитания личности ребенка. Дидактические игры – игры обучающие – создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой, учебной деятельности, которую они подготавливают.

Значение дидактических игр:

- являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на различные стороны личности ребенка;

- выполняют обучающую функцию;

- развивают сенсорные способности детей;

- развивают речь детей;

- своим оформлением, художественным исполнением развивают эстетический вкус;

- способствуют физическому развитию.

Структура дидактической игры:

- дидактическая задача – подчеркивает обучающий характер игры, вытекает из учебной программы дошкольного образования;

- игровая задача – определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, вызывает желание и потребность решить ее;

- игровые действия – основа игры, ее скелет, проявление активности детьми в игровых целях;

- игровые правила – определяют, что и как нужно делать в игре каждому ребенку, указывают путь достижения цели, воспитывают умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Руководство дидактической игрой обусловлено требованиями учебной программы дошкольного образования, особенностями самой игры, возрастными возможностями детей, требует большого педагогического мастерства. Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. У детей младшего дошкольного возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей. С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.

У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремиться вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами сверстниками. Правила игры объясняются до ее начала.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько ее правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве орбитра в конфликтных ситуациях.

Литература:

1. Дошкольная педагогика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 322 – 335.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 167 – 171.

Дополнительный материал

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Структура дидактической игры:

1. Дидактическая задача - подчеркивает обучающий характер игры, направленность содержания на процесс познавательной деятельности, вытекает из программы воспитания и обучения в УДО,

2. Игровая задача - определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, вызывает желание и потребность решить её.

3. Игровые действия - основа игры, её сюжет, проявление активности детьми в игровых целях.

4. Игровые правила - определяют, что и как нужно делать в игре каждому ребенку, указывают путь достижения цели, воспитывают умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Методика организации и руководства дидактической игрой в разных возрастных группах.

Ученые рекомендуют педагогам организовывать и проводить дидактические игры по трем основным направлениям: подготовка к проведению игры, реализация игрового сюжета, анализ полученных результатов.

Процесс подготовки к проведению дидактических игр предусматривает:

- Подбор игр в соответствии с задачами учебно-воспитательного процесса;

- Углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей;

- Активизацию психических процессов (память, внимание, мышление, речь и т.д.);

- Установление соотношения определенной игры с программными требованиями обучения и воспитания детей определенной возрастной группы;

- Определение оптимального времени для проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий время);

- Выбор места для игры;

- Определение количества игроков;

- Подготовку необходимых дидактических материалов для игры;

- Подготовку воспитателя (изучение и осознание течения игры, своего места в ее сюжете, методы руководства и т.п.);

- Подготовку детей к игре (обогащение знаний, представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимых для решения игровых задач). Проведение дидактических игр предусматривает:

- Ознакомление детей с содержанием игры, дидактическими материалами;

- Объяснение хода и правил игры;

- Показ игровых действий;

- Определение роли воспитателя в игре (доля его непосредственного участия в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактических задач, игровых правил);

- Подведение итогов игры.

14. Игрушка, ее воспитательно-образовательная ценность. Белорусская народная игрушка

Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок, играя, воспроизводит те или иные действия. Игрушка, по образному выражению А.С. Макаренко, – «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль.

Воспитательное значение игрушек:

- это обязательный спутник детских игр;

- участвуют в создании игры, оказывают влияние на личность ребенка;

- отвечают потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогают осуществить свой замысел, войти в роль, делают действия ребенка реальными;

- нередко подсказывают идею игры, напоминают об увиденном или прочитанном, влияют на воображение и чувства ребенка;

- приучают ребенка к осмысленной, целенаправленной деятельности, развивают мышление, память, воображение, внимание, вырабатывают выдержку, воспитывают волевые качества;

- помогают воспитанию чувства патриотизма, симпатии, уважения к людям разных национальностей;

- объединяют детей, требуя совместных усилий, согласованных действий;

- наиболее доступное детям произведение искусства.

Требования к игрушкам:

- они должны давать правильное представление о предметах, их особенностях, жизненном назначении, расширять кругозор ребенка, развивать интерес к технике, к труду;

- содействовать воспитанию базиса личности, формировать ценности познания, преобразования;

- иметь динамические свойства, обеспечивающие многоплановое использование их в игре: подвижность частей и деталей, механизмы звучания, дополнительные материалы для раскрытия игровых функций;

- соответствовать возрастным особенностям восприятия детей;

- должны быть безопасными и гигиеничными;

- развивать познавательные интересы, активизировать общение;

- способствовать совместной деятельности, воспитывать организаторские способности;

- пробуждать творческое воображение, изобретательность.

Литература:

1. Дошкольная педагогика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 335 – 343.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 175 – 177.

Дополнительный материал

Игрушка - это специально изготовленный предмет, который предназначен для игры, обеспечивающий игровой деятельностью детей и взрослых.

Игрушка по образному выражению Макаренко материальная основа игры. Ушинский одним из первых обратил внимание на то, что игрушка — это своеобразная школа воспитания чувств ребенка. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью для их сенсорного развития.

Менджерицкая известный педагог в области изучения игрушки считала, что игрушка помогает Воспитание у детей интереса к труду, способствует формированию любознательности.

Неизменный спутник ребенка с первых дней рождения неё создаёт взрослый питание готовить малыша к хождению Общественные отношения.

Возникновение игрушки в человеческом обществе связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека. игрушки делали из дерева и камня.

В античные времена игрушки считали важным средством воспитания. Сами древнерусских игрушек считались- свистульки, уточки, птички, куколки.

Воспитательное значение игрушки:

Игрушка — это обязательный спутник детских игр. Участвовать в создании игры и оказывает влияние на личность ребенка. Отвечает потребностям ребенка в активной деятельности тачка помогает войти в роль, осуществить замысел. Подсказывает идею игры влияет на воображение и чувства ребенка, приучает детей к осмысленной и целенаправленной деятельности. Способствует воспитание чувства патриотизма, уважение к другим национальностям, помогает воспитанию у детей интереса к труду, объединяет детей, требуется согласованность действий. В исследованиях А.В. Багушинского, Н.А. Ветлугиной, Е.А. Флериной отмечается, что уже в дошкольном детстве ребенок способен «присвоить» те человеческие мысли, чувства, идеалы, то отношение к жизни, которое выражено в народном искусстве.

Народное декоративно-прикладное искусство и, в частности, народная игрушка являются одним из наиболее действенных средств приобщения современных детей к народной культуре. Это, прежде всего, связано с тем, что народная игрушка как предмет, служащий для забавы и развлечения, является неотделимым спутником детства. В то же время она одновременно несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. В ней по-своему отразились общественный уклад, быт, нравы и обычаи, достижения ремесла и художественного творчества, техники и искусства.

По мнению В.В. Абраменковой, игрушка для ребенка – не просто забава, а духовное орудие, с помощью которого он осваивает огромный и сложный мир, постигает законы человеческих взаимоотношений и вечные истины.

В работах белорусских исследователей В.А. Силивон, Н.С. Старжинской народная игрушка рассматривается как средство культурологического воспитания детей дошкольного возраста, их приобщения к национальной культуре белорусского народа.

Познавательная ценность народной игрушки в том, что она отражает реальную действительность в доступных для ребенка формах, способствует развитию его образного мышления, памяти, наблюдательности и сообразительности. С помощью народной игрушки у детей формируются эстетические чувства и вкус. Она воспитывает у детей дошкольного возраста любовь к национальному искусству, является источником их художественного воспитания и развития

Белорусская народная игрушка является отражением белорусской народной культуры, зеркалом жизненного уклада белорусов, их национальных художественных традиций и эстетических потребностей.

В Беларуси самыми распространенными являются игрушки, которые выполнены из глины. Белорусские мастера делают из глины погремушки – пустотелые глиняные шарики, яйца с каменным шариком внутри, фигурные игрушки, свистульки в виде птичек, лошадок, фигурки животных и людей. Глиняные игрушки создаются простейшими приемами лепки и отличаются условностью форм и образов.

Деревянные игрушки белорусских мастеров представляют не меньшую ценность, чем глиняные. Они обычно изготавливались народными умельцами с имитацией движений или действия. К таким игрушкам относятся “Кузнецы”, “Пильщики” ,” Конники». Техника деревянных народных игрушек простая и доступная детскому пониманию.

Широкое распространение в Беларуси получили народные игрушки из соломы. Их делали из одного-двух по-разному составленных и перевязанных соломенных пучков. Из соломы плели соломенных кукол, лошадок, оленей, козликов, павлинов, петушков.

Приобщение детей к культурной народной традиции необходимо начинать уже в раннем возрасте через игры малышей с глиняными погремушками-шариками, свистульками, фигурками животных. Двигающиеся деревянные народные игрушки взрослый может использовать для того, чтобы позабавить ребенка, доставить ему радость. Играя с народной игрушкой малыш радуется жизни, она забавляет его.

В 3-4 года игровую деятельность малыша необходимо связать с образными народными игрушками из глины (курочки, петушки, бараны, лошадки и др.); дерева (различные двигающиеся игрушки). Во время игровых действий с игрушкой, внимание воспитанников обращается на ее строение, цвет, форму. Знакомство детей с игрушкой должно носить активный характер. Оно может сопровождаться тем игровым действием, которое заложено народным мастером в игрушке при ее создании: посвистеть на свистульках, побренчать погремушками, привести в движение кузнецов, пильщиков, медведя-гимнаста.

Дети среднего дошкольного возраста в процессе игры с народными игрушками, выполненными из разных материалов, знакомятся с качествами и свойствами глины, дерева, соломы; сравнивают эти материалы между собой, отмечают их характерные признаки. Положительный эффект окажет сравнение народных игрушек, выполненных разными народными мастерами из одного материала и из разных материалов. Игрушка неразрывно связана с общением, ее сюжеты часто повторяют излюбленные темы колыбельных песен, прибауток, сказок о животных, игровых и бытовых песенок, волшебных сказок. В современном УДО с помощью народной игрушки можно организовывать специальные коммуникативные игровые ситуации по мотивам устно-поэтического творчества. При этом педагог обращает внимание воспитанников на народную игрушку, совместно с детьми рассматривает ее, затем красивыми образными словами и выражениями описывает игрушку. Далее, дети играют с игрушкой, используя для своей игры сюжет фольклорного произведения.

В старшем дошкольном возрасте осуществляется знакомство воспитанников с историей белорусской народной игрушки, процессом ее изготовления, особенностями пропорций, цвета игрушки; народными мастерами и центрами, где ее изготавливают; разными видами игрушек, региональными особенностями их выполнения. Для старших детей дошкольного возраста традиционная народная игрушка — это не только музейный экспонат или сувенир, это основа для их художественного творчества. Доступность материала, относительная легкость и несложность выполнения игрушек из глины, соломы, дерева и других традиционных материалов делает процесс художественного творчества детей интересным и полезным. Дети дошкольного возраста с увлечением лепят и раскрашивают глиняные игрушки, знакомятся с качествами и свойствами соломы, с элементарными навыками соломоплетения.

Таким образом, игры с народной игрушкой, ее самостоятельное изготовление детьми дошкольного возраста вместе с овладением родным языком, восприятием фольклорных произведений являются источником формирования у ребенка того «душевно-духовного уклада», который потребуется ему в его дальнейшей жизнедеятельности, являются приобщением его к культурной народной традиции. При этом художественное творчество старших детей дошкольного возраста рассматривается как оптимальная форма культуроосвоения, предполагающая постижение сущности, специфики и традиций народной культуры белорусов.

15. Значение, задачи и своеобразие трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильному систематическому труду необходимо для его разностороннего развития. Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всех времен, считали его естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной необходимостью здорового организма.

Своеобразие трудовой деятельности детей дошкольного возраста заключается в следующем:

- ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Общественное значение труда детей дошкольного возраста в его воспитательном воздействии на личность ребенка;

- связь с игрой. Эта связь сохраняется на протяжении дошкольного детства. Труд вырастает из игры. Этапы формирования трудовой деятельности (В.Г. Нечаева): игра отражает труд взрослых; в игру включаются собственно трудовые действия; дети трудятся ради будущей игры; труд становится самостоятельной деятельностью. Игровые действия включаются в процесс игры.

- интерес к процессу труда. Результат может не интересовать.

1. дети не умеют ставить цель в труде, часто берутся за невыполнимые дела.

2. дети дошкольного возраста не умеют планировать труд: не готовят материал, не продумывают последовательность действий.

3. не учитывают результат;

- подчинение труда образовательному процессу. Цели детского труда – учебно-воспитательные;

• средство умственного развития.

• способствует физическому развитию.

• влияет на эстетическое воспитание.

• формируются такие нравственные качества, как трудолюбие, настойчивость, целеустремленность, коллективизм и т.д.

Виды детского труда. Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание – раздевание, прием пищи, культурно-гигиенические процессы).

Хозяйственно-бытовой труд – это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка. Когда дети наблюдают за взрослым, у них появляется желание подражать и делать все «как мама»: мыть посуду, подметать, стирать.

Содержание труда в природе являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, участие в чистке аквариума и др. Закладывает основы экологического образования.

Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Художественный труд в учреждении дошкольного образования представлен в двух направлениях: дети изготавливают поделки и учатся украшать своими изделиями помещение группы к праздникам, оформлять выставки и т.п.

Формы организации труда детей дошкольного возраста:

- поручение;

- дежурства;

- общий, совместный, коллективный труд.

Литература:

1. Дошкольная педагогика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 174 – 195.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 145 – 152.

Дополнительный материал

Значение

Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильному систематическому труду необходимо для его всестороннего развития. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Труд требует от воспитанника сообразительности, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность.

Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всех времен, считали его естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной потребностью здорового организма. Это нашло свое подтверждение в классической педагогической литературе (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и современных исследованиях (Р.С. Буре, Г.Н. Година, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева, А.Д. Шатова и др.)

Цель всей системы трудового воспитания - нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В УДО эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

1. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2. Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

4. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Специфика труда ребёнка дошкольного возраста состоит в том, что он тесно связан с игрой. Следует подчеркнуть, что у этих видов деятельности общий источник - потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. В труде и в игре ребенок осваивает сферу социальных отношений и действий, связанных с бытовыми и профессиональными функциями взрослых. В игре малыш действует в воображаемом плане, она не имеет конкретного результата. Ее развитие идет по пути возрастания условности игровых действий.

В труде действия и ситуация их выполнения реальны и приводят к получению осязаемого продукта. В трудовой деятельности ребенок устанавливает более прямую, непосредственную связь с жизнью взрослых, чем в игре.

Чем младше дети, тем быстрее их труд превращается в игру. Особенно часто замена трудовой цели на игровую бывает в раннем и младшем дошкольном возрасте. Это происходит, если поручение, данное ребенку, непосильно для него, и он не понимает, что от него требуют, или не знает, как нужно выполнять задание, а взрослый не контролирует его деятельность. Шестилетние дети осознают различия игры и труда (как показали Я.Л. Коломинский, Л.В. Финькевич). В игре они выделяют игрушки или предметы-заместители, выполняемые роли. В трудовой деятельности дети дошкольного возраста подчеркивают использование орудий труда, выполнение трудовых операций, указывают объективную цель труда («чтобы чисто было, порядок надо навести»), его общественно полезную направленность. Игра рассматривается детьми как деятельность для удовольствия, а труд как важная работа.

На протяжении дошкольного возраста усложняются осваиваемые детьми трудовые действия. Постепенно они становятся более точными, быстрыми и координированными. Однако ограниченность возможностей ребенка, особенности его психического развития приводят к тому, что трудовые задания он обычно выполняет долго, не всегда качественно (ломается веник, бьются тарелки). Поэтому так важно давать ребенку посильные задания, научить его правильно обращаться с орудиями и предметами труда. Критерием оценки трудовой деятельности малыша должно выступать не только достижение результата как такового, но главным образом его качество. Именно качество результата выражает отношение ребенка к другим людям, проявляемое в труде. 

Дошкольный возраст - это период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Главная задача взрослых - это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал радость труда, положительно относился к нему.

16.1. Виды и содержание трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Выделяют следующие виды детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд.

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание – раздевание, прием пищи, культурно-гигиенические процессы).

Хозяйственно-бытовой труд – это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка. Когда дети наблюдают за взрослым, у них появляется желание подражать и делать все «как мама»: мыть посуду, подметать, стирать.

Содержание труда в природе являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, участие в чистке аквариума и др. Закладывает основы экологического образования.

Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Художественный труд в учреждении дошкольного образования представлен в двух направлениях: дети изготавливают поделки и учатся украшать своими изделиями помещение группы к праздникам, оформлять выставки и т.п.

Литература:

1. Дошкольная педагогика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 174 – 195.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 145 – 152.

Дополнительный материал

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд.

Самообслуживание – труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей (одевание – раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства.

В младших группах воспитатель показывает способы выполнения действий: как нужно держать колготки, пла­тье, чтобы их было удобно надевать. Показ должен быть поэтапным, с объяснением. Нельзя просто сказать ребен­ку: «Вот колготки, возьми их вот так и надевай». На первых порах взрослый помогает на каждом этапе, а со временем постепенно уменьшает долю своей помощи, поддержки, подсказки. Иногда можно разрешать ребенку ошибиться, чтобы потом вместе проанализировать причины ошибки. Очень важно, чтобы взрослый был терпелив, не сердился на малыша за повторяющиеся промахи. Очень важно хвалить ребенка за каждую даже самую маленькую удачу на таком трудном для него пути освоения трудовых умений. Труд всегда должен быть для малыша радостью достижений, а не обязанностью и выполнением воли взрослого. Иначе очень скоро ребенок начнет отка­зываться выполнять те или иные действия.

В среднем дошкольном возрасте усложнение задач выражается в повышении требований к качеству действий, организованному поведению в процессе ухода за собой. Важно формировать у детей приемы взаимопомощи, учить обращаться с просьбой друг к другу и т.д. используются игровые ситуации и рассматривание картинок (для формирования представлений о последовательности действий).

В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки: уборка постели, уход за волосами и пр. Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе.

Хозяйственно – бытовой труд – направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Это второй вид труда, ко­торый ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. Если труд по само­обслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно-бытовой труд имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Навыки хозяйственно-бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании, и в труде на общую пользу. В младшем дошкольном возрасте формируют элементарные хозяйственно – бытовые навыки: помогать накрыть на стол, приводить в порядок игрушки и пр.

Взрослый обязательно должен оценивать нравственную сторону трудового участия ребенка. (Пример: «Катя очень аккуратно убрала игрушки, молодец!»). Такие оценки способствуют формированию у детей представлений о том, как нужно поступать и вызывать желание подражать сверстникам. В среднем дошкольном возрасте содержание хозяйственно – бытового труда расширяется: дети полностью сервируют стол, приводят в порядок игрушки и пр. Взрослый систематически формирует у ребенка привычку к трудовому усилию, развивает самостоятельность и инициативу в выполнении порученных дел. В старшем дошкольном возрасте хозяйственно – бытовой труд становится систематическим и переходит в обязанность дежурных. Особенность хозяйственно – бытового труда состоит в умении детей самостоятельно организовывать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести все в порядок после работы. Именно этому следует учить детей.

Труд в природе – благотворно влияет на воспитание нравственных чувств и закладывает основы экологического образования. Содержанием такого труда являются уход за растениями и жи­вотными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др. В младших группах внимание детей привлекают к растениям и животным. Воспитатель организует наблюдения за животными и при этом старается поддерживать интерес малышей. Вместе со взрослым и под его руководством ребенок ухаживает за живыми объектами. В старшем дошкольном возрасте обязанности детей шире.

Особенности труда в природе:

1) Результат в форме материального продукта (овощи, фрукты);

2) Часто имеет отсроченный результат (посеяли семена, затем ждем, пока взойдут и т.д.), поэтому воспитывает у детей наблюдательность и выдержку, терпение;

3) Общение с живыми объектами развивает у детей нравственные чувства, бережное отношение, ответственность и пр.;

4) Развивает познавательные интересы, способствует осознанию взаимосвязи между природными явлениями и объектами.

Ручной и художественный труд – направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей, создавая для них подарки. Художественный труд в учреждении дошкольного образования представлен в двух направлениях: дети изготовляют поделки и учатся украшать своими изделиями помещение груп­пы к праздникам, оформлять выставки и т. п. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, дерева. Отдельные элементы ручного и художественного труда можно вводить уже в младших группах. При этом участие взрослого обязательно. Точнее говоря, дети помогают взрослому в создании поделок. Малыш видит, как в руках воспитателя простая палочка вдруг превращается в куклу, а шарик - в голову смешного клоуна. Это «волшебство» завораживает детей, восхищает и побуждает к собственной деятельности.

16.2. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

Формы организации труда детей дошкольного возраста:

- поручение – это обращенная к ребенку просьба выполнить какое-либо трудовое действие;

- дежурства предполагают труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Выделяется общественная направленность труда, реальная забота о других. Выделяют дежурства по столовой, по подготовке к занятиям и в уголке природы;

- общий, совместный, коллективный труд. Их объединяет общественно направленная цель. Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Коллективный труд – труд, при котором дети наряду с трудовыми решают нравственные задачи.

Дополнительный материал

Выбор той или иной формы организации трудовой деятельности детей зависит прежде всего от:

1) возрастных и психофизиологических возможностей детей;

2) уровня трудового опыта детей;

3) конкретных воспитательных задач, которые ставит воспитатель, организовывающий трудовую деятельность;

4) содержания труда.

Трудовое поручение - возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников. Поручить - значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Особенности: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача; это наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста; особое воспитательное значение имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми, дают возможность воспитателям повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в группе деловую атмосферу.

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

Содержание: поручения детям младших групп косят преимущественно индивидуальный характер: по просьбе воспитателя поставить в шкаф забытую обувь, поднять оброненную вещь, и т. д.

- в средней группе детям дают поручения полить комнатные растения, правильно расставить по местам мягкие игрушки, раздать доски для занятия лепкой, подмести веранду, по и др.

-в старших группах воспитатель привлекает детей к выполнению самых разнообразных поручений, не входящих в обязанности дежурных, особое место занимают поручения - задания, результат которых отсрочен во времени (посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку, картинку определенного содержания и др.), даются поручения общественного характера (помочь детям младших групп, сотрудникам УДО,)

Дежурство - такая форма организации труда детей, в которой дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.

Особенности: это более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей, требующая большей самостоятельности; дежурные ставятся в условия обязательности выполнения дела, не могут отказаться от него, заняться в это время другой, более интересной для него работой или переключиться на игру; дают возможность формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, воспитывать умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

В практике работы учреждений дошкольного образования используется несколько видов дежурств, которые вводятся постепенно:

Дежурство по столовой (2-ая мл. группа),

Дежурство по подготовке к занятиям (средняя группа).

Дежурство по уголку природы (старшая группа).

Содержание труда дежурных при переходе от одной группы к другой усложняется. Это отражается в учебной программе дошкольного образования.

Коллективный труд - общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника или групповой комнаты к празднику).

Условия:

I. Объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе.

2. Организуя коллективный труд детей всей группы, целесообразно делить их на несколько звеньев (до 4-х), каждому из которых предлагается ка­кое-либо общее задание.

3 содержание общей работы включаются только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо,

4. Трудом должны быть охвачены все дети.

Способы объединения детей в труде:

Труд рядом - используется, начиная с младшей группы; в работе каждый независим, это дает возможность ребенку действовать в индивидуальном темпе. Общий труд - один из видов собственно коллективного труда, в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участни­ков; Впервые может быть организован в средней группе во 2-ой половине дня. Совместный труд, его особенностями являются: наличие ряда последовательных этапов, неодновременное включе­ние детей в процесс деятельности, операции имеют некоторую законченность.

17. Экономического воспитания детей дошкольного возраста

Над проблемой работали такие педагоги как Архипова, Марцевич, Никонова и др.

На современном этапе развития общества проблема экономического образования очень актуальна. Экономическое учение на первый взгляд кажется не для дошкольного образования, но экономика не отделима от ребенка от самых ранних лет. Семья-это реальная экономическая среда в которой живёт ребенок (забота, повседневный труд взрослых, доходы и расходы).

Экономическое воспитание-это организованная педагогическая деятельность специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания ребенка, развитие экономического мышления.

Задачи:

- Познакомить детей дошкольного возраста с окружающим им миром, как миром натуральной природы;

- Сформировать экономический склад мышления и на его основе развития ценных отношений к окружающему миру;

- Понимание и усвоение детьми самых простых экономических понятий.

Формы работы с детьми: учебное занятие, беседы, экскурсии, дидактические игры, экономические игры (семья, магазин), чтение сказок, стихотворений и рассказов об экономике, развлечение (КВН), решение и составление экономических кроссвордов.

Условия экономического воспитания (нравственное и трудовое воспитание; экономическое воспитание должно осуществляться во всех видах деятельности; четко определить содержание экономических понятий и умений; взаимосвязь учреждения дошкольного образования и семьи по вопросам экономического воспитания; создание соответствующей развивающей среды.

18. Дидактические принципы

Дидактические принципы представляют собой объективные закономерности обучения, исходные положения, которыми руководствуется воспитатель при отборе содержания, организации и методов обучения.

Впервые дидактические принципы были сформулированы Я.А. Коменским, а после доработаны и научно обоснованы К.Д. Ушинским.

Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка.

Принцип воспитывающего характера обучения. Обучение и воспитание всегда выступают в единстве, хотя и имеют свое содержание, свои методы, свои психологические предпосылки.

Принцип развивающего обучения. Обоснование лежит в рамках теории Л.С. Выготского о зоне актуального и ближайшего развития.

Принцип научности. На занятиях воспитатель формирует у детей реальные представления, знания об окружающем мире. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности.

Принцип наглядности обучения. Ведущими формами мышления в дошкольном возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное, требующие объяснения посредством наглядных образов.

Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Однако доступное в обучении детей нельзя отождествлять с легким.

Принцип систематичности, последовательности и постепенности. Содержание обучения должно идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. Последовательность предполагает усвоение нового материала опирается на имеющиеся знания детей, и подается частями, во взаимосвязи с ранее изученным.

Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни. Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.

Принцип активности и сознательности. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточном уровне активности познавательных процессов ребенка, при его активном психическом состоянии.

Принцип учета индивидуальных особенностей. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностей возрастного развития детей. Индивидуализация обучения предполагает учет индивидуальные особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

19.1. Модели и типы обучения детей дошкольного возраста

Модели:

Обучение представляет собой взаимодействие двух сторон: обучающего и обучаемого.

Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различный:

• Авторитарный

• Демократический

• Либеральный

В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения. Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет о учебно-дисциплинированной модели обучения. Ее цель вооружение детей знаниями, представлениями и умениями. Острая потребность современного общества в людях с самостоятельно-творческим мышлением, свободных от догматизма и приспособленчества, побудила ученых к разработке моделей обучения в основе, которых лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка Цель-развитый интеллект, душевных, физических способов, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенком. В этой модели своя педагогическая техника: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению.

Типы:

В дидактике существуют разные типы обучения:

• Прямое

• Проблемное

• Опосредованное

Прямое обучение предполагает, что воспитатель предлагает дидактическую задачу, ставит ее перед детьми (будем рисовать дерево), далее дает образец способов выполнения задания. В ходе занятия он направляет деятельность каждого ребенка, на достижение результата. Для этого, упражняют детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания.

Проблемное обучения заключается в том, что детям не сообщают готовые задания, а создается проблемная ситуация. Для ее решения ребенок должен переворошить свой опыт, устанавливать в нем иные связи, овладение новыми знаниями и умениями. Решить такую ситуацию можно в коллективно-поисковой деятельности. Особое место занимает проблемный вопрос, который побуждает вскрыть противоречия между сложившимся представлением и вновь полученными знаниями.

Опосредованное обучение

Сущность: педагог изучает уровень обученности воспитания детей, знает их интересы, наблюдает тенденцию развития. На основе собранных данных о развитии детей, педагог организует педагогически-материальную среду, последовательно подбирает те или иные средства с помощью которых можно оптимизировать процесс освоения новых знаний, умений.

Суть - активизировать содействие взаимообучению. Руководство опосредованным обучением требует педагогических умений прогнозировать педагогический процесс, гибкость, стабильность поведения.

19.2. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста

Термин «метод» происходит от греческого и означает «путь, способ движения к цели».

Метод обучения характеризуется тремя важными признаками: он обозначает цель обучения, способ усвоения учебного материала и характер взаимодействия обучающего и обучаемого.

Прием обучения — структурная единица метода. Метод и прием соотносятся как часть к целому. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах, и один метод может включать разные приемы. Приемы — это обусловленные методом конкретные действия обучающего и обучаемого, которые характеризуются завершенностью и ведут к достижению ближайших задач.

Классификаций методов много. Наиболее распространенной классификацией является классификация по источнику передачи информации и характеру ее восприятия — наглядные, словесные и практические.

Группа наглядных методов включает наблюдение, демонстрацию, использование ТСО. Их использование отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Словесные методы включают объяснение, рассказ, беседа. Их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоционально выразительности, доступности для детского понимания.

Практические методы – упражнения (подражательно-исполнительские, конструктивные. самостоятельные). Помогают организации практической деятельности детей, способствуют усвоению детьми новых знаний, овладению умениями и навыками.

Игровые методы и приемы обучения делают дидактическую задачу более понятной, доступной и привлекательной, а обучение – интересным и занимательным. Это игры с дидактическими игрушками, дидактические игры, использование компонентов игры, чаще это воображаемая ситуация.

Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью определения скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установление связей между ними, причин их изменения и т.д.

Моделирование – процесс создания модели и ее использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. Этот метод делает наглядными скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов. В основе моделирования лежит принцип замещения. Существует три вида моделей: предметная, предметно-схематическая, графическая.

Литература:

1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб. : Питер, 2013. – С. 174.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 140 – 144.

Дополнительный материал

Метод (гр. - путь к чему-либо) означает способ достижения цели определённым образом.

Метод обучения- способ взаимосвязанной упорядоченной деятельности педагога и обучаемого и деятельность, направленная на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Прием - часть метода, его конкретный элемент.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определённому признаку их система.

В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов обучения.

Классификация по Сорокину и Голланду, они делят свою классификацию на такие методы: словесные наглядные, практические, игровые.

Классификация по Лернеру и Скаткину. Они выделяют следующие методы: объяснительно- иллюстративный или информационно-перцептивный (рассказ, объяснение, видео); репродуктивный; проблемное изложение изученного материала; частично-поисковый или эвристический; исследовательский. Классификация по Бобанскому. Выделяет 3 группы методов:

1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

2.Методы стимуляции и мотивации учебно-познавательной деятельности

3.Методы контроля и самоконтроля за эффективной учебной познавательной деятельностью.

Классификация по Даниловой и Есиповой. Выделяют следующие группы методов:

1.Методы устного изложения знаний учителем, и активизация познавательной деятельности учащихся.

2.Методы закрепления изученного материала

3.Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработка умений и навыков.

4.Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Основные методы:

Наглядный – наблюдение, демонстрация, использование ТСО; Словесный –занимает ведущее место в системе методов обучения (объяснение, рассказ, чтение, беседа, худ слово. указания воспитателя).

Практический - упражнения (подражательные, конструктивные, творческие), элементарные опыты и экспериментирование (они направлены на приобретение ребёнком знаний о том или ином предмете), моделирование (представляет собой обобщённый образ существуемых свойств моделируемого объекта. Виды: предметные, схематические).

Игровой – нацелен на то, чтобы научить детей осознавать мотивы своего обучения поведения в игре и в жизни. Группы игр: предметные игры, творческие, дидактические, строительно-конструктивные, театрализованные. (игровые и воображаемые ситуации, придумывание сказок, рассказов, стихотворений, игры- драматизации, сюрпризные моменты, юмор и шутка)

Наглядный метод можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1.Наглядность должна соответствовать возрасту детей

2.Наглядность должна быть использована в меру

3.Необходимо выделять главное при показе иллюстрации.

4.Наблюдение должно быть организовано

5. Демонстрационная наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала

6.Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации на наглядном пособии.

20. Занятие как основная форма организации обучения детей дошкольного возраста

Процесс обучения осуществляется в совместной деятельности обучающего и обучаемых, реализуемый в определенном порядке и установленном режиме, т.е. облечен в конкретную форму. Исторически сложились три формы организации обучения: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со всей группой).

Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

Основной формой являются занятия. Они организуются и проводятся в соответствии с учебной программой дошкольного образования. В режиме дня каждой возрастной группы определяется время проведения занятия. Ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю.

Занятие имеет структуру, включающую три основные части. Первая часть – начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: переключение их внимания на предстоящую деятельность, содействие появлению интереса к ней, создание эмоционального настроя, введение детей в тему занятия. Объяснение дается спокойно, в меру эмоционально. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план действий, их последовательности, планирование результата.

Вторая часть – ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На данном этапе занятия приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Педагог стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Третья часть – окончание занятия, посвящено подведению итого и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи. В младше группе педагог одобряет детей, хвалит их за усердие, желание выполнить задание; в средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов детей, их отношения к выполнению задания. В старшей группе к оценке и самооценке результатов своей деятельности привлекаются дети.

К занятиям предъявляются требования, представленные по группам: гигиенические, дидактические, организационные. Гигиенические требования включают чистоту и освещенность помещения, контроль за позой ребенка, обеспеченность смены видов деятельности, направленной на недопущение переутомления детей. Дидактические требования: точно определить образовательные цели занятия, его место в общей системе занятий; творчески использовать на занятии все дидактические принципы в единстве; определить оптимальное содержание занятия в соответствии в учебной программой и уровнем подготовки детей; выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости дидактической цели занятия; обеспечить познавательную активность детей на занятии. Организационные требования: иметь продуманные план проведения занятия; четко определить дидактические задачи занятия; грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том числе ИКТ; поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей на занятии.

Литература:

1. Дошкольная педагогика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 243 – 248.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 135 – 138.

Дополнительный материал

Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации обучения:

Индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая (индивидуально-коллективная) - группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная - Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Между тем, общепризнанным является факт, что ведущей формой организации обучения воспитанников УДО является занятие,

Кроме того, при организации обучения детей в УДО и проведении занятий педагогам необходимо учитывать следующие требования:

Не следует смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

Занятия должны носить развивающий характер, обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания. Данный тезис впервые был выдвинут И. Песталоцци, который создал систему элементарного начального обучения детей, ориентировался на всестороннее развитие и формирование «ума, сердца, руки», считал, что необходимо развивать основные способности детей — считать, измерять, говорить. Именно он высказал идею развивающего обучения, которой придерживаются современные педагоги.

Широко использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки), словесные) и игровые приемы, дидактический материал.

Структура классического занятия:

Начало занятия - предполагает организацию детей: переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты).

Ход (процесс) занятия - самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач.

В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.

Окончание занятия - посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей группе к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

Классификация занятий:

1.Дидактическая задача: освоение новых знаний и умений; занятие закрепления ранее приобретённых знаний; занятие творческого применения знаний; комбинированное занятие.

2.По содержанию знаний: занятия однотипные; комплексные занятия; интегрированное.

3.По формам организации: традиционное занятие; нетрадиционные занятия: занятия-соревнования, театрализованные занятия, занятия-игры, занятия-консультации и т.д.

Подготовка к занятию проводится в 3 этапа:

1) Планирование занятия: 1.Включает в себя отбор программного содержания методов и приёмов, детального продолжения хода занятия. 2.Составление плана - конспекта, которое включает в себя программные содержание (задачи); оборудование, предварительную работу с детьми, под занятие и методические приёмы 3.Планирование необходимо осуществлять не одного занятия, а системы постепенно усложняющихся занятий.

2) Подготовка оборудования: На кануне занятия отобрать оборудование, проверить исправно ли оно, хватает ли дидактического материала. К некоторым занятиям необходимо готовится заранее при проведении экскурсии педагог должен заранее сходить на место. выделить объекты для наблюдения.

3) Подготовка детей к занятию: создание интереса к представленной работе, предупредить детей о начале занятия за 10 минут, что бы ребёнок мог сложить игры и настроится к занятию, организовать работу дежурных по подготовке к занятию.

21. Образовательные технологии в дошкольном образовании

В настоящее время педагогические коллективы УДО интенсивно внедряют в работу инновационные технологии.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

 Основные требования (критерии) педагогической технологии: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) УДО осуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести: здоровьесберегающие технологии; технологии проектной деятельности; технология исследовательской деятельности; информационно-коммуникационные технологии; личностно-ориентированные технологии; технология портфолио воспитанника и воспитателя; игровая технология; технология «ТРИЗ» и др.

22. Значение художественной деятельности воспитанников в становлении творческой личности

Эстетическое воспитание дошкольников - организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения к окружающему.

Современная педагогика считает, что эстетическое воспитание необходимо начинать с ранних лет:

• Вкус, способности не передаются по наследству, не являются врожденными, а формируются под воздействием среды и воспитания;

• Дети очень эмоциональны, впечатлительны, их привлекает все яркое. Если вкус не сформирован, то он может стать плохим;

• Нервная система детей пластична. Следовательно, все надо использовать для развития способностей;

• Исследования показали, что творческие способности можно развивать в дошкольные годы.

Значение:

1. обогащение чувственного опыта;

2. развитие эмоциональной сферы личности;

3. повышение познавательной активности;

4. развитие творческих способностей.

Задачи эстетического воспитания дошкольников:

1. развитие эстетического восприятия, эстетических эмоций, чувств, отношений и интересов. Предполагает

• развитие восприятия и ознакомление с «эталонной системой» качеств и признаков;

• сообщение детям знаний о прекрасном в искусстве;

• формирование эмоциональной отзывчивости на все прекрасное и безобразное.

1. формирование элементарного эстетического сознания;

2. формирование эстетической деятельности через приобщение к разным видам искусства. Предполагает

• формирование умений и навыков художественной деятельности;

• формирование умения видеть и использовать разные средства выразительности того или иного вида искусства;

• воспитание умений активно вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношения с окружающими.

1. развитие эстетических и художественно-творческих способностей.

Задачи художественно-эстетического воспитания находятся в неразрывной связи и обеспечивают гармоничное развитие ребенка.

Содержание эстетического воспитания отражено в Учебной программе дошкольного образования и реализуется в образовательной области "Искусство". Компоненты образовательной области: изобразительная деятельность (восприятие произведений изобразительного искусства, рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыкальная деятельность (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения), художественная литература.

Средства эстетического воспитания:

1. различные виды искусства:

• фольклор и художественная литература,

• изобразительное искусство (архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство),

• музыкальное искусство,

• хореография,

• театр.

1. игра и игрушка;

2. эстетика быта;

3. природа;

4. труд.

Методика организации творческой деятельности должна основываться на следующих принципах:

• свобода волеизъявления, когда взрослый помогает ребенку в организации творческой деятельности, не навязывает ему тему, дает свободу выражения своего собственного «Я»: «Делай, как хочешь, как тебе это нравится». Творческий процесс будет творческим, если в нем меньше заданности, при заданности результат всегда отвечает вкусам и желаниям взрослых;

• организация всех видов деятельности (музыка, танцы, изодеятельность, театр и др.). Необходимо дать возможность ребенку проявить себя везде, где бы он мог выразить свое «Я»;

• привлечение всех детей до единого: нет бесталанных детей, каждый имеет свои склонности, способности, каждый где-то может проявить себя, свою активность. Пока нет социальной активности, нет творчества;

• приобщение к творческой деятельности через использование всех сенсорных каналов.

В дошкольной педагогике выделяют условия развития детского творчества:

1. Раннее начало, раннее приобщение к творческой деятельности.

2. Создание ситуации успеха для ребёнка.

- Создание взрослыми для ребёнка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых.

- Формирование у ребенка чувства внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

- Поддержание эмоционального состояния в процессе творческой деятельности, демонстрируя ребёнку положительное отношение к нему и его деятельности: улыбаться, аплодировать, проявить мимическую заинтересованность.

3. Обогащение предметно-пространственной среды для реализации творческой активности ребенка: здание детского сада, участок, оформление групп, организация зон эстетической направленности (уголок изодеятельности, музыкальный уголок, уголок театрализации, книжный уголок).

4. Творческая личность самого педагога. Только личность творческая, нестандартно мыслящая может воспитать творческую личность.

23. Задачи и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Раскройте механизм, задачи и принципы нравственного воспитания детей дошкольного возраста, опишите классификацию методов воспитания.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. Дошкольный возраста отличается повышенным восприимчивостью к социальным воздействиям.

Механизм нравственного становления личности основан на осознанности. На основе знаний формируются представления о сущности нравственного качества, о его необходимости. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. возникнуть мотивы, которые влекут за собой отношение к качеству, способствующее формированию социальных чувств. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках, поведении. Данный механизм имеет объективный характер, он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности.

Основные задачи нравственного воспитания включают формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.

Принципы воспитания являются исходными положениями, отражающими закономерности процесса воспитания.

- принцип целенаправленности означает, что вся воспитательная работа подчинена главной цели – разностороннему развитию и воспитанию ребенка;

- принцип комплексного воспитания предусматривает единство всех участников образовательного процесса, всех элементов данного процесса в формировании личности ребенка;

- принцип воспитания в деятельности обусловлен развитием детей посредством собственной активности;

- принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью требует проявления педагогического такта, уважения, доверия к детям, справедливости;

- принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка;

- принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других;

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей означает, что для каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания, также необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, определяемые своеобразием его нервной деятельности, условиями семейного воспитания.

Классификация методов нравственного воспитания, предложенная В.И. Логиновой, выстроена на основании механизма нравственного воспитания и объединяет методы в три группы: методы формирования нравственного осознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа и др.); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрение, наказания); методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью и т.д.).

Литература:

1. Дошкольная педагогика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 103 – 108.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 90 – 94.

Дополнительный материал

Методы социально нравственного воспитания:

1) методы воздействия на усвоение представлений, суждений, оценок (Беседы на этические темы, чтение худ. литературы, рассказ, обсуждение и рассматривание картин, иллюстраций, видео, внушение, убеждение).

2) методы организации и формирование практического поведения:

-приучение к формам общественно принятых форм поведения;

-упражнения, которые имеют в виду включение детей в различную практику деятельности. созданных в специальных и натуральных условиях:

-Пример взрослых и сверстников;

-Показ действий. Наиболее эффективен при воспитании культуры поведения;

-игра.

3) методы стимулирования чувств и отношений:

-поощрений (похвала, рассказ о положительных поступках ребенка перед детьми, определение на главную роль) применяется в воспитании детей всех возрастов. Поощрять следует как отдельных детей, так и весь коллектив.

-порицание (используется, когда ребенок или группа в целом не выполнили установленные требования);

-наказание (напоминает детям об ответственности, о том, что они должны соотносить свои поступки с интересами других людей, семьи, сверстников.

24. Понятие одарённость, её виды, педагогическая поддержка одарённых детей

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального.

Выделены следующие виды одаренности:

• В практической деятельности, в частности, можно выделить одарённость в ремеслах, спортивную и организационную.

• В познавательной практической деятельности – интеллектуальную одарённость различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одарённость в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.)

• В художественно- эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно- поэтическую, изобразительную и музыкальную одарённость.

• В коммуникативный деятельности- лидерскую и аттрактивную одарённость (Аттарактивная одарённость –это способность на взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата).

• В духовно-ценностной деятельности – одарённость, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Педагогическая поддержка одарённых детей – необходимое условие эффективной работы с одарёнными детьми. Очевидно, что она должна опираться на глубокое психологические знания и умения педагога. Поэтому приятно говорить о психолого - педагогической поддержке как важной составляющей компетентного педагога.

Педагоги, находясь в ситуации постоянного взаимодействия с воспитанниками, имеют возможность вовремя замечать проблемные ситуации у одарённого ребёнка и оказывать ему психолого - педагогическую поддержку. При этом основным условием развивающего взаимодействия педагога и воспитанника является наличие доверия и положительного отношения между ними. Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что позиция настоящего педагога- это позиция старшего товарища, авторитетного друга.

Взрослые должны научиться, помогая ребёнку, видеть естественное несовершенство человека и иметь с ним дело. Поддержкам основана на вере в прирождённую способность личность преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя.

Важно, чтобы педагог, оказывающий поддержку одарённому ребёнку, умел не только говорить сам, но и слушать его. Наблюдая за учеником и беседуя с ним важно постараться понять, какие события его больше всего огорчают и волнуют. Поэтому особенно актуально для работы педагога с одаренными детьми является умение анализировать, понимать причины, лежащие в основе сложившейся затруднительной ситуации.

25.1. Морально-волевые качества детей дошкольного возраста

Морально-волевые качества представляют собой совокупность интеллектуального (знания и представления), эмоционального (чувства), волевого (навыки, привычки) и мотивационного компонентов. К морально-волевым качествам относятся воля, смелость, честность и справедливость, скромность.

Воля является сознательно совершаемым усилием для преодоления препятствий на пути к цели, для создания дополнительного мотива деятельности, его поддержки и усиления. Личность с помощью воли осуществляет регуляцию и саморегуляцию активности. Чтобы преодолеть трудности, ребенку необходима поддержка, помощь воспитателя. Воля ребенка дошкольного возраста проявляется в самостоятельности, выражающейся в произвольных движениях, в способности ставить цели ,в стремлении их выполнять – доводить дело до конца. Под воздействием интереса к деятельности дети становятся способными к волевым усилиям, преодолению препятствий. Недостаточное развитие волевых процессов проявляется нередко в неустойчивости замысла, легкой отвлекаемости, отказе от немеченой цели.

Смелость выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности преодолеть страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность. Ее формированию способствуют физкультурные игры и упражнения, подвижные игры, игры сюжетно-ролевые. Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания ее с разумной осторожностью. Следствием неправильного воспитания может быть проявление страха. необходимо так организовать практический опыт робких детей, чтобы они убедились в том, что страх не имеет достаточных причин.

Быть честным и справедливым означает открыто заявлять о своем мнении, желании, поступать в соответствии с ним, признаваться в совершенном проступке, не боясь наказания, хотя и испытывая чувство неловкости и вины. Проявление лжи – чаще всего вынужденный поступок в ответ на неправильные действия взрослого. Дети по своей природе открыты и простодушны, они не склонны хитрить и обманывать. Формированию честности и правдивости способствует установление обстановки искренности и доверия, внимания к запросам детей и собственным обещаниям.

Скромность понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей. Скромность проявляется в умении ребенка сдерживать свои желания, учитывая потребности сверстников, возможности семьи, особенности сложившейся ситуации, самокритично оценивать результаты своей работы, поступка. Причина нескромности связаны с неправильными методами воспитания. Воспитание в коллективе предупреждает такие нежелательные качества, как хвастовство, зазнайство. Этому помогает объективная оценка достижений каждого ребенка, учитывающая уровень развития способностей, положительных качеств личности.

Нередки у детей проявления капризов и упрямства. Капризы – особенность поведения ребенка, которая выражается обычно в попытках добиться желаемого плачем, криком. Причинам капризов могут быть: избалованность ребенка в семье, несогласованность педагогических воздействий, неустойчивость режима, переутомление. Упрямство – особенность поведения ребенка, выражающаяся в необоснованном и неразумном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям. Капризы и упрямство предупреждаются правильным воспитанием и организацией жизни ребенка.

Литература:

1. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 105 – 110.

Дополнительный материал

Нравственно-волевые качества характера – это совокупность интеллектуального (знания, представления), эмоционального (чувства), волевого (навыки, привычки) и мотивационного (мотивы) компонентов. Решающее влияние на формирование характера ребенка оказывает воспитание. Характер начинает складываться уже в раннем детстве. Под влиянием игры, общения со взрослыми, в зависимости от их отношения к ребенку, от конкретных условий жизни в семье, начинает формироваться индивидуально-своеобразное поведение ребенка.

Воля – это сознательно совершаемое человеком усилие для преодоления препятствий на пути к цели, для создания дополнительного мотива деятельности, его поддержания и усиления. В дошкольном детстве получают значительное развитие такие виды деятельности, как игра, труд, учение и другие, которые дают возможность для формирования нравственно-волевых качеств детей. Под воздействием интереса к игре, трудовой деятельности, в ходе овладения новыми умениями дети становятся способными к волевым усилиям, преодолению препятствий.

Важным нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность. Ее формированию способствуют сюжетно-ролевые игры, подвижные, спортивные игры, физические упражнения, в которых часто ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха, проявить решительность.

Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания ее с разумной осторожностью. Воспитатель сообщает им некоторые правила предосторожности. Важно не запугивать детей, а приучить их обдумывать свои действия. Взрослые должны понять, что они сами могут помочь ребенку справиться со страхами. Для этого необходимо: научиться видеть стрессовые реакции у детей; обеспечить деется теплое, надежное пристанище, чтобы вернуть им уверенность; дать детям возможность рассказать о том, что они чувствуют, т.к. с разделенной бедой справиться легче; помочь детям понять смысл событий или обстоятельств, дать им все необходимые объяснения; необходимо сделать любое усилие, чтобы улучшить отношение с ребенком; надо стремиться успокоить ребенка, вернуть ему душевное равновесие, высмеивание и шутки по поводу страха недопустимы; взрослые должны с пониманием отнестись к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвенен, ребенок нуждается в том, чтобы все его страхи признавались, принимались; можно рассказать ребенку, что сам родитель или кто-то из общих знакомых пережил точно такой же страх и сумел преодолеть его; наконец, не нужно из детского страха делать трагедию, нужно постараться вместе преодолеть его.

Вся обстановка учреждения дошкольного образования и семьи, характер взаимоотношений взрослых с детьми должен способствовать воспитанию у них честности и правдивости. Честности и правдивости ребенок учится, прежде всего, на примере окружающих людей. Для ребенка-дошкольника характерна высокая восприимчивость влияний взрослых, вера в их непогрешимость, стремление подражать им. Формированию у детей честности и правдивости способствуют установление в УДО обстановки искренности и доверия к ним, внимания к их запросам и собственным обещаниям. В учреждении дошкольного образования детей знакомят с правилами честного и правдивого поведения, раскрывают их нравственную сущность.

Скромность – это качество понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей. Воспитание в коллективе предупреждает такие нежелательные качества, как хвастовство, зазнайство. Этому помогает объективная оценка достижений каждого ребенка, учитывающая уровень развития способностей, положительных качеств личности (аккуратности, старательности, ответственности и др.).

Капризы – это особенность поведения ребенка, которая выражается обычно в попытках добиться желаемого плачем, криком, т. е. внешние проявления характеризуются сильным раздражение, двигательным возбуждением. Причинами проявления капризов могут быть: избалованность ребенка в семье, несогласованность воспитательных воздействий педагогов УДО и родителей, неустойчивость режима, нездоровье ребенка, переутомление. Капризы необходимо, прежде всего, предупреждать правильным воспитанием: твердым режимом, дозировкой впечатлений, единством требований взрослых к детям, ровным с ними обращением; воспитанием, лишенным излишеств.

Упрямство – это особенность поведения ребенка, которая выражается в необоснованном и неразумном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. В отличие от волевого действия, которое имеет определенную цель, упрямство ничем не мотивируется, вызывает нелепые поступки и действия. Выражается оно или в перевозбуждении, или в заторможенности движений, в замкнутости и молчаливости. Причины упрямства детей: противоречивые требования родителей и воспитателей; следствие нетактичности взрослых, которые добиваются послушания неразумной строгостью и относятся к детям без уважения и доверия; нежелание считаться с коллективом; протест против насилия и несправедливости взрослых. Не следует подавлять волю ребенка, так как это вызывает обычно еще более сильное упрямство.

25.2. Культура поведения детей дошкольного возраста.

Культура поведения ребенка дошкольного возраста представляет собой совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в обществе, в разных видах деятельности. Понятие культуры поведения очень широкое: оно включает внешнюю и внутреннюю культуру. Внешняя (манеры, внешний вид) и внутренняя культура (уважение к окружающим, чуткость, правдивость и др.) должны находится в единстве.

Культура поведения в своей основе имеет глубокое социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.

В содержание культуры поведения детей дошкольного возраста входят следующие компоненты: культурно-гигиенические навыки и привычки, культура общения со взрослыми и сверстниками, культура деятельности. Культурно-гигиенические навыки и привычки: необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, прически, одежды продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Культура общения со взрослыми и сверстниками предусматривает выполнение детьми норм и правил общения, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм общения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура деятельности проявляется в поведении детей на занятиях, в игре, в труде. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение поддерживать в порядке рабочее место, где он работает, занимается, играет; привычку доводить начатое дело дл конца, бережно относится к вещам и игрушкам.

Условия воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста:

1.авторитет и культура воспитателей и родителей;

2.точное осуществление режима позволяет поддержать у детей уравновешенное состояние, своевременно переключать их от одной деятельности к другой, не допускать переутомления;

3.правильная организация обстановки в которой находятся дети: подбор игрушек, материалов, оборудования, позволяющие создать условия для развертывания разнообразной деятельности, предотвращая срывы в поведении;

4.положительная эмоциональная атмосфера в учреждении дошкольного образования и семье, позволяет воспитывать стремление к постоянной занятости, организовать их жизнь.

Поведение детей в учреждении дошкольного образования регулируется правилами, которые формируются на основе норм:

- правила должны быть конкретными, предполагающими определенные поступки;

- формулировка правил должна быть четкой, доступной для понимания, в форме указаний, а не запретов;

- каждое новое правило требует времени для его усвоения детьми (разъяснения, обучения выполнению, напоминания, предупреждения возможных нарушений);

- правила вводятся постепенно.

Методы воспитания: разъяснение, показ, упражнение, напоминание, контроль, оценка, беседа, чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций, положительный пример, поощрение и наказание.

Литература:

1. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 95 – 97.

Дополнительный материал

Культура поведения – совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в обществе, в разных видах деятельности.

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества и не сводится к формальному соблюдению этикета (порядок поведения, выработанный обществом для успешного и приятного общения людей, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

Понятие «культура поведения» включает внешнюю (манеры, внешний вид) и внутреннюю культуру (уважение к окружающим, чуткость, правдивость и др.).

В содержании культуры поведения воспитанников принято условно выделить следующие компоненты:

• культурно-гигиенические навыки и привычки;

• культура общения со взрослыми и сверстниками;

• культура деятельности.

Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, школьных принадлежностей продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем; самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.

Культура общения представляет собой такой выбор и такую организацию языковых средств, которые в определенной ситуации при соблюдении языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.

Культура общения применимо к детям дошкольного возраста предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту.

Культура деятельности проявляется в поведении детей на занятиях, в игре, в труде. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение поддерживать в порядке рабочее место, где он работает, занимается, играет; привычку доводить начатое дело до конца, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем.

В учебной программе дошкольного образования сформулированы задачи и содержание социально - нравственного воспитания в целом и его составной части - воспитания культуры поведения с учетом возрастных особенностей.

Содержание культуры поведения усложняется по возрастным группам. Определено в учебной программе ДО группы.

При воспитании культуры поведения детей дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные особенности детей.

Методы воспитания: разъяснение, показ, упражнение, напоминании, контроль, оценка, беседа, чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций, положительный пример, поощрение и наказание.

В младшем дошкольном возрасте, когда происходит первичное формирование навыков культуры поведения, целесообразно использовать приемы прямого обучения: показ, упражнения в выполнении действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила поведения.

При формировании культуры поведения детей среднего дошкольного возраста используют рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации и переживания; чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующим обсуждением поступков героев; игры-упражнения пояснение смысла собственного поступка и поступка сверстника; решение вербальных логических задач.

В воспитании культуры поведения детей старшего дошкольного возраста не должно быть излишних словесных назиданий, упреков, замечаний. –обсуждение фактов и случаев, игры и упражнения, этические беседы.

Условия, воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста:

• Авторитет и культура воспитателей и родителей.

• Точное осуществление режима позволяет поддерживать у детей дошкольного возраста уравновешенное состояние, позволяет сформировать стереотип поведения.

• Правильная организация обстановки,

• Положительная эмоциональная атмосфера в УДО и семье деятельности детей, что воспитывает у детей стремление к занятости,

26. Гендерное (полоролевое) воспитание детей дошкольного возраста

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста заключается в направленном, систематическом педагогическом воздействии с целью формирования личности мальчика и девочки, оптимизации их деятельности во всех, связанных с полом, сфер жизни.

Вопросам гендерного воспитания детей уделяли внимание видные педагоги прошлого – Ж.-Ж. Руссо, И.П. Песталоцци и др. В России и Республике Беларусь этим вопросом занимаются И.С. Кон, В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский и др. Дошкольный возраст является периодом закладывания и формирования наиболее глубоких и сказывающихся на последующем развитии слоев психики и личности. Психосексуальная дифференциация самым интимным образом вплетена в канву этого периода. Гендерное воспитание надо начинать с раннего возраста, когда ребенок начинает понимать окружающие его явления. Проблему гендерного воспитания детей сегодня делают актуальной такие объективные обстоятельства, как акселерация, свобода общения молодежи, широкая доступность СМИ,

Данные научных исследований показывают, что мальчики и девочки дошкольного возраста имеют свои психические, физические отличия, а в связи с этим разные возможности, что необходимо учитывать при их воспитании.

Задачи воспитания мальчиков и девочек:

1.формирование у детей соответствующих возрасту представлений по проблемам пола и взаимодействия между мальчиками и девочками;

2.формироние переживаний и мотивации ребенка своего существования как представителя пола;

3.стимуляция проявлений детьми начальных качеств мужественности и женственности в разных видах деятельности и повседневной жизни.

Основные направления гендерного воспитания детей дошкольного возраста:

- полоролевое воспитание, которое включает осознание себя как представителя определенного пола, усвоение мужской и женской социальных ролей, формирование качеств мужественности и женственности;

- сексуальное воспитание: формирование образа тела, представление об отличии полов, о рождении человека в контексте нравственных требований;

- подготовка будущего семьянина.

В раннем возрасте должна осуществляться половая идентификация, т.е. осознание ребенком своей принадлежности к тому или иному полу и освоение соответствующей программы поведения. В дошкольном возрасте осуществляется половая социализация, элементарное образование по вопросам деторождения, формирование у детей образа тела. На 4 году жизни происходит дифференциация в выборе игрушек, тематики игр и рисунков; на 5 году жизни достигаются устойчивые половые представления и поведение.

Литература:

1. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 110 – 115.

Дополнительный материал

Половое воспитание – комплекс воздействий на ребенка, направленная на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами.

Полоролевое воспитание – составная часть полового воспитания, в результате которого ребенок должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношений полов, правильно понимать роль мужчин и женщин в обществе.

Вопросам полового воспитания детей уделяли внимание видные педагоги прошлого – Ж. Ж. Руссо, Песталоцци. В советский период - Крупская, Щацкий, Блонский, Макаренко, Сухомлинский.

Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Эта работа должна проводится с учетом социальных изменений в современном обществе.

Цель полоролевого воспитания – сформировать первичные представления о нравственных нормах отношений между людьми разного пола.

Задачи:

1.Формирование полоролевых позиций

2.Формирование отношений между мальчиками и девочками, основанных на нравственных нормах взаимоотношений полов

3.Подготовка к будущей семейной жизни

4.Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью

5.Удовлетворение познавательного интереса детей

Принципы: принцип перспективной инициативы (предполагает то, что педагог учитывает то, какой ребенок сейчас и видит каким он будет в будущем); принцип активности (позиция педагога); принцип непрерывности (последовательно, систематически, постепенно); принцип понятности, ясности, правдивости; принцип единого подхода (родители + педагоги+ мед работки +…+...); принцип комплексности (в единстве с другими задачами).

Особенности мальчиков и девочек:

Мальчики позже, чем девочки, включаются в занятия, но достаточно эффективно выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи. Они лучше работают, если надо решить принципиально новую задачу, но требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения и оформления невелики. Девочки включаются быстрее в занятия, лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, но когда требования к исполнительной части задания велики, а этап поиска исключается (его берет на себя взрослый). Умственные способности мальчиков и девочек в целом равны. Однако вследствие разной направленности интересов и склонностей они проявляются по-разному. У мальчиков раньше развивается способность вычленять главное. Ум мальчика больше склонен к обобщениям, менее конкретен. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: дети раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения – и играют в ограниченном пространстве, в уголке. Игры мальчиков опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используют при этом всё представленное им пространство. Что касается незнакомой обстановке девочки насторожено относятся к ней, быстрее теряются, с трудом находят себе занятие. Отправляясь куда-либо, они имеют определенную цель. Мальчики же легче ориентируются в непривычной обстановке и воспринимают ее положительно, быстро находя себе занятие. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованны.

При этом девочки вербально и невербально сигнализируют взрослому о своих удачах и неудачах, сомнениях в процессе самой деятельности, а мальчики – когда уже все сделано и готов результат. Поэтому им сложнее научиться выполнять корректирующие действия в ходе задания. Задавая дополнительные вопросы, они используют их для получения какой-то конкретной информации, а девочки – для установления контакта со взрослыми. Иначе говоря, мальчики больше ориентированы на информацию, а девочки – на отношения между людьми. Поэтому оценка педагога действий мальчиков и девочек в процессе обучения должна быть дифференцирована

27. Формирование основ национального самосознания в период дошкольного детства

Через национальное самосознание вырабатывается общая и индивидуальная оценка, социальная позиция, активное отношение людей как к своему единству, так и к другим сообществам. В нем воплощается осознание людьми принадлежности к своей нации, ее место среди других наций, особых и общих с ними черт.

Национальное самосознание личности представляет собой субъективное отражение объективного факта принадлежности человека к тому или другому национальному сообществу и осознание отличий от других народов. Оно формируется в личности под непосредственным воздействием национальных элементов социальной среды, языка народа, его культуры, быта, истории. Вместе с тем национальное самосознание это не простое отнесение людьми себя к той или другой национальности. Это более сложное структурное образование. Оно включает и национальные стереотипы, и представления о территории, культуре, языке, о историческом прошлом, обычаях, традициях и т.д.

Период дошкольного детства по своим психологическим особенностям наиболее благоприятен для формирования основ национального самосознания, потому что для детей дошкольного возраста характерны безграничная доверчивость ко взрослым, стремление повторять их действия, эмоциональная доброжелательность, интерес к окружающему миру, искренность чувств.

Задачи формирования основ национального самосознания детей дошкольного возраста:

1.воспитание у детей интереса и эмоционального положительного отношения к окружающему миру, любви к родным и близким людям, к природе, родному краю, интерес к обычаям и традициям своего народа;

2.формировать у детей системы представлений о родном крае, желание их углублять, знания языка своего народа;

3.вовлечение детей в практическую деятельность по использованию и переработке полученных знаний, обогащение опыта деятельного отношения к окружающему миру, по формированию стремления приносить пользу людям.

Содержание работы воспитателя по формированию основ национального самосознания у детей дошкольного возраста отражено в учебной программе дошкольного образования. Систему представлений, которую нужно сформировать у детей дошкольного возраста, можно представить следующим образом:

- природоведческие сведения: географические особенности родного края, климат, природа, экологические знания, природоохранительная деятельность и т.д.;

- сведения о жизни белорусского народа: жизнь и труд родных и близких людей, некоторые этнографические сведения (особенности одежды, быта, искусства и культуры белорусов), владение родным языком;

- некоторые сведения из истории семьи и Отчизны: своя родословная, знаменитые люди родного края, памятные места;

- сведения социального характера: название города (села), его знаменитых мест, название республики, ее столица, символы (герб, флаг).

Формирование национального самосознания предусматривает также вооружение детей определенными навыками и умениями: проявлять заботу о родных и близких, о младших, ровесниках, других людях; добросовестно выполнять свои обязанности, использовать вои знания в творческой деятельности; бережно относится к результатам труда, к вещам и предметам, природе. При ознакомлении детей дошкольного возраста с Родиной весь познавательный материал необходимо систематизировать: ближайшее окружение ребенка, родной город (село), республика, история родного края, традиции, культура.

Литература:

1. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 102 – 105.

Дополнительный материал

Национальное самосознание - это такой уровень познания нацией своей собственной сущности, когда система представлений нации о самой себе представляет глубокое субъективное отражение объективно существующих национальных фактов жизни общества, осознание каждым народом особенностей своей национальной жизни, взаимоотношений с другими народами. Только через национальное самосознание вырабатывается общая и индивидуальная оценка, социальная позиция, активное отношение людей как к своему единству, так и к другим сообществам. В нем воплощается осознание людьми принадлеж­ности к своей нации, ее место среди других наций, особенных и общих с ними черт.

Национальное самосознание личности - это субъективное отражение объективного факта принадлежности человека к тому или дру­гому национальному сообществу и осознание отличий от других народов. Оно формируется в личности под непосредственным воздействием национальных элементов социальной среды, языка народа, его культуры, быта, истории. Вместе с тем, национальное самосознание – это не простое отнесение людьми себя к той или другой национальности. Это более сложное структурное образование. Оно включает и национальные стереотипы и представления о территории, культуре, языке, о историческом прошлом, обычаях, традициях и т.д.

Уже с детства человек должен гордиться своей национальной принадлежностью, любить свою Родину, знать родной язык, увлекаться культурой, историей своего народа. Период дошкольного детства по своим психологическим особенностям наиболее благоприятен для формирования основ национального самосознания, потому что для детей дошкольного возраста характерны безграничная доверчивость ко взрослым, стремление повторять их действия, эмоциональная доброжелательность, интерес к окружающему миру, искренность, чувств. Впечатления, пережитые в детстве, можно сравнить с буквами, высеченными на камне. Они остаются на всю жизнь, оказывая глубокое воздействие на развитие человека. Основными чертами национального самосознания белорусов являются соборность и коллективизм, откры­тость и способность поглощать и растворять в себе духовные ценности других народов; отсутствие ярко выраженной этнической идентификации, понимания того, что мы - самобытная нация. Чтобы в наше время преобладал такой тип национального самосознания, духовно-исторический фон которого глубоко затрагивал бы сущностные основы национальной жизни, с УДО нужно прививать детям любовь к родному языку, к историческому и культурному наследию народа, к Отчизне.

Задачи формирования основ национального самосознания детей дошкольного возраста:

1. Воспитание у детей интереса и эмоционально положительного отношения к окружающему миру, любви к родным и близким людям, к природе, родному краю, интерес к обычаям и традициям своего народа.

2. Формирование у детей системы знаний о родном крае, желание их углублять; знания языка своего народа.

3. Вовлечение детей в практическую деятельность по использованию и переработке полученных знаний, обогащению опыта деятельного отношения к окружающему миру, но формированию стремления приносить пользу людям.

Содержание работы педагога по формированию основ национального самосознания у воспитанников отражено в учебной программе дошкольного образования. Систему знаний, которую нужно сформировать у детей дошкольного возраста, можно представить следующим образом:

• природоведческие сведения: географические особенности родного края, климат, природа, экологические знания, природоохранительная деятельность и т.д.;

• сведения о жизни белорусского народа: жизнь и труд родных и близких людей, некоторые этнографические сведения (особенности одежды, быта, искусства и культуры белорусов), владение родным языком;

• некоторые сведения из истории семьи и Отчизны: своя родословная, знаменитые люди родного края (просветители, полководцы, князья, писатели, художники и т.д.), памятные места (здания, памятники);

• сведения социального характера: название города (села), его знаменитых мест; название республики, ее столицы; символы (герб, флаг).

Формирование национального самосознания предусматривает также вооружение детей определенными навыками и умениями; проявлять за­боту о родных и близких, о младших, ровесниках, других людях; доб­росовестно выполнять свои обязанности, использовать свои знания в творческой деятельности; принимать участие в общественно направ­ленной деятельности; бережно относиться к результатам труда, к имуществу, природе.

Необходимо, чтобы всё, воспринятое ребенком из окружающего мира, вызывало в его душе эмоциональный отзыв, добрые чувства. Ребёнок дошкольного возраста отличается высокой эмоциональностью. Чувства преоблада­ют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребенка к миру.

Основные направления работы с детьми дошкольного возраста:

• обогащение детей знаниями о родном крае, развитие их интересов и эмоционально положительного отношения к окружающему;

• поощрение детей к использованию полученных знаний в их творчес­кой игровой, изобразительной, языковой деятельности;

• организация общественно полезного труда воспитанников, который способствует накоплению опыта деятельного отношения к окружающему миру.

При ознакомлении воспитанников с Родиной весь познавательный материал необходимо систематизировать: ближайшее окружение ребенка, родной город (село), республика, история родного края, традиции, культура. Главное заключается не в том, чтобы дети усвоили точные сведения, а в том, чтобы вызвать у них положительные чувства и отношения к окружающему миру, к людям, труду. Основными форма­ми ознакомления детей дошкольного возраста с родным краем являются игры-занятия, комплексные занятия, экскурсии, целевые прогулки, утренники, праздники. Наиболее эффективными методическими приемами, которые используются на занятиях, являются: интересное начало; самостоятельная оценка детьми события, явлений; игровые приемы; вопросы воспитателя к детям и детей к воспитателю; создание проблемных ситуаций; опора на личный опыт детей; загадывание загадок; использование пословиц и поговорок; использование продуктов детской деятельности, предметов быта, зодчества белорусов и др. Средства воспитания: белорусский фольклор, государственная геральдика, белорусский орнамент, национальная одежда, родная природа, родной язык, традиции. Обряды, детская художественная литература, картины, альбомы, слайды и др. Используются дидактические игры и упражнения, викторины, сюжетно-ролевые игры. Большими возможностями располагает изобразительная и трудовая деятельности детей.

28.1. Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи

Задачи воспитания в условиях семьи и учреждения дошкольного образования отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает эмоциональный компонент, в общественном доминирует рациональный. В учреждения дошкольного образования цели, принципы, содержание воспитания имеют научную базу, обозначены в программных документах, а в семье часто носят несформулированный характер, отличаются субъективизмом, варьируются в зависимости от ценностных ориентаций родителей, их педагогической культуры. В каждой семье складывается своя индивидуальная воспитательная система, методы семейного воспитания отличаются большей естественностью, индивидуальной обращенностью педагогических воздействий. Семья для ребенка является наименее ограничивающим и наиболее мягким типом социального окружения, тогда как в учреждении дошкольного образования взаимосвязь субъектов воспитания определяется функциональными обязанностями.

Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером, постоянством и длительностью воспитательных воздействий, объективными возможностями для включения ребенка в разнообразные виды деятельности. В условиях учреждения дошкольного образования ребенок имеет возможность приобрести опыт общения, навыки инициативной деятельности.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь учреждения дошкольного образования. Сегодня учреждение дошкольного образования становится педагогическим образовательным центром, реализующим свои функции, включая всех участников образовательного процесса: педагогов, воспитанников и родителей.

Литература:

1. Дошкольная педагогика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 351 – 357.

2. Карелина, И.О. Дошкольная педагогика : курс лекций: учебно-методическое пособие / И.О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – С. 64 – 66.

Дополнительный материал

Родители и педагоги - две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество УДО и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и УДО. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего, положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей.

Задача педагога - подметить и рассказать родителям, какие маленькие «росточки» нового появились у их ребенка.

Расширить представления родителей о жизни детей в УДО поможет информационный материал, который помещается на стендах в группе, в вестибюле УДО. Важно только, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания.

Одна из линий воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами.

Итак, отношения УДО с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости УДО как внутрь, так и наружу.

Остановимся на некоторых психолого-педагогических правилах такого взаимодействия.

Первое правило. При работе УДО с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей - это взаимное уважение. Ценность таких отношений в том, что и у педагога, и у родителей развивают чувство собственной ответственности, требовательности, гражданского долга. Педагог в выборе форм и методов работы должны исходить из необходимости укреплять и повышать авторитет родителей в глазах детей.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, хороший педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. При этом важно, если это воспринимается как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер его, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, мера словесных и практических методов воздействия), то сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызывают растерянности.

Установление контактов с родителями, с семьей - первостепенная задача воспитателя, начало всех начал.

1. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи воспитанника. Однако, посещение семьи должно осуществляться по приглашению; к посещению нужно готовиться, которое заключается в определении самого интересного, положительного в своих питомцах, чтобы психологически тонко и педагогически правильно прозвучали слова педагога.

2. Еще одна форма установления контактов - общение родителей и педагога в процессе выполнения первыми педагогических поручений.

   • Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную): руководство кружком по интересам (или детским клубом, объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком); индивидуальное шефство, наставничество и т.д.

   • Поручения, предполагающие оказание организационной помощи воспитателю: содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками); в организации встреч с интересными людьми; в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

   • Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы УДО, в решении хозяйственных задач: участие в оборудовании кабинетов, изготовлении оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия УДО с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. От участия родителей в работе УДО выигрывают все субъекты педагогического процесса, и, прежде всего – дети.

28.2. Формы и методы взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи.

Цель взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в установлении отношений сотрудничества, объединении усилий для создания комфортной, радостной, счастливой жизни ребенка и развития его индивидуальности.

Выделяют несколько видов взаимодействия воспитателя и семьи: индифферентный (равнодушие, безразличие), соглашение, подавление, опека, диалог, сотрудничество. Высшим уровнем развития взаимодействия является партнерство, предполагающее равенство, уважение к другому мнению, его принятие, взаимопонимание, взаимовлияние.

При взаимодействии с семьей учреждение дошкольного образования ставит следующие задачи: 1.изучение семьи; 2.психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровню их педагогической культуры; 3.привлечение родителей к участию в образовательном процессе учреждения дошкольного образования.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Традиционно формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Коллективные формы взаимодействия включают: родительские собрания, конференции, «круглые столы», экскурсии по учреждению дошкольного образования и др.

К индивидуальным формам взаимодействия относят: беседы, тематические консультации, посещение семьи ребенка, переписка с родителями, индивидуальные памятки.

Наглядно-информационные: видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных процессов, занятий, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

Выделяют нетрадиционные формы организации общения педагога и родителей (Т.В. Кротова): информационно-аналитические, направленные на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности (проведение социологических опросов, срезов, «почтовый ящик»); досуговые, преследующие цель установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми (совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках); познавательные, обеспечивающие ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста (семинары-практикумы, педагогические гостиные, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, например игры «Педагогическое поле чудес», устные педагогические журналы, педагогическая библиотека для родителей, заседания клубов для родителей); наглядно-информационные, включающие информационно-ознакомительные как средство ознакомления родителей с работой учреждения дошкольного образования, особенностями воспитании детей, и информационно-просветительские, направленные на формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

Литература:

1. Карелина, И.О. Дошкольная педагогика : курс лекций: учебно-методическое пособие / И.О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – С. 64 – 66.

2. Семейная педагогика: Прогр.-метод. комплекс / Авт.-сост. Л.Е. Смирнова.—Мн.: БГПУ, 2004. – С. 17 – 19.

Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания — это способы (инструменты), которые помогают собрать, проанализировать, обобщить данные о семье, семейном воспитании, специфике, взаимосвязях, закономерностях воспитания в семье.

Для изучения семьи и семейного воспитания необходимо прежде всего иметь план изучения опыта семейного воспитания. Большинством ученых-педагогов предлагается следующий план:

I. Важнейшие сведения о семье.

II. Семейная атмосфера и особенности взаимоотношений в семье.

III. Цель и задачи семейного воспитания детей.

IV. Приоритеты семьи в воспитании детей.

V. Особенности семейного воспитания.

VI. Организация совместных форм деятельности.

VII. Отношение семьи к учреждению дошкольного образования.

VIII. Уровень педагогической культуры родителей.

Важнейшими методами изучения семьи и семейного воспитания являются: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, психолого-педагогический тренинг, выполнение ребенком в учреждении дошкольного образования в присутствии родителей определенного практического задания, метод написания родителями мини-сочинения «Мой ребенок», рисуночная методика, метод игровых заданий, методик комментирования картинок, методика завершения рассказа, методика неоконченных предложений, анализ результатов творческой деятельности детей и родителей, педагогический эксперимент.

Литература:

1. Чечет, В.В. Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания / В.В. Чечет // Пралеска. – №12. – 2001. – С. 43 – 46.

Дополнительный материал

Все формы работы подразделяются на индивидуальные, коллективные и наглядно-информационные.

Индивидуальные формы работы с родителями.

Одной из важнейших форм взаимодействия семьи и УДО является индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество такой формы состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми как в группе, так и дома педагоги намечают конкретные пути совместного воздействия на ребенка.

В самом начале очень важно изучение семейной микросреды. Для этого проводится диагностико-аналитическая работа со взрослыми. Наиболее распространённый метод диагностики — это анкетирование. Оно позволяет выявить общий план семьи, возраст, образовательный уровень, сведения о ребенке, уровень педагогической культуры, характер взаимоотношений ребенка с родителями, уровень воспитательного потенциала родителей, их психолого-педагогическую компетентность, характер отношения к УДО и т.д. Следующим важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Основная цель визита — познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке.

Беседа воспитателя с родителями — наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью, другими членами семьи.

Коллективные формы работы с родителями

Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях УДО и семьи.

Эффективной нетрадиционной формой работы с родителями можно считать мини-собрания. Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющих ее позицию в семейном воспитании. На такие встречи приглашаются и семьи, находящиеся в поиске по вопросу, который будет обсуждаться на мини-собраниях. За чашкой чая происходит спокойное, доверительное общение. Изучается и передается опыт семейного воспитания.

Дни открытых дверей — это возможность для родителей присутствовать на любом занятии, прогулке, принимать участие в разных мероприятиях УДО. Также проводятся семинары, круглые столы, досуги, тренинги и др.

Наглядно-информационные формы работы с родителями

Прежде всего, это уголки для родителей с различной информацией: выставки детских работ; информационные листки; объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; информацию о событиях в УДО; обсуждение текущих событий в группе; благодарность добровольным помощникам; памятки для родителей; выставки книг, статей из газет или журналов по проблемам семейного воспитания; папки-передвижки, которые формируются по тематическому принципу: «Чтобы ваши дети не болели», «Занятия с детьми дома», «Роль отца в воспитании детей» и др.; папки-ширмы, содержащие краткие советы и рекомендации родителям по конкретным вопросам. Материал должен быть небольшим по объему, текст заполнен зарисовками, иллюстрациями, фотографиями.

Информационно – коммуникативные технологии

Информационно – коммуникативные технологии – это технологии доступа к различным информационным источникам (электронным, печатным, инструментальным, людским) и инструментам совместной деятельности, направленная на получение конкретного результата.

Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе — это одно из современных направлений в дошкольном образовании. Средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать деятельность воспитателя группы и УДО в целом.

Можно выделить следующие формы работы с родителями воспитанников с использованием ИКТ — это: сайт УДО; сотовая связь; газета группы, редакционно – издательская деятельность: электронная газета, журнал; электронная консалтинговая служба; (электронная почта); создание медиатеки; электронная рекламная деятельность; телемост; использование личной веб-страницы; телекоммуникационный проект; дистанционные конференции.

29. Преемственность и интеграция в работе учреждения дошкольного образования и начальной школы

Преемственность между учреждением дошкольного образования и начальной школой предполагает ориентацию, направленность работы учреждения дошкольного образования на требования, предъявляемые в начальной школе, и наоборот, – учет учителем достигнуто общего уровня развития ребенка дошкольного возраста, сформированности нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка.

Преемственность между учреждением дошкольного образования и начальной школой должна оставаться двусторонним процессом, при котором дошкольное образование сохранит свою самоценность как основа формирования личностных качеств ребенка, а школа сможет развить выявленный в учреждении дошкольного образования потенциал учащегося.

Преемственность учреждения дошкольного образования и начальной школы имеет сложную структуру и осуществляется по следующим ведущим линиям:

- в содержании образования и воспитания;

- в формах и методах образовательной работы;

- в педагогических требованиях к условиям воспитания детей.

Условиями осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования в методах обучения ребенка старшего дошкольного возраста и младшего школьника (шестилетнего ребенка) как на ступени дошкольного, так и на I ступени общего среднего образования выступают:

– единство их направленности на обеспечение сознательного и прочного усвоения знаний и умений,

– развития умственных способностей детей,

– субъектной позиции ребенка в детских видах деятельности,

– творческой активности детей.

Наиболее действенными формами работы учреждения дошкольного образования и начальной школы являются:

1.взаимопосещения воспитателями и учителями уроков в школе и занятий в детском саду соответственно с последующим обсуждением;

2.совместные методические тематические мероприятия (совещания, родительских собраний в старших группах, конференций, организация выставок);

3.изучение воспитателем и учителем образовательных программ дошкольной и начальной школьной ступени образования;

4.организация различных мероприятий по подготовке детей к обучению в школе с участием родителей;

5.совместная подготовка и организация утренников и концертов.

Литература:

1. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 186 – 190.

2. Смолер, Е.И. Преемственность в организации образовательного процесса дошкольного и начального школьного образования / Е.И. Смолер. Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/7174 (10.12.2019.)

Дополнительный материал

Преемственность между УДО и школой предполагает ориентацию, направленность работы УДО на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, - учет учителем достигнутого общего уровня развития ребенка дошкольного возраста, сформированность нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка.

Преемственность может рассматриваться как внутренняя связь, которая выражается в учебной деятельности обучаемых (воспитанников и школьников), и внешняя, связанная с деятельностью обучающих (воспитателей и учителей). В первую связь входит структура учебно-воспитательной деятельности, в которую входят следующие компоненты:

I) мотивационно-целевой, который обуславливает взаимосвязь мотивации и целеполагания учения;

2) содержательно-информационный, который свидетельствует о наличии знаний, об умении связывать старую и новую информации;

3) учебно-операциональный, обеспечивающий развитие общеучебных и специальных умений и навыков, наличие мыслительных операций;

4) организационно-рефлексивный, - включающий навыки планирования, прогнозирования деятельности, само-взаимооценки результатов собственной деятельности и товарищей.

Во внешнюю связь входит преемственность в деятельности воспитателей и учителей, которая проявляется в определенном типе отношения педагогов к детям, в отношении к педагогической деятельности, к родителям воспитанников и т. Д.

Реализации преемственности способствует существующая система образования, единые принципы образования: гуманизация, демократизация, дифференциация обучения и воспитания на основе учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей каждого ребенка; разработки и внедрения в практику инновационных преемственных по своей сути программ, перестройки системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с ориентацией на различные профили и услуги образовательных учреждений.

Главная цель интеграции деятельности УДО и школы – развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здоровое тело. Но специфическое приоритетное направление для начальной школы – формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения; для дошкольного – раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу.

В РБ разработано и утверждено примерное положение об учебно-воспитательном учреждении «школа-детский сад», создаются «центры развития ребенка» – эти новые интегративные типы учебно-воспитательных учреждений организуются с целью создания оптимальных условий для обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста и обеспечения преемственности в организации и содержании учебно-воспитательного процесса.

Основными задачи преемственности являются:

1. Установление связи между программами, формами и методами работы УДО и школы.

2. Установление связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии.

3. Установление связи в развитии личности ребенка в целом.

4. Сформированность активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей.

5. Осуществление преемственности УДО и школы в формировании обще учебных умений и навыков.

6. Преемственность содержания образования и воспитания в УДО и первом классе школы.

С целью более тесной и систематической работы школы и УДО учителями совместно с воспитателями разрабатываются планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители.

Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и УДО является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников УДО и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), УДО и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в УДО и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье.

30.1. Сущность, необходимость и виды планирования

Планирование образовательного процесса представляет собой заранее определенный порядок, последовательность осуществления образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Основой для планирования образовательного процесса является учебная программа дошкольного образования. Планирование направлено на организацию образовательного процесса как в целом по учреждению дошкольного образования, так и отдельно по каждой возрастной группе. Основной целью планирования является определение конкретных задач образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение учебной программы дошкольного образования.

В процессе планирования важно учитывать рациональное сочетание форм организации детской деятельности, разнообразия видов детской деятельности, конкретных возможностей предметно-развивающей среды и направления взаимодействия с родителями.

К планированию образовательного процесса предъявляются следующие требования, отраженные в инструктивно-методическом письме к началу учебного года:

• учет медико-психолого-педагогических рекомендаций к последовательности, длительности форм образовательного процесса;

• соответствие оптимальной учебной нагрузки на детей нормативным правовым актам в сфере образования Республики Беларусь;

• соответствие содержания, форм и методов образовательной работы возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;

• обеспечение единства цели, задач, содержания, методов и организационных форм образовательного процесса;

• сочетание методов педагогического взаимодействия с организацией разных видов детской деятельности воспитанников;

• систематичность и последовательность.

Литература:

1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб. : Питер, 2013. – С. 464.

2. Инструктивно-методическое письмо к началу 2014/2015 учебного года. Дошкольное образование.

3. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 183 – 184.

Принципы планирования:

- научность

- перспективность

- конкретность

- регулярность

- последовательность

- повторность

В практике работы учреждения дошкольного образования сложились следующие виды планирования: годовое, календарное или текущее, календарно-перспективное.

Годовой план является совместной творческой работой всего педагогического коллектива. В нем определяются задачи работы учреждения дошкольного образования на год и мероприятия по их выполнению, которые охватывают все направления деятельности детского сада.

Перспективно-календарное планирование имеет следующую структуру:

- Годовые задачи учреждения дошкольного образования.

- Научно­методическое обеспечение.

- Список детей по подгруппам.

- Циклограмма совместной деятельности педагогического работника с воспитанниками в течение дня.

- Взаимодействие с семьями воспитанников.

- Индивидуальная работа с воспитанниками.

- Закаливание.

- Двигательная активность.

- Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие), планируется по образовательным областям на основе расписания игр, занятий. В содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия, тема занятия, программные задачи, источники планирования.

Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности): общение, игра, познавательная практическая (предметная – в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая.

Литература:

1. Инструктивно-методическое письмо к началу 2019/2020 учебного года. Дошкольное образование.

2. Краткий курс лекций по дошкольной педагогике / Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева. – Мн. : БГПУ, 1997. – С. 185 – 186.

Дополнительный материал

Планирование образовательного процесса-заранее определенный порядок, последовательно осуществляемый воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, форм, средств и методов работы.

Основа- учебная программа ДО. Каждое учреждение ДО может выбрать виды и формы планирования.

Основная его цель - планирование задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также способов организации разных видов деятельности, средств для решения поставленных задач.

Требования:1) Должно исходить из общей цели воспитания и обучения;2) должно быть направлено на организацию образовательного способы достижения результатов; 3) сохранность основных принципов воспитания и обучения;4) план должен быть реальным, осуществимым, реализовывать научные подходы (деятельный, личностный); 5) в планировании должна четко выстраиваться система организации образовательного процесса.

Планирование-процесс трудоемкий, творческий, требует от воспитателя знания программы, её дидактических принципов, возрастных и индивидуальных особенностей детей группы.

Принципы: 1) научность; 2) перспективность; 3) конкретность; 4) регулярность; 5) последовательность; 6) повторность.

Виды: 1) перспективное; 2) календарное; 3) перспективно-календарное.

Формы:1) планшетное; 2) текстовое; 3) карточное; 4) график-схема.

30.2. Основные подходы к планированию образовательной деятельности в современных условиях.

План реализации образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста может включать следующие структурные компоненты:

Задачи деятельности учреждения образования на учебный год.

Научно­методическое обеспечение (перечень учебных изданий, официально утвержденных либо допущенных в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованных Национальным институтом образования).

Взаимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы по повышению психолого­педагогической компетентности родителей и включению их в образовательный процесс).

В соответствии с должностными обязанностями, определенными ЕКДС, воспитатели дошкольного образования должны изучать условия жизни и воспитания воспитанников, а также планировать, организовывать и проводить воспитательную, образовательную и оздоровительную работу, направленную на разностороннее развитие личности ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями при реализации образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования, программы воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении.

Индивидуальная работа с воспитанниками (содержание работы по образовательным областям учебной программы дошкольного образования на основе ежедневных наблюдений педагогического работника и с учетом результатов детской деятельности. Коррекционно­развивающая работа планируется и осуществляется педагогом­психологом, учителем­дефектологом).

Закаливание (основные виды закаливания планируются с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий учреждения дошкольного образования).

Двигательная активность (содержание мероприятий распорядка дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на 1­й и 2­й прогулках, активный отдых).

Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие), планируется по образовательным областям на основе расписания игр, занятий на каждый день недели в соответствии с учебным планом учреждения дошкольного образования, учебными планами специального образования на уровне дошкольного образования. Определяются тема и цель деятельности в течение недели. В содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия, тема занятия, программные задачи, источники планирования. Планирование специально организованной деятельности в разновозрастной группе осуществляется в соответствии с общими требованиями, но имеет определенное своеобразие.

При планировании фронтальных форм работы следует учитывать различие содержания (по степени трудности) и продолжительности деятельности детей каждого возраста. Необходимо указывать программные задачи применительно к каждому возрасту; предусмотреть дифференцированные задания для детей, в том числе задания коррекционной направленности.

Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная – в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая).

В учреждениях образования рекомендуется часть структурных компонентов плана (годовые задачи учреждения образования; научно­методическое обеспечение; взаимодействие с семьей; индивидуальная работа с воспитанниками; закаливание; двигательная активность) разрабатывать на год, полугодие, месяц, а часть (специально организованная и нерегламентированная деятельность) – на каждый день недели месяца.

При планировании образовательного процесса в группах раннего возраста с целью качественной реализации содержания учебной программы дошкольного образования необходимо обеспечить повторность проведения занятий.

2