Примерный анализ индивидуальной коррекционно-развивающей работы логопеда с дошкольником (несформированность средств языка у ребёнка с ДЦП)

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 1»

Анализ коррекционно-развивающей работы

с воспитанником

Ивановым Иваном Ивановичем 24.06.2013 г.р.

(домашнее обучение)

за апрель - декабрь 2017 года

учитель-логопед: Гольмакова О.Н.

Клинический диагноз ребенка (выписка из медицинской карты): детский церебральный паралич, гемиплегическая форма, гиперкинетический синдром, нарушение моторных функций GMFCS IV уровень. Выраженные когнитивные, речевые, эмоционально-волевые нарушения. Сходящееся косоглазие. Атрофия зрительного нерва.

Коррекционные занятия с мальчиком в домашних условиях начались с апреля 2017 г. В течение первого месяца работы с ребенком было проведено обследование его развития и выявлены следующие результаты:

1. Общие психические реакции – эмоции ребенка недифференцированы. Зри­тельное внимание неустойчивое из-за выраженного косоглазия. Слуховое внимание удовлетворительное. Зрительно-моторная ко­ординация затруднена вследствие тяжёлой степени нарушения зрения. Тянется к игрушке, может ее взять, но большой палец не участвует в акте хватания. 

2. Общая моторика – ребенок может самостоятельно изменять свое положение в кровати — перевернуться на бок. В специальном стуле сидит неустойчиво, голова откидывается назад. Мышечный тонус выше пояса снижен, ниже пояса – повышен; выражены патологические тонические рефлексы. Пытается тянуться к игрушкам, захватывает их только левой рукой. Произвольно по требованию может отпустить их из руки, но чаще всего бросает. Правая рука плотно прижата к туловищу. 

3. Артикуляционный аппарат – рот приоткрыт, губы вялые. Язык толстый, синюшного цвета, часто выдвинут из полости рта. Наблюдается дистония языка. Твердое нёбо узкое, высокое. Ярко выражены оральные синкенезии, которые возникают при попытке осуществить произвольное действие и при эмоциональных реакциях. Обильная саливация. 

4. Голос – голос слабо модулированный, громкий, хриплый. 

5. Дыхание – во время приема пищи дыхание некоординированное. Целенаправленный произвольный выдох отсутствует. 

6. Кормление – попёрхивается, захлебывается пищей, жевание отсутствует; из чашки пить не может. 

7. Импрессивная – речь ребенок сосредотачивается на звуках речи. Различает бытовые инструкции в конкретной ситуации. Выполняет инструкции после многократного их повторения. Знает названия нескольких игрушек. 

8. Экспрессивная речь – произвольная речь отсутствует. Наибольшая голосовая активность вечером перед сном (со слов мамы). 

Заключение: Развитие познавательной деятельности идёт с отставанием от возрастной нормы. Задержка доречевого раз­вития. Голосовая активность по типу начала гуления. Ребенок по раз­витию соответствует I доречевому уровню. 

Занятия с мальчиком проводились согласно перспективному планированию непосредственно образовательной деятельности на IV учебную четверть 2016-2017 учебного года и I, II четверти 2017-2018 учебного года. При планировании учитывались психофизические возможности ребёнка. Это способствовало правильной организации коррекционно-развивающей работы. Динамическое наблюдение за развитием ребёнка проводилось на протяжении всего периода обучения.

Так как раз­витие ребенка соответствовало I доречевому уровню, целью коррекционно-развивающей работы являлось последовательное развитие функций доречевого периода, обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребенка.

Были определены основные направления и задачи работы:

1. Направления:

 нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;

 развитие зрительного и слухового восприятия;

 развитие эмоциональных реакций;

 развитие движений руки и действий с предметами;

 формирование подготовительных этапов развития понимания речи;

 выработка слухового сосредоточения;

 стимуляция голосовых реакций.

1. Задачи:

- нормализовать тонус мышц и моторики артикуляционного аппарата,

- вызывать вокализацию выдоха;

- развивать «комплекс оживления» с включением в него голосового компонента;

- развивать зрительную фиксацию и прослеживание;

- формировать зрительно-моторную координацию;

- стимулировать голосовые реакции.

При проведении логопедических занятий использовался методический инструментарий:

- логопедический массаж органов артикуляционного аппарата;

- массаж кистей и пальцев рук;

- физические упражнения, стимулирующие физиологический выдох;

- эмоциональное общение взрослого с ребёнком;

- вокализация выдоха ребенка;

- вибрация грудной клетки и гортани ребёнка на фоне эмоционально-положительного общения ребенка со взрослым;

- предъявление ребёнку оптических объектов, адекватных его перцептивным возможностям;

С сентября 2017 года коррекционно-развивающая работа была продолжена и проводилась в тех же направлениях.

В сентябре закреплялись полученные умения и навыки.

С октября началась осуществляться работа над развитием понимания речи. У ребенка формировался пассивный словарный запас (номинативный, предикативный, атрибутивный) по темам «Овощи», «Фрукты».

В ноябре на логопедических занятиях стали использоваться упражнения по стимуляции гуления, что соответствует II уровню доречевого развития. Осуществлялась подготовка артикуляции губ для произношения гласных звуков: [А, У, И];

В конце 2 четверти 2017-2018 учебного года продолжалась работа по формированию пассивного словарного запаса по темам: "Игрушки", "Одежда", "Обувь". Использовались разнообразные методы и приёмы логопедического воздействия. Например: приём "Копилка"; приём пассивных движений; стимулированные движения (касание локтя) и др.

Структура логопедического занятия:

1. Приветствие (Где Ваня? Где Олеся?)

2. Массаж предплечья, кистей и пальцев рук;

3. Пассивная гимнастика кистей и пальцев рук с переходом к активной гимнастике (сопровождение стихотворениями, песенками);

4. Ориентировка в схеме собственного тела и лица (вопрос-ответ в лице одного логопеда);

5. Массаж органов артикуляционного аппарата; упражнения на вызывание произвольного выдоха; вызывание гласных звуков (А, У, И);

6. Работа над фиксацией взгляда (с поворотом головы);

7. Работа над пониманием речи по лексической теме: обследование натурального предмета, соотнесение с картинкой (контурное изображение), упражнения по усвоению сенсорных эталонов; упражнения по развитию ориентировки в пространстве.

8. Прощание.

Специфика проведения занятий:

- обязательный подбор и адаптация речевого материала;

- логопед сидит ниже уровня ребёнка;

- постоянное речевое сопровождение логопеда;

- длительность в работе при отработке речевого материала;

- зависимость результата от эмоционального и физиологического состояния ребёнка.

За прошедший период у ребенка наблюдалась слабовыраженная динамика психомоторного и речевого развития:

• адаптировался к занятиям (улыбается);

• научился при ответе на вопрос: «Где Ваня?» беззвучно открывать рот и касаться рукой груди «Я»;

• научился сжимать по требованию руку в кулак, соотносить инструкцию «Кулак ладошка»;

• начал противопоставлять большой палец левой руки и действовать им;

• пытается самостоятельно показать части тела, действует руками по команде «Вверх-вниз»;

• различает яблоко и банан;

• научился произвольно (по требованию) произносить звук «Аааааа»;

• научился махать рукой на прощание.

Во 2-ом полугодии 2017 -2018 учебного года будет продолжена работа с ребенком согласно II доречевому уровню развития.