Примерный пакет диагностических методик для проведения диагностики уровней овладения программным материалом

9. Примерный пакет диагностических методик для проведения диагностики уровней овладения программным материалом начального школьного уровня образования для детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет) на основе международной классификации функционирования

9.1 Методические рекомендации по специфике проведения диагностики уровня овладения программным материалом начального школьного уровня образования (обучение и применение знаний: d130-d159 в соответствии с МКФ) для различных категорий детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет).

Проведение диагностики уровня овладения программным материалом для различных категорий детей школьного возраста включает в себя два аспекта: психологический и педагогический. При этом психологический аспект является основанием для квалификации учебных трудностей ребенка и определения соответствия уровня актуального развития его учебным достижениям и включает в себя: изучение уровня умственного, речевого и моторного развития учащегося, особенностей гнозиса и праксиса, пространственно-временных представлений, характера произвольной деятельности школьника. Цель педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования учебных компетенций и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня умственного развития ребенка, анализ письменных работ (качественная характеристика ошибок), изучение сформированности учебных умений и навыков.

Качественный анализ результатов педагогического (дефектологического) изучения ребёнка включает следующие параметры (С.Д. Забрамная, 1995, 1998, И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, 2007 и др):

- отношения к ситуации обследования и заданиям;

-способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

-соответствие действий ребёнка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

-продуктивное использование помощи взрослого;

-умение выполнять задание по аналогии;

-отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественно оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

Дифференциальный характер педагогической диагностики на основании оценки типа нарушенного развития, определяет направление обучения ребёнка и его организационные формы. Дифференциальная диагностика при дефектологическом обследовании на ПМПК решает следующие задачи (В.И. Лубовский, 1989, И.А. Коробейников, 2002, И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, 2007 и др):

-разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребёнка;

- оценка необходимой дефектологической помощи и поддержки с учетом системности структуры нарушения;

- выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения;

-оценка особенностей построения педагогического процесса при различных нарушениях;

-определение и обоснование педагогического прогноза.

При проведении дефектологического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья важно учитывать, характерные для многих обучающихся особенности, такие как сниженная интеллектуальная активность, быстрая пресыщаемость и истощаемость, колебания работоспособности, слабая волевая регуляция поведения, незрелость эмоций и др. Поэтому при организации и проведении обследования детей с нарушением развития следует соблюдать следующие специальные условия:

1. Экономичность предъявляемого материала. Предлагаемые задания по возможности должны быть полифункциональными, т.е. выявлять сразу несколько показателей развития учебно-познавательной сферы. Например, использование задания на определение серии последовательных картинок, связанных единой сюжетной линией, позволяет оценить скорость протекания и качественные особенности мыслительных процессов (доступность понимания смысла сюжетных картинок, умение устанавливать причинно-следственные зависимости, состояние аналитико‑синтетической деятельности и др.), уровень речевого развития, сохранность функций программирования и контроля.

2. Вариативность в последовательности предъявления материала. Учитывая особенности поведения ребенка в процессе диагностики, эмоциональное реагирование на факт обследования, общее психосоматическое состояние, необходимо индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий: легкие/трудные, вербальные/невербальные, учебные/игровые. Возможно чередование заданий с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический).

3. Учет уровня работоспособности ребенка. В случаях повышенной утомляемости учащегося, истощаемости психических процессов следует приостановить обследование, дать возможность отдохнуть, провести динамическую или релаксационную паузу.

4. Четкое и доступное предъявление инструкции. При предъявлении инструкции, следует использовать несложные по грамматическому оформлению речевые конструкции, предусматривать повторное поэтапное предъявление задания (деление инструкции на отдельные смысловые звенья).

5. Дозирование помощи взрослого. Если учащийся не справляется с заданием, ему необходимо оказать дозированную помощь, которая предъявляется последовательно от минимальной к максимальной. Такая помощь позволяет определить уровень обучаемости школьника (восприимчивость к помощи, объем и характер помощи, способность переносить усвоенный прием на аналогичные задания).

Диагностически значимыми критериями деятельности ребенка в процессе обследования являются: эмоциональное реагирование на ситуацию общения со взрослым и процедуру обследования; критичность поведения; умение адекватно оценивать результат своей работы; понимание инструкции и цели задания, принятие задачи, проявление интереса к заданию и стойкость возникшего интереса; организация и темп деятельности; самоконтроль; сосредоточенность и работоспособность; способы решения предложенных задач; восприимчивость к помощи; способность осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания.

Важно оценить уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо выявить, какого типа инструкция понятна детям (вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная), учесть способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы.

Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности, реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.

Важным показателем является понимание инструкции, воспринятой на слух. При этом необходимо оценить уровень понимания ребенком инструкции и характера задания; зафиксировать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная. Также учитывается способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы. Отмечается уровень понимания инструкций (понимает сразу, требуется повторное чтение, задает уточняющие вопросы, затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснений инструкции педагогом).

Оценивается обучаемость ребенка как общая способность к обучению: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество «уроков», способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания. Помощь определяется по системе, предложенной С.Я Рубинштейн,1970, 1973, 1998, А.Я. Ивановой , 19796 и общепринятой в диагностике нарушений развития.

По характеру оказываемой ребенку помощи от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, может включать смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.

При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.

Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния учебно‑познавательной деятельности ребенка. Фиксируются мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.

В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи ребенком, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный компонент рассматривается с точки зрения умения планировать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность, экономичность и т.д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить конечный результат с поставленной целью.

Оценивается средний показатель времени, затраченного ребенком при выполнении заданий на протяжении обследования; темп самостоятельной работы на уроке, а также отмечается уровень и характер работоспособности

Оценивается общий уровень сформированности компетенций, знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями., а также дается общая характеристика учебной деятельности: уровень сформированности учебной мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень познавательной и поисковой активности (стремление ребенка решить задачу, найти рациональные способы действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень самостоятельной работы, самоконтроль.

9.2 Методические рекомендации по использованию методических средств учителем-дефектологом ПМПК для детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет), позволяющих произвести качественно-уровневый анализ в трех-четырех градациях для соответствующих доменов здоровья и доменов, связанных со здоровьем (в определениях МКФ).

Данный пакет предназначен для детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет) и предполагает, что данные методические средства может использовать учитель-дефектолог ПМПК. Методики, включенные в примерный пакет, ориентированы на оценку уровней овладения программным материалом дошкольного уровня образования в соответствии с МКФ.

В соответствии с международной классификацией функционирования (МКФ) для каждой методики, представленной в примерном пакете, предусмотрен качественно-уровневый анализ результатов выполнения по следующим градациям (в соответствии с МКФ).

При этом критериями выделения качественно-уровневой оценки является 1. Качество выполнение задания (приведено в описаниях для каждой методики); 2. Стратегия выполнения ребенком заданий; 3. Объем и характер необходимой помощи со стороны дефектолога для выполнения задания.

1-й уровень: проблем выполнения нет или дефектолог фиксирует легкие затруднения у ребенка в ходе работы над заданиями в некоторых или каждой методике. Качество выполнения соответствует возрасту. Помощь взрослого либо не требуется, либо предъявляется в стимулирующем виде.

2-й уровень: дефектолог выявляет умеренные (средней степени тяжести) проблемы при выполнении заданий. Ребенок допускает умеренное количество ошибок, при этом задания выполняются методом проб и ошибок в перцептивно-действенном плане при этом с достаточной вербализацией результатов. Дефектологом оказывается стимулирующая и организующая (создание внешней программы деятельности) помощь, а также в качестве направляющей помощи вводятся наглядные средства и объяснения.

3-й уровень: ребенок испытывает значительные затруднения при выполнении задания, самостоятельно с работой не справляется. При этом деятельность хаотична, требует внешней организации. К объяснению и показу взрослого прислушивается мало, в некоторых случаях – не обращает внимания. Неполное/частичное выполнение заданий возможно только при специальном привлечении внимания и большом объеме направляющей помощи. При условии обучающей помощи дефектолога ребенку доступен частичный перенос показанного способа действия на аналогичный материал;

4-й уровень: дефектолог фиксирует невозможность выполнения задания. Ребенок не в состоянии понять, что от него требуется даже при условии большого объема обучающей помощи дефектолога. Деятельность хаотична, объяснения взрослого игнорируются. В некоторых случаях деятельность может полностью отсутствовать.

4.3 Методики, используемые учителем-дефектологом при оценке уровней овладения программным материалом начального школьного уровня образования

Беседа

Краткая аннотация. Методика направлена на выявление знаний об окружающем мире, временной последовательности, представлений о себе и ближайшем окружении.

Цель. Выявление общего запаса знаний и представлений об окружающем, памяти на отдельные события, круга интересов ребенка,

Материал. Отсутствует.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предлагается ряд вопросов, направленных на установление контакта, психологического настроя на процедуру обследования, выявления общего кругозора, осведомленности, определения уровней владения коммуникацией, социализации. При проведении беседы происходит наблюдение за поведением ребенка: особенности вступления в контакт, интерес к собеседнику, обсуждаемому материалу, способность к взаимодействию, наличие навязчивых и стереотипных действий, выраженных эмоциональных и аффективных реакций, отношение к похвале, уровень критичности, адекватность.

Для детей с отсутствием экспрессивной речи методика не проводится.

Оцениваются следующие показатели.

• запас знаний и представлений об окружающем, временной последовательности, представлений о себе и ближайшем окружении;

• словарный запас;

• лексико-грамматический строй речи, оформление фраз, наличие аграмматизмов;

• способность свободно излагать свои мысли;

• уровень коммуникации;

• круг интересов ребенка, их полнота и разносторонность.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b 1254 Устойчивость психической деятельности

b1643 Когнитивная гибкость

d 330 Устная речь

Pf(3) Сформированность представлений об окружающем мире (в соответствии с программными требованиями и возрастом).

Подбор простых аналогий

Краткая аннотация. Оценка возможности установления логических связей и отношений между понятиями. Предъявляется детям с сформированным навыком чтения. Материал градуирован по степеням сложности. Проводится с 9 лет.

Цель. Выявить умение выделять существенные признаки, устанавливать логические связи и отношения между понятиями; направленность мышления запас и точность представлений об окружающем мире.

Материал. Таблица с текстовым материалом. В левой части два слова, связанные между собой по смыслу, в правой слово и варианты ответов, из которых нужно выбрать по аналогичной смысловой связи подходящий.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предлагается таблица с текстовым материалом. Слова, образующие первую пару, связаны между собой по определенной аналогии. Ребенку надо понять принцип этой аналогии и составить по ней пару из слов второй группы. Первые 2-3 примера выполняет педагог и в ходе этого дается инструкция «Смотри слева «лошадь», внизу «жеребенок». У лошади жеребенок – это его детеныш. Справа длинная черта. Над чертой только одно слово, под чертой варианты ответов, один из которых относится к слову «корова» так же как слово «жеребенок» к слову «лошадь». Если ребенок не справляется с заданием, ему предлагается помощь в виде вопроса, позволяющего установить связь между первой парой слов. Если ошибочность ответов сохраняется, проводится обучение. Предлагается совместное пошаговое выполнение действий в 3-4 вариантах пар слов. Задание выполняется во внешнеречевом плане. После чего ребенка просят продолжить самостоятельно, оценивая перенос. Выполнение задания прекращается при неадекватности ответов, непонимании инструкции, невосприимчивости к помощи.

Для детей с выраженным слабовидением, незрячих методика проводится на слух.

Для детей с нарушение слуха предоставляется возможность прочитать инструкцию.

Оцениваются следующие показатели.

• уровень понимания инструкции, принятие задания;

• осмысленность собственной деятельности, критичность, самоконтроль;

• способность выделять существенные признаки;

• способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

• прочность установления смысловой связи в первой паре слов и способность к ее удержанию при выборе ответа;

• «соскальзывание» на случайные признаки, стереотипные ассоциации;

• умение рассуждать;

• уровень принятия помощи.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 13780 Усвоение относительных понятий

b160 Функции мышления

d 330 Устная речь

Выделение двух существенных признаков

Краткая аннотация. Оценивается возможность выделения самых существенных признаков предметов и явлений и отличие их от второстепенных. Позволяет оценить последовательность рассуждений ребенка. Имеется градация степени сложности. Проводится в возрасте 11 лет.

Цель. Выявить умение выделять существенные признаки, устанавливать логические связи и отношения между понятиями; направленность мышления запас и точность представлений об окружающем мире.

Материал. Таблица со словами-понятиями и приложенными к ним другими словами, которые в большей или меньшей степени связаны с этим понятием.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предлагают слова-понятия и ряд слов, которые в большей или меньшей степени относятся к этому понятию. Первые примеры читает педагог. Дается инструкция: «Посмотри внимательно на первую строчку. Здесь написаны слова: главное – сад, и дополнительные (в скобочках). Из них тебе надо выбрать два самых важных. Подумай и скажи, без чего не может существовать сад». Если ребенок не выполняет задание, ему оказывается помощь в виде внешнеречевого развертывания хода его выполнения по вопросам взрослого. При неадекватности ответов, формальных ответах, непонимании инструкции выполнение задания прекращается.

Для детей с выраженным слабовидением, незрячих методика проводится на слух.

Для детей с нарушение слуха предоставляется возможность прочитать инструкцию.

Оцениваются следующие показатели.

• уровень понимания инструкции, принятие задания;

• осмысленность собственной деятельности, критичность, самоконтроль;

• способность выделять существенные признаки;

• способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

• «соскальзывание» на случайные признаки, стереотипные ассоциации;

• умение рассуждать;

• уровень принятия помощи.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 13780 Усвоение относительных понятий

b 163 Базовые когнитивные функции

b160 Функции мышления

Понимание сюжетных изображений

Краткая аннотация. Автор идеи А.Н.Бернштейн, методика подробно описана в работах А.Р. Лурия, С.Д. Забрамной. Методика представляет собой набор различных по смысловой нагрузке и сложности сюжетных изображений (картин).

Оценивается понимание сюжетной картины, степень развернутости сюжета, понимание скрытого смысла, или подтекста.

Цель. Выявить способность ребенка понять сюжет в целом, определить мысли и чувства людей на основании мимики и жестов персонажей; установить причинно-следственные связи, которые лежат в основе изображения ситуации.

Материал. Сюжетная картинка.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предъявляется сюжетная картинка, педагог просит рассмотреть ее и сказать, что произошло, то есть раскрыть смысл изображенного на ней. Анализируется наличие ориентировочного этапа (этапа рассматривания сюжета); восприятие целостности сюжета; внимание к малозаметным деталям сюжета, определяющим смысл происходящего; ориентировка на существенные признаки при объяснении сюжетной линии, умение устанавливать смысловые логические зависимости между героями сюжета, развитие связной речи.

Для детей с нарушением зрения используется материал увеличенного размера. При выраженных нарушениях зрения и для неговорящих детей методика не используется.

Для детей с нарушением слуха проводится избирательно.

Оцениваются следующие показатели.

• смысловое восприятие сюжета, его целостности;

• развитие аналитико-синтетической деятельность;

• умение выделять существенные признаки в линии сюжета и опираться на них при объяснении происходящего;

• связная речь;

• умение устанавливать смысловые логические связи между героями сюжета;

• понимать эмоциональные состояния в контексте происходящего.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 3152 Общение - понимание - рисунки и фотографии

d 330 Устная речь

b 1641 Организация и планирование

b 164 Высшие когнитивные функции

Нелепицы

Краткая аннотация. Методика направлена на определение уровня развития наглядно-образного мышления, критичности. Методика системно описана С.Д. Забрамной.

Методика представляет собой картинку с изображением нелепой ситуации. Оценивается уровень понимания шуточных изображений, выраженность эмоциональной реакции, ее адекватность, количество воспроизведенных фрагментов, свидетельствующих о понимании ситуации. Сюжетные нелепицы предъявляются детям 7-8 лет, для более старших детей используются изображения-химеры.

Цель. Выявить понимание детьми нелепости изображения, запас общих сведений об окружающем, характер эмоционального проявления, чувство юмора.

Материал. Сюжетные рисунки с нелепыми ситуациями, нелепые изображения.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предъявляют картинку с нелепым изображением и делают паузу, наблюдая за эмоциональной реакцией, а затем спрашивают, нравится ли ему картинка и чем. Отмечается способность проведения анализа нелепых ситуаций и объяснение самого характера нелепости, наличие простого перечисления объектов, адекватность эмоциональных реакций, стремление рассмотреть все детали картинки, наличие стойкого интереса к заданию, стратегия рассматривания картинки (последовательная сверху вниз, слева направо, от заметных деталей к малозаметным или случайная стратегия, перечисление одной двух ситуаций). В процессе работы с этим заданием выявляются так же особенности внимания.

Для детей с выраженным слабовидением и незрячих детей методика модифицируется посредством игры «Бывает-не бывает», которая оречевляется.

Оцениваются следующие показатели.

• понимание нелепых ситуаций;

• способность к планомерному анализу;

• адекватность объяснения нелепостей;

• запас представлений об окружающем;

• развитие функции внимания;

• наличие и адекватность эмоциональных реакций;

• развитие речи.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d31580 Общение-понимание нелепых рисунков

b160 Функции мышления

d 330 Устная речь

Методика «Разрезные картинки»

Краткая аннотация. Методика А.Н. Бернштейна. Методика направлена на изучение параметров пространственного конструирования, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Методика описывается во многих отечественных источниках, в частности в модификации Л.И. Переслени, О.И. Шурановой. Методика представляет собой три предметных черно-белых изображения, разрезанные на части. Методикой предусматривается дозированная помощь. Оценивается пространственная ориентировка, обучаемость, целостность восприятия образа, способность к аналитико-синтетической деятельности, мышление. Методика представляет собой три предметных черно-белых изображения, разрезанные на части. Методикой предусматривается дозированная помощь. Оценивается пространственная ориентировка, обучаемость, целостность восприятия образа, способность к аналитико-синтетической деятельности, мышление.

Цель. Выявление уровня целостности восприятия, конструктивных навыков, пространственной ориентировки.

Материал. Картинки, разрезанные на части.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Разрезные картинки широко используются в психодиагностике. Успешность складывания картинок указывает на развитие целостности восприятия, сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировки, сформированность зрительно-моторных навыков.

Ребенку предъявляются три изображения поочередно: «Мальчик», «Бабочка», «Петух». Каждое из них разрезано на части нестандартными линиями разреза. Перед ребенком раскладываются части изображения и предлагается ему собрать объект. Ребенка спрашивают, какой объект разрезан. При первой попытке никакой помощи, кроме стимулирующей (указание на ошибочность решения с предоставлением возможности повторной попытки), не оказывается. Если ребенок не справился с заданием ему оказывается помощь в виде предъявления изображения целого объекта, картинки, которая должна быть собрана. Если ребенок закончил задание и собрал объект неправильно, то ему указывают на наличие ошибки и дают возможность исправить. Если ребенок не видит ошибки, ему предоставляется следующий вид помощи– изображение , на которое нанесены линии разреза ее на части (расчлененный образец).Образец остается перед глазами ребенка. Если и после расчлененного образца ребенок не может правильно сложить предлагаемое задание, используется обучение. В этом случае его просят наложить части картинки на образец и запомнить результат, предупредив, что затем он будет собирать картинку самостоятельно. После этого части картинки вновь раскладываются стандартным способом, образец убирается, и предлагается собрать картинку вновь. Анализируется способность к переносу, обучаемость. В процессе выполнения работы следует отмечать хорошую, точную «подгонку» частей друг к другу, на плавность контура.

Правильное складывание картинок с первой попытки дает основание считать, что у ребенка хорошо сформированы соответствующие образы-представления, перцептивные навыки анализа элемента изображения, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Выполнение задания со второй попытки связано с слабой сформированностью соответствующих образов-представлений при достаточном уровне развития перцептивных и мыслительных операций сравнения, анализа, синтеза.

Потребность в использовании третьего и особенно четвертого видов помощи видов помощи с применением «расчлененного» образца указывает на недостаточное развитие перечисленных выше операций. Многократное повторение одного и того же варианта складывания картинки, несмотря на его неправильность, может быть обусловлено вязкостью, инертностью психической деятельности.

Методика не используется для детей с нарушением зрения (выражено слабовидящих и незрячих). При моторных затруднениях соединить показываемые ребенком части картинки помогает взрослый.

Оцениваются следующие показатели.

• уровень развития наглядных форм мышления;

• конструктивная деятельность;

• целостность восприятия;

• пространственная ориентировка;

• развитие пространственного анализа и синтеза;

• обучаемость, принятие помощи.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b 1561 Зрительное восприятие

b 1565 Зрительно-пространственное восприятие

b 163 Базовые когнитивные функции

b160 Функции мышления

Последовательные картинки (Субтест 3.Тест умственного развития младшего школьника)

Краткая аннотация. Методика разработана Е.М. Борисовой, В.П. Арсланьян, Методика направлена на изучение параметров словесно-логического мышления – аналитико-синтетической деятельности, установления причинно-следственных зависимостей. Представляет собой 10 серий картинок, которые необходимо расположить в правильной последовательности. Оценивается умение учитывать два и более существенных признака в изображении, ориентироваться на них при установлении последовательности.

Цель. Изучение аналитико-синтетической деятельности, умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

Материал. Серии сюжетных картинок, расположенных в произвольной последовательности (10 вариантов заданий)

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку нужно указать правильную последовательность в 10 сериях картинок. Первая картинка пронумерована. В каждой серии 4 картинки. Наиболее часто встречающейся ошибкой при определении порядка следования картинок является неправильный выбор той существенной детали, которая влияет на весь ход развития событий. Помощь не предусматривается. Ребенку предлагается рассмотреть картинки и расположить (пронумеровать, указать) их так, чтобы была правильная последовательность события. Предлагаются два примера для совместного выполнения задания со взрослым. Методика не используется для детей с нарушением зрения (выражено слабовидящих и незрячих).

Оцениваются следующие показатели:

• развитие аналитико-синтетической деятельность;

• умение выделять существенные признаки в линии сюжета и опираться на них при установлении последовательности;

• умение устанавливать причинно-следственные зависимости;

• умение логически связывать части в единый целый сюжет.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b 163 Базовые когнитивные функции

b160 Функции мышления

Исключение понятий (Исследование словесно-логического мышления (пятый лишний)

Краткая аннотация. Методика на исключение лишнего широко использовалась в патопсихологии, на нее ссылались многие патопсихологии и дефектологи Б.Ф. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн, Н.Л. Белопольская, С.Д. Забрамная и др. Данный вариант методики дается в авторской модификации (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров). Методика направлена на исследование сформированности логического действия (классификации, обобщения). Представляет собой пять слов, четыре из которых можно отнести к одной категории, а пятое является лишним. Оценивается способность к абстрагированию, умение ориентироваться на существенные признаки, обобщать элементарные понятия.

Цель. Выявление сформированности логических действий классификация, обобщение.

Материал. Ряды слов, четыре из которых связаны одним сюжетом, а одно лишнее.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предлагается пять слов-понятий и сообщается, что одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Оценить используемый при решении задачи уровень обобщения помогает не только поступающий от ребенка вариант ответа, но и развернутое словесное объяснение этого ответа, которое обязательно запрашивается педагогом.

Для детей с выраженным нарушением зрения методика предъявляется на слух.

Оцениваются следующие показатели.

• сформированность логического действия классификация;

• сформированность логического действия обобщение;

• способность отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d137 Усвоение понятий

b 163 Базовые когнитивные функции

b160 Функции мышления

Понимание сложных картин со скрытым смыслом

Краткая аннотация. А.Р.Лурия, А.Н.Бернштейн. Методика подробно описана в работах С.Д. Забрамной. Методика направлена на выявление способности определять скрытый смысл сюжетной линии, на основании сопоставления деталей происходящего, делать выводы, объяснять причинно-следственные связи. Представляет собой сюжетный рисунок, в котором заключен подтекст. Оценивается умение делать вывод на основании анализа деталей, понимания позы, мимики, жестов изображенных персонажей, умение устанавливать логические связи, обосновывать свою точку зрения.

Цель. Выявить способность детей понять сюжет в целом, определить мысли и чувства людей на основании мимики и жестов персонажей, установить причинно-следственные связи, которые лежат в основе изображенной ситуации, установить уровень понимания подтекста происходящего.

Материал. Сюжетные рисунки со скрытым смыслом.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предъявляют картинку, содержащую скрытый смысл и просят объяснить, что здесь произошло.

Для детей с нарушением зрения используется материал увеличенного размера, для выражено слабовидящих и незрячих методика не используется.

Оцениваются следующие показатели.

• сформированность логического действия классификация;

• сформированность логического действия обобщение;

• способность отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b160 Функции мышления

d 3152 Общение - понимание - рисунки и фотографии

d 330 Устная речь

b 164 Высшие когнитивные функции

b 1641 Организация и планирование

Понимание скрытого смысла текста

Краткая аннотация. Методика прредложена А.Р.Лурия, направлена на исследование способности понимать главную мысль и скрытый смысл текста. Представляет собой текст со скрытым смыслом, который читает взрослый или ребенок самостоятельно. Оценивается умение сделать вывод и воспроизвести рассказ в логической последовательности, объяснить главную мысль рассказа, наличие ошибок на непонимание морали, ориентация на конкретные или случайные признаки при анализе содержания. Методика широко применяется в дефектологической практике, подробно описана в работах С.Д. Забрамной. Методика направлена на исследование уровня обобщенного восприятие морали текста, притчи. Представляет собой текст, имеющий подтекст, который после прочитывания анализируется с точки зрения выделения морали, обобщенного смысла.

Цель. Выявить понимание скрытого смысла текста; умение сделать вывод и воспроизвести рассказ в логической последовательности; умение использовать помощь (интонация, наводящие вопросы).

Материал. Текст рассказов «Лев и мышь», «Галка и голуби», «Лев и лисица», представленный на отдельных карточках.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку представляются тексты рассказов, которые прочитываются самостоятельно детьми или педагогом. После прочтения ребенка просят объяснить, как он понял текст, просят пересказать его. При оценке интеллектуальной деятельности ребенка следует учесть его эмоциональное реагирование. Оно может служить показателем понимания содержания текста, его основного смысла. Важно установить характер помощи, в которой нуждается ребенок для решения стоящей перед ним задачи. Такая помощь оказывается в форме наводящих вопросов, повторного чтения, интонационных выделений значимых слов, понятий, актуализация прошлого опыта. Важно отметить способность ребенка к анализу текста, выделению основного смысла, способность установления связи между отдельными частями, умение делать вывод на основе существенных признаков, объяснить главную мысль, наличие ошибок на непонимание морали, ориентацию на конкретные или случайные признаки при анализе содержания.

Оцениваются следующие показатели.

• уровень понимания текста, морали;

• возможность объяснить основную мысль текста;

• развитие связной речи;

• развернутость помощи.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 31080 Понимание текста на слух (пользовательская категория)

b 164 Высшие когнитивные функции

b160 Функции мышления

d 330 Устная речь

Понимание скрытого смысла пословиц и поговорок

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение способности осознать и объяснять народную мудрость, заключенную в пословице и поговорке. Представляет собой набор широко употребляемых пословиц и поговорок. Для более младшего возраста используется сюжет, позволяющий объяснить народное изречение. Оценивается способность абстрагироваться от конкретики высказывания и обобщенно объяснить пословицу (поговорку). Для ребенка семилетнего возраста допустимым считается объяснение пословицы на примере героя предъявляемого сюжета.

Цель. Выявить уровень логического мышления, способность к абстрагированию, обобщению.

Материал. Широко употребляемые пословицы и поговорки.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предъявляют поочередно пословицы и поговорки и просят объяснить их смысл. Если ребенок объясняет конкретное содержание пословицы, его просят еще раз по-другому объяснить ее значение. Оценивается наличие ошибок соскальзывания на приблизительный смысл, обобщенность мышления, умение абстрагироваться от конкретики. В качестве опоры при объяснении пословиц и поговорок детьми более младшего возраста используют сюжетные рисунки, помогающие понять обобщенное значение изречения. В этом случае ребенка просят рассмотреть рисунок и объяснить пословицу на примере героев сюжета.

Оцениваются следующие показатели.

• обобщенность мышления;

• гибкость мышления;

• возможность понимать и объяснять народную мудрость, скрытую в пословице;

• развитие речи;

• умение обосновывать свою точку зрения.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b 164 Высшие когнитивные функции

b160 Функции мышления

d 175 Решение проблем

d 330 Устная речь

Анализ продуктов деятельности ребенка

Краткая аннотация. Методика направлена на изучение продуктов деятельности ребенка: рабочих и контрольных тетрадей, творческих работ. Проводится качественный анализ предоставленных работ, выполненных ребенком. Предметом анализа является: уровень выполненных работ, характер ошибок, качество оформления работ. Методика позволяет дополнить сведения о ребенке, полученные в ходе обследования.

Цель. Выявление соответствующих возрасту умений.

Материал. Работы ребенка: рабочие и контрольные тетради, творческие работы др.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Педагог проводит анализ и оценку продуктов деятельности ребенка. В ходе анализа выявляется наличие и степень трудностей ребенка в условиях учебной работы на уроке. Анализ позволяет сделать вывод о сформированных навыках ребенка, о продуктивности его работы в классе, уровню общей работоспособности и следованию за темпом класса, умению выполнять работу самостоятельно, общем уровне овладения программными знаниями и умениями, о соответствии возрасту творческих работ (рисунков, сочинений и др.)

Оцениваются следующие показатели.

• продуктивность учебной работы на уроке

• сформированность программных знаний и умений

• сформированность навыков самостоятельной работы

• соответствие творческих работ возрасту ребенка

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями

доменов составляющей “активность и участие”:

b164 Познавательные функции высокого уровня

d159 Базисные навыки при обучении, другие уточненные и не уточненные

d 1702 Применение общих навыков и стратегий для выполнения письменной работы

Обследование знаний учащихся по математике (первая половина учебного года: 1 класс)

Краткая аннотация: изучение курса «Математика» в первом классе направлено на:

• Математическое развитие первоклассников.

• Формирование системы начальных математических знаний.

• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

• развитие пространственного воображения;

• развитие математической речи;

• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми числами в пределах десяти; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Проверку знаний, умений и навыков учащихся 1 класса по математике следует проводить, опираясь на требования ФГОС и программы по математике для учащихся 1-х классов. Причем в сентябре-октябре к ученику 1 класса имеет смысл предъявлять требования, как к ребенку дошкольного возраста. Начиная с ноября и вплоть до конца марта, можно ожидать от него демонстрации тех знаний, умений и навыков, которые должны были быть получены учащимся к середине первого класса. С начала апреля ребенок должен продемонстрировать знания по математике за весь первый год обучения по предмету.

Цель. Исследовать уровень овладения учащимися математическими знаниями за первую половину 1 класса.

Материал. Рисунки объектов для сравнения и для определения понимания пространственных представлений. Тетрадный листок в крупную клетку для возможного написания примеров или задач или для демонстрации понимания понятий сравнения математических объектов и пространственных представлений. Счетные палочки.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов. Ребенку предлагается устно продемонстрировать прямой и обратный числовой ряд. Счет в пределах 5 (10) устно, на пальцах или счетных палочках. Продемонстрировать на рисунках объектов понимание пространственных представлений. Назвать показанные цифры. Назвать соседей числа или пропущенные в арифметическом ряду числа (с опорой на числовой ряд). Назвать показанные основные геометрические фигуры.

Оцениваются следующие показатели:

• Уровень математических знаний и представлений первоклассника к середине учебного года.

• Умение четко, без сбоя и пропусков произносить прямой числовой ряд до 20, обратный – от 10.

• Умение прочитать, назвать и самостоятельно записать любое число в пределах 10.

• Умение считать в пределах 5 - 10 устно или при помощи пальцев.

• Знание основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал)

• Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10.

• Умение находить значение числового выражения в 1действие.

• Умение решать задачи в 1 действие.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b 172 Функции вычисления

d150 Усвоение навыков счета

d155 Приобретение практических навыков

d159 Базисные навыки при обучении, другие уточненные и не уточненные

d160 Концентрация внимания

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляются крупные картинки или предметы предлагаются «на ощупь». Детям со сниженным слухом предлагается выполнять задания на сравнение или проверять пространственные представления по аналогии. Детям с двигательными нарушениями, имеющими трудности с письмом, ответы на вопросы целесообразно требовать в устной форме.

Обследование знаний учащихся по математике за 1 класс.

Краткая аннотация: изучение курса «Математика» в первом классе направлено на:

• Математическое развитие первоклассников.

• Формирование системы начальных математических знаний.

• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

• развитие пространственного воображения;

• развитие математической речи;

• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

• развитие познавательных способностей;

• воспитание стремления к расширению математических знаний;

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми числами в пределах десяти; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

Цель. Исследование направлено на изучение уровня математических знаний и представлений первоклассника к концу учебного года.

Материал. Рисунки объектов для сравнения и для определения понимания пространственных представлений. Тетрадный листок в крупную клетку для возможного написания примеров или задач или для демонстрации понимания понятий сравнения математических объектов и пространственных представлений. Счетные палочки.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов. Ребенку предлагается устно продемонстрировать прямой и обратный числовой ряд. Счет в пределах 10 (20) устно, на пальцах или счетных палочках. Продемонстрировать на рисунках объектов понимание пространственных представлений. Назвать соседей числа или пропущенные в арифметическом ряду числа второго десятка (с опорой на числовой ряд).

Оцениваются следующие показатели:

• Умение четко, без сбоя и пропусков произносить прямой числовой ряд до 40, обратный – от 20.

• Умение прочитать, назвать и самостоятельно записать любое число в пределах 20.

• Уметь считать в пределах 10 устно или при помощи пальцев,

• Уметь ориентироваться во втором десятке, т.е. уметь прибавлять единицы к круглому десятку или вычитать единицы из двузначного числа до круглого десятка, или вычитать из двузначного числа второго десятка круглый десяток.

• Уметь прибавлять и вычитать единицы в числах второго десятка без перехода через десяток.

• Уметь чертить прямую и заданный отрезок по линейке.

• Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

• Находить значение числового выражения в 1-2 действия без скобок.

• Решать задачи в 1 действие

• Знать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал)

• Умение решать задачи в 1 действие.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b 172 Функции вычисления

d150 Усвоение навыков счета

d155 Приобретение практических навыков

d159 Базисные навыки при обучении, другие уточненные и не уточненные

d160 Концентрация внимания

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляются крупные картинки или предметы предлагаются «на ощупь». «Соседей» числа определять на слух. Детям с двигательными нарушениями, имеющими трудности с письмом, ответы на вопросы целесообразно требовать в устной форме.

Обследование знаний учащихся по русскому языку (первая половина учебного года, 1 класс)

Краткая аннотация. Обучение русскому языку в 1 классе начинается с обучения письму, где формируются элементарные графические навыки наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой. При обучении письму в начале первого класса решаются следующие практические задачи:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в общении,

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.

Проверку знаний, умений и навыков учащихся 1 класса по русскому языку следует проводить, опираясь на требования ФГОС и программы по русскому языку для учащихся 1-х классов. Причем в сентябре-октябре к ученику 1 класса имеет смысл предъявлять требования, как к ребенку дошкольного возраста. Начиная с ноября и вплоть до конца марта, можно ожидать от него демонстрации тех знаний, умений и навыков, которые должны были быть получены учащимся к середине первого класса. С начала апреля ребенок должен продемонстрировать знания по русскому языку за весь первый год обучения по предмету.

Цель. Исследовать уровень овладения учащимися письмом за первую половину 1 класса.

Материал. Тетрадный листок в косую линейку для написания слов и несколько напечатанных слов для проверки умения делить слова на слоги и ставить ударения.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов. Ребенку предлагается написать под диктовку несколько слов и поставить в них или других заранее заготовленных словах ударение и разделить их на слоги. При анализе работы обращается внимание на знание графем (строчных и заглавных); качество письма (соблюдение высоты и протяженности строки, размер букв, разборчивость почерка); умение делить слова на слоги и ставить ударение в словах.

Оцениваются следующие показатели

• Знание ребенком письменных букв как строчных, так и заглавных;

• Умение делить слова на слоги,

• Умение переносить слова по слогам,

• Умение выделять ударный слог;

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 170 Письмо

d 1700 Применение общих навыков и стратегий письма

d 1701 Применение грамматических и технических правил в письменной работе

d 1702 Применение общих навыков и стратегий для выполнения письменной работы

d 1661 Понимание письменного языка

d 31080 Понимание текста на слух (устного текста) (пользовательская категория)

d 330 Устная речь

d 350 Разговор

d 179 Применение навыков грамматики в устной речи (пользовательская категория)

d140 Усвоение навыков чтения

d145 Усвоение навыков письма

d325 Восприятие письменных сообщений при общении

Ограничения. Обследование навыков письма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы I – II вида. Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее на компьютере, планшете или ответить устно.

Обследование знаний учащихся 1 класса по русскому языку

Краткая аннотация. Обучение русскому языку в 1 классе начинается с обучения письму, где формируются элементарные графические навыки наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников,

умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения,

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка,

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема,

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Курс русского языка способствует овладению культурой речи, формированию коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников и практическому применению реальных речевых жанров.

Цель. Исследовать уровень овладения учащимися программным материалом по русскому языку за 1 класс.

Материал. Упражнения с пропущенными орфограммами или просто тетрадный листок для написания слов или коротких предложений под диктовку.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов. Проверку знаний, умений и навыков учащихся 1 класса по русскому языку следует проводить, опираясь на требования ФГОС и программы по русскому языку для учащихся 1-х классов. Причем в сентябре-октябре к ученику 1 класса имеет смысл предъявлять требования, как к ребенку дошкольного возраста. Начиная с ноября и вплоть до конца марта, можно ожидать от него демонстрации тех знаний, умений и навыков, которые должны были быть получены учащимся к середине первого класса. С начала апреля ребенок должен продемонстрировать знания по русскому языку за весь первый год обучения по предмету.

Ребенку предлагается вставить пропущенные орфограммы и/или написать под диктовку предложения или слова и хотя бы одно предложение, содержащие сочетания: ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ – ЩУ, ЧК, ЧН и имена людей.

Оцениваются следующие показатели

• Знание ребенком письменных букв как строчных, так и заглавных;

• Умение обозначать границы предложения заглавной буквой вначале и точкой в конце;

• Умение писать имена собственные с заглавной буквы;

• Умение правильно писать сочетания ЖИ – ШИ;

• Умение правильно писать сочетания ЧА – ЩА;

• Умение правильно писать сочетания ЧУ – ЩУ;

• Умение правильно писать сочетания ЧК – ЧН;

• Умение делить слова на слоги, переносить слова по слогам, выделять ударный слог;

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 170 Письмо

d 1700 Применение общих навыков и стратегий письма

d 1701 Применение грамматических и технических правил в письменной работе

d 1702 Применение общих навыков и стратегий для выполнения письменной работы

d 1661 Понимание письменного языка

d 31080 Понимание текста на слух (устного текста) -(пользовательская категория)

d 330 Устная речь

d 350 Разговор

d 179 Применение навыков грамматики в устной речи (пользовательская категория)

d140 Усвоение навыков чтения

d145 Усвоение навыков письма

d325 Восприятие письменных сообщений при общении

Ограничения. Обследование навыков письма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы I – II вида. Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее на компьютере, планшете или ответить устно.

* Программа по математике 1 класс,

* Программа по русскому языку 1 класс.

Обследование знаний учащихся по математике (2 класс)

Краткая аннотация: изучение курса «Математика» во втором классе направлено на решение следующих задач:

• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

• развитие познавательных способностей;

• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

• развитие пространственного воображения;

• развитие математической речи;

• воспитание стремления к расширению математических знаний;

• формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

• формирование первоначальных представлений о компьютерной гра­мотности;

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного вообра­жения и математической речи.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у второклассников должны быть сформиро­ваны представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых чисел. Учащиеся должны вы­полнять устно и письменно арифметические действия с целыми числами в пределах ста; знать, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; уметь находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компо­ненту и результату действия; знать связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; владеть различными приёмами проверки выполненных вычислений.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Это позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Область «математика» включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систе­матического курса геометрии в основной школе.

Кроме того, предусматривается ознакомление с величинами (длина, пло­щадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измере­ния однородных величин и соотношениями между ними.

Большое внимание уделяется формированию умений срав­нивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные при­знаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализиро­вать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить ос­военные способы действий в изменённые условия.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Система подбора задач, определение времени и последовательности вве­дения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

Цель. Изучение уровня математических знаний и представлений второклассника к концу учебного года.

Материал. Заготовленные на тетрадном листке выражения в 1-2 действия и тексты 1-2 задач.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов. Ребенку предлагается устно продемонстрировать прямой числовой ряд до 100 и обратный от 100. Приемы устного счета в пределах 100 устно, и счет в пределах 100 с переходом через разряд письменно. Решение 1-2 задач на слух или с опорой на текст задачи на листочке. Указать порядок действий в выражении со скобками и без них на листе.

При анализе работы оцениваются следующие показатели:

• Знание названий и последовательности чисел от 1 до 100.

• Знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

• Знание названия компонентов и результатов сложения и вычитания.

• Знание порядка действий в выражениях со скобками и без них. (В примерах в 1-2 действия)

• Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100.

• Умение находить сумму и разность чисел в пределах 100 устно или письменно.

• Умение находить значение числового выражения в 1-2 действия со скобками и без скобок.

• Умение решать задачи в 1-2 действие на сложение и вычитание и задачи в 1 действие на умножение и деление.

• Умение находить длину ломаной и периметр многоугольника..

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b172 Функции вычисления

d150 Усвоение навыков счета

d155 Приобретение практических навыков

d159 Базисные навыки при обучении, другие уточненные и не уточненные

d160 Концентрация внимания

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче. Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее устно, на компьютере или планшете.

Обследование знаний учащихся по русскому языку (2 класс)

Краткая аннотация. Начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Обучение русскому языку основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями.

При изучении русского язы­ка в начальной школе необходимо решение следующих практи­ческих задач:

• овладевать умениями правильно читать и писать, участво­вать в диалоге, составлять несложные монологические высказы­вания и письменные тексты-описания и тексты-повествования не­большого объема,

• осваивать первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка,

• развивать речь, мышление, воображение школьников, уме­ние выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения,

• воспитывать позитивное эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

• пробуждать познавательный инте­рес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ве­дущее место, поскольку успехи в изучении русского языка в значительной степени определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам.

Курс русского языка способствует овладению культурой речи, формированию коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников и практическому применению реальных речевых жанров.

Цель. Исследовать уровень овладения учащимися программным материалом по русскому языку за 2 класс.

Материал. Тетрадный листок для написания короткого диктанта и печатный текст для списывания.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.

Ребенку предлагается написать короткий диктант, максимально насыщенный пройденными орфограммами и произвести деление слов на слоги, поставить ударение в словах (можно устно). Иногда целесообразно вместе с написанием предложений «под диктовку», дать ребенку списать несколько предложений, т.к. зачастую списывание с текста вызывает существенно большие затруднения, чем письмо под диктовку.

При анализе работы оценивается: умение соблюдать строку; каллиграфические навыки; умение при написании делить предложения на слова; раздельное написание предлогов; грамотность письма; частотность одинаковых (с точки зрения орфографии) ошибок; соблюдение границ предложения; умение находить главные члены предложения; умение находить изученные части речи.

Оцениваются следующие показатели:

Знание:

• названия и порядка букв русского алфавита,

• признаков гласных и согласных звуков,

• ударных и безударных гласные, согласных твердых и мягких, глухих и звонких,

• способов обоз­начения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком,

• правил переноса слов.

Умение:

• безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст из 35—45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом;

• делить слова на слоги, выделять ударный слог, перено­сить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твер­дые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мяг­ким (ь) знаком;

• писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, на­званиях городов, деревень, улиц, кличках животных;

• писать слова с буквосочетаниями жи — ши, ча— ща, чу — щу, чк, чн, щн;

• правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов (вода — по воде), пар­ные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов (чертёж, шалаш);

• писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота, классный), слова с разделительным мягким (ь) зна­ком, слова с непроверяемыми напи­саниями, данные в программе 1 и 2 классов;

• писать раздельно предлоги со словами;

• производить звуковой и звуко-буквенный разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, опреде­лять последовательность звуков и букв в слове, характери­зовать звуки (гласные ударные и безударные; согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, пись­мо, яма;

• распознавать изученные части речи (имя существитель­ное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

• различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (под­лежащее и сказуемое);

• составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определенную тему;

• употреблять заглавную букву в начале предложения, ста­вить точку, вопросительный, восклицательный знаки в кон­це предложения;

• писать изложение повествовательного текста из 35—45 слов по вопросам под руководством учителя;

• составлять текст по опорным словам, по сюжетному ри­сунку и записывать 3—4 предложения из составленного текста;

• использовать в речи слова просьбы, благодарности, при­ветствия, прощания.

Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности:

• для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

• работы со словарем (алфавит);

• соблюдения орфоэпических норм;

• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравление, письмо другу).

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d170 Письмо

d1700 Применение общих навыков и стратегий письма

d1701 Применение грамматических и технических правил в письменной работе

d1702 Применение общих навыков и стратегий для выполнения письменной работы

d1661 Понимание письменного языка

d31080 Понимание текста на слух устного текста (пользовательская категория)

d179 Применение навыков грамматики в устной речи (пользовательская категория)

d140 Усвоение навыков чтения

d145 Усвоение навыков письма

d325 Восприятие письменных сообщений при общении

Ограничения. Обследование навыков письма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы I – II вида. Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее устно, на компьютере или планшете. Слабослышащим учащимся нужно использовать личную звукоусиливающую аппаратуру, а детям с незначительными остатками слуха, можно рекомендовать списывание вместо диктовки. В случае письма под диктовку необходимо убедиться в том, что ребенок со сниженным слухом правильно понимает слова, которые ему необходимо написать.

* Программа по математике 2 класс,

* Программа по русскому языку 2 класс.

Обследование знаний учащихся по математике (3 класс)

Краткая аннотация. Изучение курса «Математика» в третьем классе направлено на достижение следующих целей:

• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

• Формирование системы начальных математических знаний.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

• развитие познавательных способностей;

• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

• развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

• формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

• развитие пространственного воображения;

• воспитание стремления к расширению математических знаний;

• формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

• формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

• развитие математической речи;

• формирование критичности мышления;

• развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у третьеклассников должны быть сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Это позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Кроме того, предусматривается ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Область «математика» включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

Цель. Исследование направлено на изучение уровня математических знаний и представлений второклассника к концу учебного года.

Материал. Заготовленные на тетрадном листке выражения в 2-3 действия и тексты 1-2 задач в 2-3 действия.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов. Ребенку предлагается устно продемонстрировать обратный числовой ряд от 100 через 1 или 2 (100, 98, 96… или 100, 97, 94…). Знание разрядности чисел в пределах 100. Приемы устного счета (4 действия) в пределах 100, и счет в пределах 1000 с переходом через разряд письменно. Решение 1-2 задач на слух или с опорой на текст задачи на листочке. Указать порядок действий в выражении со скобками и без них на листе.

При анализе работы оцениваются следующие показатели:

• Знание названий и последовательности чисел до 1000.

• Знание таблицы умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

• Знание названия компонентов и результатов умножения и деления.

• Знание порядка действий в выражениях в 2-3 действия со скобками и без них.

• Умение выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100.

• Умение выполнять письменно сложение и вычитание двух и трехзначных чисел в пределах 1000.

• Умение выполнять проверку вычислений.

• Умение находить значение числового выражения в 2-3 действия со скобками и без скобок.

• Умение решать задачи в 2-3 действия.

• Умение находить периметр многоугольника.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b172 Функции вычисления

d150 Усвоение навыков счета

d155 Приобретение практических навыков

d159 Базисные навыки при обучении, другие уточненные и не уточненные

d172 Вычисление

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче. Детям с двигательными нарушениями необходимо дать возможность отвечать устно или использовать планшет или компьютер.

Обследование знаний учащихся по русскому языку (3 класс)

Краткая аннотация. Курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Русский язык занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование грамотного младшего школьника. Курс русского языка в начальной школе направлен на то, чтобы обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь осознать себя носителем языка.

Основными линиями развития учащихся средствами предмета «Русский язык» является овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

Задачами обучения Русскому языку в третьем классе являются:

• развитие речи, мышления, воображения школьников;

• формирование умений правильно писать и читать, применять изученные орфографические правила и правила постановки знаков препинания;

• формирование умения составлять простые предложения, видеть границы предложения, писать под диктовку, делать характеристику звукам и буквам;

• воспитание у учеников позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку; побуждение познавательного интереса к языку, стремления развивать и совершенствовать свою речь.

Цель. Исследовать уровень овладения учащимися программным материалом по русскому языку за 3 класс.

Материал. Тетрадь по русскому языку рабочая или контрольная для возможности проанализировать письменные работы учащегося, выполненные в классе на предмет наличия ошибок, их частотности, выявления того раздела, который вызывает наибольшие затруднения у ребенка.

Тетрадный листок для написания диктанта и, при необходимости, печатный текст для списывания.

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов. Ребенку предлагается написать небольшой диктант, найти главные члены предложения, обозначить знакомые части речи. Диктант должен быть максимально насыщен орфограммами, пройденными не только в третьем, но и во втором и в первом классе, чтобы иметь возможность на основании частотных ошибок сделать вывод о характере проблемы и о времени ее возникновения. При анализе работы оценивается:

• умение соблюдать строку,

• каллиграфические навыки,

• умение при написании делить предложения на слова,

• раздельное написание предлогов,

• грамотность письма,

• частотность одинаковых (с точки зрения орфографии) ошибок,

• соблюдение границ предложения,

• умение находить главные члены предложения,

• умение находить изученные части речи.

Оцениваются следующие показатели:

• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами;

• подбирать и распознавать однокоренные слова;

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные

местоимения, глаголы;

• выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

• подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

• выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

• выделять из предложения словосочетания;

• видеть в предложении однородные члены;

• различать простое и сложное предложение;

• выполнять синтаксический разбор доступных предложений;

• писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);

• писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

• писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;

• писать раздельно частицу не с глаголом;

• писать ь после ч в неопределённой форме глагола;

• правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

• пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и).

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 170 Письмо

d 1700 Применение общих навыков и стратегий письма

d 1701 Применение грамматических и технических правил в письменной работе

d 1702 Применение общих навыков и стратегий для выполнения письменной работы

d 1661 Понимание письменного языка

d 31080 Понимание текста на слух (устного текста) (пользовательская категория)

d 330 Устная речь

d 350 Разговор

d 179 Применение навыков грамматики в устной речи (пользовательская категория)

d140 Усвоение навыков чтения

d145 Усвоение навыков письма

d325 Восприятие письменных сообщений при общении

Ограничения. Обследование навыков письма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы III вида.

Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее на компьютере или печатной машинке, часть ответа можно потребовать устно.

Слабослышащим учащимся нужно использовать личную звукоусиливающую аппаратуру, а детям с незначительными остатками слуха, можно рекомендовать списывание вместо диктовки. В случае письма под диктовку необходимо убедиться в том, что ребенок со сниженным слухом правильно понимает слова, которые ему необходимо написать.

* Программа по математике 3 класс,

* Программа по русскому языку 3 класс.

Обследование знаний учащихся по русскому языку (4 класс)

Краткая аннотация. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)

1. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.

2. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

3. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.

Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.

Задачи обучения: развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Цель. Исследовать уровень овладения учащимися программным материалом по русскому языку за 4 класс.

Материал. Тетрадный листок для написания короткого диктанта и печатный текст для списывания. Тетрадь по русскому языку рабочая или контрольная для возможности проанализировать письменные работы учащегося, выполненные в классе на предмет наличия ошибок, их частотности, выявления того раздела, который вызывает наибольшие затруднения у ребенка.

Оцениваются следующие показатели:

• Умение производить разбор слов по составу, основываясь на знании части слова.

• Знание частей речи и их грамматических признаков (род, число, падеж, время, число).

• Знание членов предложения и умение проводить синтаксический разбор предложений, словосочетаний.

• Умение грамотного написания предлогов и приставок, родовых и падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

• Оценивается сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

• Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

d 1700 Применение общих навыков и стратегий письма

d 1701 Применение грамматических и технических правил в письменной работе

d 1702 Применение общих навыков и стратегий для выполнения письменной работы

d 1661 Понимание письменного языка

d 31080 Понимание текста на слух (устного текста) -(пользовательская категория)

d140 Усвоение навыков чтения

d145 Усвоение навыков письма

Ограничения. Слабослышащим учащимся нужно использовать личную звукоусиливающую аппаратуру, а детям с незначительными остатками слуха, можно рекомендовать списывание вместо диктовки. В случае письма под диктовку необходимо убедиться в том, что ребенок со сниженным слухом правильно понимает слова, которые ему необходимо написать.

Детям с двигательными нарушениями можно предложить вместо «письменного» выполнения работы, сделать ее на компьютере или планшете, а часть ответа принять устно.

Обследование навыков письма и знаний по русскому языку у слепых детей проводится по Брайлю и в соответствии с программой школы III вида.

Обследование знаний учащихся по математике (4 класс)

Краткая аннотация: изучение курса «Математика» в четвертом классе направлено на достижение следующих компетенциями: К концу 4 класса ребенок должен овладеть основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; уметь выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, уметь действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

При анализе работы оцениваются следующие показатели:

• Знание названий и последовательности и разрядности чисел до 1000000.

• Знание порядка выполнения 4-5 действий в выражениях со скобками и без них.

• Умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000.

• Умение выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на двузначное.

• Умение выполнять проверку вычислений.

• Умение находить значение числового выражения в 4-5 действий со скобками и без скобок.

• Умение решать задачи в 3-6 действий.

• Умение находить площадь прямоугольника.

• Умение находить долю числа и число по его доле.

Профиль функционирования может быть отражен следующими категориями доменов составляющей “активность и участие”:

b172 Функции вычисления

d150 Усвоение навыков счета

d155 Приобретение практических навыков

d159 Базисные навыки при обучении, другие уточненные и не уточненные

d160 Концентрация внимания

Ограничения. Детям со сниженным зрением предъявляется крупный шрифт. При предъявлении задач детям со сниженным слухом, необходимо убедиться в том, что ребенок понимает, о чем говорится в задаче.

* Программа по математике 4 класс,

* Программа по русскому языку 4 класс.

Список литературы

1. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. - М.: 1998

2. Забрамная С.Д., Боровик О.В Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. - М.: 2002

3. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: 1995

4. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: 1976

5. Коробейников И.А.Нарушения развития и социальная адаптация, М.: 2002

6. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: 1989

7. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. - М.: 1996

8. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: 2007

9. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб.: 1998

10. Борисова Е.М., Арсланьян В.П. Тест умственного развития младшего школьника. – М.: 1997

11. Учебники и учвебные пособия

1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.  Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях
6. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1 кл.
7. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
8. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
9. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях

10. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. 1 кл.

11. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. 2 кл.

12. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. 3 кл.

13. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. 4 кл.

14. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях
15. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях
16. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях
17. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях

18. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. 1 кл.

19. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. 2 кл.

20. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. 3 кл.

21. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. 4 кл.