«Эколого-психологический тренинг. Задачи тренинга, примеры тренинговых заданий».
Содержание
Введение 3
1 Изучение эколого-психологические тренинги
1.1 Термин «Эколого-психологический тренинг» 4
1.2 Цели тренинга 6
1.3 Задачи тренинга 9
2 Примеры тренинговых заданий
2.1 Эколого-психологический тренинг "Сохраним планету живой" 10
Заключение 13
Литература 14
Введение
Одно из ведущих мест в воспитании ответственного отношения к природе принадлежит ознакомлению учащихся с окружающим миром, которое позволит систематизировать процесс приобретения знаний о природе, ее взаимосвязях, подробнее познакомить с характером природных особенностей родного края и страны, мероприятиями по охране окружающей среды.
Воспитанию бережного отношения к природе, как отмечает Е.Н. Ердаков в своей работе, способствует сосредоточение внимания учителя на сочетание учебной и внеклассной работы так, чтобы экологическое содержание уроков имело продолжение во внеурочной деятельности, дополняло и обогащало его [3,с.16].
По мнению В.В. Турдаковой, основной целью любых экологических мероприятий является формирование экологической культуры людей. Базисом экологической культуры является система экологических знаний, умений и навыков. Однако знания только тогда превращаются в действие, когда воспитано экологическое сознание, результатом проявления которого является ответственное отношение к своему поведению [8,с.2].
В психологическом плане ответственное отношение - это сложное образование. В его становлении и развитии в равной мере участвуют и знания, и чувства. Чтобы стать основой повседневной деятельности и поведения, знания должны осознаваться. Это осознание приходит в процессе их «прочувствования» и эмоционального «переживания». Для детей, выросших в сельской местности, знания и эмоциональное отношение к окружающей их природе являются частью их повседневной жизни. В отличие от них, городские дети получают абстрактные знания, которые не имеют применения в их каждодневной жизни. Эти знания, конечно, им необходимы, так как взаимодействие с природой важный аспект жизни каждого человека. Но как быть, если дети ежедневно видят урбанизированную среду обитания? Для городских детей знания, полученные на уроках, экскурсиях, в походах, в результате проектной деятельности, необходимо закрепить еще и выполнением специально разработанных упражнений и практических занятий, что обеспечивает личную значимость знаний, их осмысление и формирует субъектное ценностное отношение личности к миру природы.
1 Изучение эколого-психологические тренинги
1.1 Термин «Эколого-психологический тренинг»
Эколого-психологический тренинг - комплексная форма экологического образования, основанная на общей методологии социально-психологических тренингов и направленная на коррекцию и развитие отношений школьника к себе (в первую очередь, к своему духовному и физическому здоровью) и к окружающей социоприродной среде.
Говоря популярно, экология - это наука о взаимодействиях в природе между живыми организмами и их взаимодействии со средой обитания. Другими словами, это наука об окружающем нас мире и о нашем взаимодействии на него. По мнению Е.А.Гринёвой целью экотренинга является формирование у детей «экологического чувства», чувства сопричастности всему живому, осознание планеты Земля «общим домом»,создание определённой «блокировки» совершения экологических ошибок как в будущей их социальной деятельности, так и в быту, прививать детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, будь то растение или животное. Кроме того, занятия экотренингом дают заметный оздоровительный эффект, снимают психологическую напряжённость и настраивают на доброжелательное отношение ко всему живому. Положительный эмоциональный фон занятий помогает снимать у детей стрессы и агрессивность, вызванные оторванностью от естественной среды и вынужденным проживанием в «каменных джунглях». Хочется обратить внимание на то, что к экотренингу необходимо отнестись именно как к тренингу, а не как к объяснению каких - либо правил. И тренинг детей необходимо проводить постоянно, не делая перерывов. Тогда и только тогда обеспечен успех. Занятияэкотренингом не требуют каких - либо специальных условий. Для детей достаточно прогулки в парк или во двор. Внимательный педагог всегда сможет найти куст , облюбованный крикливыми воробьями, воронье гнездо или кузницу дятла. Можно понаблюдать, как объедают рябину свиристели или как хлопотливо строят гнёзда воробьи под вывеской ближайшего магазина [2,с.60].
В настоящее время тренинг очень часто используется в психокоррекции, в психотерапии и в обучении. Такая широта охвата влечёт за собой трудности в определении данного понятия. В отечественной науке тренинг понимают и как группу методов развития способностей к обучению, и как средство развития компетентности в общении, и как метод группового консультирования.
Само понятие «тренинг (от англ. Training - воспитание, обучение, подготовка) вошло в русский язык лишь в последние десятилетия. До этого примерно в этом же значении у нас использовался термин тренировка. И сегодня между этими двумя тесно связанными понятиями не всегда проводят различие, употребляют их как синонимы. Однако в психологии и ряде других областей науки и практической деятельности термин «тренинг» приобрел свою специфику и обычно связывается не с любыми упражнениями (тренировкой), а лишь с комплексом упражнений, осуществляемых по специальной методике, разработанной на научной основе. Тренинг представляет собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности трудовой (и иной) деятельности природы [6,с.64].
Наиболее полная трактовка данного термина представлена в психотерапевтической энциклопедии: «Тренинг - это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений» [4,с.69].
В.В. Сериков выделяет критерии эффективности взаимодействия учителя и учащихся в образовательной среде:
активность индивида в образовательной среде;
готовность вступать в образовательное взаимодействие;
эмоциональная напряжённость, испытываемая субъектами взаимодействия через включение личностных функций мотивации, смыслотворчества;
самоуправление субъектов взаимодействия, позволяющее самим определять процесс взаимодействия и его результат [7,с.30].
Значительные возможности для педагогического взаимодействия предоставляет такой метод, как психологический тренинг.
1.2 Цели тренинга
Наличие целей в тренинге является его специфической чертой. Каждый участник, приходя на тренинг, имеет определенные намерения; каждый тренер, организовывая группу, определяет ее задачи; к тому же сам по себе тренинг как метод несет в себе цель. Таким образом, в каждом тренинге вырисовывается 3 группы целей: личные, общие и универсальные.
Личные цели участника могут быть изначально далеки от направленности тренинга. Например, человек идущий на тренинг по развитию ассертивного поведения, может преследовать задачу - расширить свой круг общения. В ходе работы намерения участника могут расшириться или трансформироваться. Помочь ему в этом могут активное участие в упражнениях, обсуждении и обратная связь как от тренера, так и от других членов группы. В зрелой группе личные цели группы могут модифицироваться в течение всего тренинга.
Общие цели изначально формулируются тренером и отражаются в названии тренинга.
Поскольку под тренингом подразумевается широкий круг методик, базирующихся на различных теоретических принципах, общие цели тренингов крайне разнообразны. Среди наиболее часто встречающихся общих целей можно выделить:
Развитие навыков саморегуляции;
Повышение коммуникативной компетентности;
Изменение стереотипов поведения;
Приобретение новых знаний, умений, навыков;
Совершенствование профессиональных навыков;
Развитие социальной перцепции;
Характерологические изменения личности;
Личностный рост и т. д.
В процессе групповой работы первоначальные цели могут расширяться. Значение общей цели в тренинге может варьироваться от первостепенной до менее важной и зависит это от типа группы. По мнению К. Рудестама (10) роль цели возрастает, когда функция группы направлена на решение проблемы, а менее значима она в группах личностного роста; но во всех случаях она обязательно присутствует.
Универсальные цели существуют во всех типах тренингов независимо от их теоретических концепций. Исследователи Александров Л.А., Вачков И.В., Кочунас Р.Р., Рудестам К. относят прежде всего к универсальным целям следующие:
РР
выявление проблем каждого участника и помощь ему в осознании своего состояния;
улучшение субъективного самочувствия участников группы;
повышение адекватной адаптации участников тренинга в социуме за счет выявления ими на собственном опыте закономерностей межличностного взаимодействия;
рост самопознания участников группы.
Именно в рамках универсальных целей тренер должен формулировать общие цели для конкретной группы. [1,с.45]
Эколого-психологический тренинг, как отмечает Дерябо С.Д., Ясвин В.А., базируется на методологии социально-психологического тренинга. Данный тренинг направлен на решение следующих задач:
коррекция, формирование и развитие экологических установок личности, в первую очередь, преодоление антропоцентрического, прагматического отношения к природным объектам;
коррекция целей взаимодействия личности с природными объектами;
обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;
развитие перспективных возможностей субъекта при его контактах с природными объектами;
расширение индивидуально-экологического пространства. [9,с.80]
Эколого-психологический тренинг может проводиться в группах из 8-18 человек под руководством ведущего-тренера. Он является достаточно универсальным в отношении социально-возрастного состава группы.
Система тренинга принципиально построена таким образом, что от участников не требуется каких-либо специальных знаний о природе. Безусловно, исходный уровень сформированности отношения к природе в определенной степени оказывает влияние на выбор тренером стратегии и тактики работы с конкретной группой. Группы могут комплектоваться из школьников, начиная с 10-летнего возраста. (Отдельные элементы эколого-психологического тренинга могут быть использованы в работе с детьми, начиная с пяти лет), студентов, учителей, в принципе, из представителей любых социально-профессиональных категорий. Особенно эффективно проведение тренингов в группах, состоящих из нескольких семей (3-4), где дети и родители вместе выполняют упражнения, так как в этом случае кроме специфических задач эколого-психологического тренинга, параллельно решаются и общие социально-психологические проблемы семьи.
Ведущий должен обладать не только общебиологическими знаниями и конкретными натуралистическими умениями, но и быть подготовленным в области практической психологии, иметь опыт ведения групп социально-психологического тренинга.
Большинство упражнений (техник) не требует специального обеспечения и может, в принципе, проводится в самых обычных условиях, хотя эффект от тренинга существенно выше, если он проводится на базе зоопарка, экологического клуба, экологического кафе и т. п., соответствующим образом оформленных.
Для семейного эколого-психологического тренинга наиболее подходящей представляется форма еженедельных воскресных занятий, продолжительностью 3-4 часа. В группах студентов это может быть недельный курс по 5-6 часов в день, возможна вечерняя форма (по 2-3 часа ежедневно) или раз в неделю и т. д. эколого-психологический тренинг органично вписывается в работу летних лагерей для школьников, семейных клубов, экологический семинаров, детских и молодежных движений. Отдельные упражнения могут использоваться в воспитательной работе детских садов, в начальной школе, на уроках биологии в средних и старших классах, а так же в семейном воспитании.
Тренинговые упражнения применяются в зависимости от конкретной ситуации, сложившейся в группе. Обычно используется следующая стратегия. В начале предлагаются упражнения, направленные на расширение перцептивного опыта взаимодействия с природой. Затем на формирование экологической эмпатии, стимулировании идентификации с природными объектами. Это создает психологическую основу и готовность к освоению компетентных технологий взаимодействия с природными объектами, чему посвящен следующий этап тренинга. В заключительной части используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегии взаимодействия с природными объектами, экологизацию мировоззрения личности, расширения субъективного экологического пространства - зоной персональной ответственности за природу,создание субъект - субъектных отношений учителя и учащихся .
Методические особенности организации данной работы заключаются в том, что учащимся предлагается за ограниченное время выполнить нестандартные задания в творческой форме. Многие упражнения для тренинга имеют универсальный характер. В процессе тренингов важно создать субъект - субъектные отношения учителя и учащегося; доброжелательную атмосферу, основанную на взаимоуважении и доверии, мотивации и стимулировании [9,с.86]
1.3 Задачи тренинга
Экологический тренинг позволяет решать следующие задачи:
расширение индивидуального экологического пространства, формирование у человека способности ощущать себя частью природы, общества, коллектива;
формирование позитивного взгляда на себя и окружающий мир в целом;
коррекцию и формирование целей взаимодействия человека с природными объектами [8,с.7].
Четко организованная, целенаправленная работа с использованием эколого-психологических тренингов позволяет использовать дополнительный материал, расширяющий природоохранительный кругозор и конкретизирующий знания. Дети имеют возможность чаще вступать в контакты с природой, участвовать в общественно полезном труде. Наблюдения и анализ школьниками реальной жизни в процессе в работы позволяют им делать выводы о состоянии окружающей среды, намечать конкретные программы ее улучшения, извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности и поведение в окружающей среде в соответствии с законами природы [8,с.6].
2.1Эколого-психологический тренинг "Сохраним планету живой"
ЦЕЛЬ:
1. Воспитание чувства любви и бережного отношения к природе.
2. Воспитание чувства ответственности перед своими потомками за происходящее в природе, экологии, космосе.
3. Побудить детей к стремлению сделать все необходимое, чтобы сохранить нашу планету живой.
ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Бумага, клей, ножницы, карандаши цветные и простые, ластик, фломастеры.
2. Магнитофон, кассета с записью произведения П.И. Чайковского «Времена года»
3. Рисунки детей на тему: «Сохраним нашу природу живой» – для оформления классной комнаты.
4. Розетка, свеча, спички.
ХОД УРОКА.
1) Учащиеся с учителем сидят на стульях в кругу.
Учитель: Доброе утро, ребята! Я рада вновь видеть вас на своем уроке. Сегодня у нас необычный урок, урок-тренинг: «Сохраним планету живой!».
Но прежде чем начать наш тренинг, давайте, как обычно, поприветствуем друг друга.
1. Ритуал приветствия: - Все берутся за руки и закрывают глаза и мысленно приветствуют группу, говоря при этом (мысленно) добрые, теплые пожелания всем участникам тренинга.
Учитель: Нам хорошо, спокойно, комфортно. Прислушайтесь к своим ощущениям: Что вы чувствуете в ладони правой руки? Что вы ощущаете в ладони левой руки? Ваши ощущения внутри вас, какие они? Прислушайтесь к ним и запомните их. Откройте глаза. Далее в течении 1-2 минут происходит обмен мнениями и своими ощущениями.
2. А сейчас вспомним упражнение на внимание: «Ритмический рисунок».
Учитель хлопками показывает ритмический рисунок, задача группы: повторить его всем вместе чисто, а затем каждый по кругу хлопает один раз, соблюдая заданный ритм.
2) Учитель: Хорошо! Молодцы! Присядьте на свои места и продолжим занятие.
Все человечество и каждый человек - часть природы. Их самочувствие и жизнедеятельность в значительной степени определяется состоянием природы. Природа дает человеку пищу, одежду, энергию, строительный материал. Но человек брал и берет у природы ресурсы и не задумывается об их количестве и восстановлении. За последние десятилетия состояние природы, экологии резко ухудшилось. Природа как будто взбунтовалась против варварского к ней отношения. Происходит истребление животного и растительного мира; скорость вымирания видов животных с течением времени неуклонно возрастает, достигнув наибольшей стремительности за последние 1,5 столетия.
Очевидно то, что безразличие к природе может привести к экологической катастрофе, а экономические проблемы стали всеобщими, ибо они затрагивают и нравственные, и экологические, и правовые стороны действительности. Давайте начнем учиться беречь нашу Землю! Повсюду, на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности. Другого нам не дано.
Земля с ее биосферой – величайшее чудо, она у нас одна. Всем нам, нашим детям и внукам жить в XXI веке, и каким будет этот век, какова будет наша планета – зависит от каждого из нас.
А планета Земля уже посылает землянам сигнал SOS!
В Новосибирске проходила научная конференция экологов, где были ученые из разных стран мира. Присутствующих заинтересовало выступление японского ученого профессора Ли. Он рассказал о том, что приборы зафиксировали импульсы, похожие на стоны, крики о помощи нашей планеты.
Это стоны и просьба спасти ее. Наша обязанность не только быть услышанными, но и сделать все необходимое для того, чтобы спасти, сохранить нашу Землю живой!
Сегодня на нашем занятии я предлагаю каждому из вас на какое-то мгновение представить себя частичкой нашей планеты. Кто-то представит себя солнышком, а кто-то тайгой, кто-то ручейком, а кто-то птичкой. А может быть, кому-то захочется побывать капелькой росы или дождя. А может быть, животным или рыбкой, цветком или жучком…
От своего имени (образа, в котором вы будете) можете высказать претензии к человечеству.
Учитель зажигает свечу спичками (ни в коем случае не зажигалкой, т.к. все имеет свое значение). Свеча находится в розеточке или специальном приспособлении, чтобы расплавленный воск не обжигал пальцы рук.
- А сейчас, - говорит учитель, - мы будем передавать свечу друг другу. Когда свеча находится в ваших руках, кто-то с закрытыми глазами, а кто-то, может быть, глядя на свечу, представит себя кем-то из перечисленных мною образов.
Запомните свои ощущения, мы о них будем говорить. (Свеча переходит из рук в руки по кругу).
Учитель: (задувая свечу) - на столе для вас приготовлены бумага, клей, ножницы, фломастеры. Вам необходимо изготовить для себя маску в виде того образа, в котором вы себя представляли. (дети изготавливают маски, в это время тихий музыкальный фон. Сделав маски, садятся на свои места.)
Учитель: Вот сейчас у вас у каждого представится возможность еще раз, надев маску своего образа, поделиться своими ощущениями, переживаниями, которые вы испытали, работая со свечой. Можете высказать от имени своего образа претензии к человечеству, к людям.
После завершения высказываний участникам занятия предлагается показать свой образ под музыку. Все танцуют, изображая свой образ.
Музыка затихает, все садятся на места.
Учитель: Каждый из вас сейчас подарит мне свою маску на память. Но не просто подарит, а, отдавая маску, скажет слова: «Я дарю…» и говорит о том, что он дарит от имени своего образа людям, человечеству: «Я – ручеек, я дарю всем …»
После своих слов дети отдают маски учителю.
Учитель: Ребята. Я уже говорила в начале занятия о том, что планета Земля живая, она принимает на себя через космическое пространство и положительное, и отрицательное, все наши мысли, все наши помыслы. Чем чище будут наши мысли, чем добрее наши поступки – тем здоровее и счастливее будет наша планета.
Давайте же, подняв руки ладонями вверх, мысленно отправим на энергетическом уровне слова любви и признательности нашей планете, космосу.
Учитель: Спасибо всем за работу. Наше занятие закончилось, всем крепкого здоровья, хорошего настроения, удачи (можно в конце урока раздать анкеты на рефлексию).
Заключение
Эколого-психологический тренинг сконструирован как система коррекционно-педагогических приемов, каждый из которых инициирует, актуализирует действие определенного психологического механизма развития субъективного отношения к природе. Эколого-психологический тренинг представляет собой конкретную модель "педагогической кальки", налагаемой на "психологическую матрицу", моделирующую систему психологических механизмов развития субъективного отношения к природе.
Главной задачей являлось создание эмоционально - интеллектуального пространства для инициативы участников образовательного процесса. Как показал опыт работы, тренинговые упражнения следует применять в зависимости от конкретной ситуации [9,с.88].
Систематичность, последовательность и перспективность в работе повышает эффективность использования тренингов во внеклассной работе. Добровольность, активность и самостоятельность отличают участия школьников в тренингах от учебной работы. Здесь они могут избрать такие виды деятельности, которые их интересуют и увлекают [5,с.33].
Литература
1.Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга: учеб.пос./ Е А. Горбатова. - Спб.: Речь, 2008.- 320 с.
2.Гринёва Е.А., Павлова Ж.И. Занимательная экология: Методическое пособие / Е.А. Гринёва, Ж.И. Павлова - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 84 с.
3.Ердаков Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования / Е.Н. Ердаков // Начальная школа. - 2006. - №7.
4.Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д. Карвасарский. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 752 с.
5. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Моделирование учебных ситуаций в личностно-ориентированной среде / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева. - Екатеринбург, Академия, 2002. - 200 с.
6. Пугачёв В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачев. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 285 с.
7. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков - Волгоград: Аспект Пресс, 1999.
8.Турдакова В.В. Современные методические аспекты экологического образования.Эколого-психологический тренинг как эффективное средство воспитания экологического сознания подростков в условиях городского лагеря / В.В. Турдакова.- М.: Академия,2005. - 232 с.
9.Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. Серия экологическая психология и педагогика / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо. - М.:Просвящение,1996. - 141 с.
8
171
185 184 
