Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения

Республика Саха (Я) , г. Якутск

МОБУ СОШ № 10

Им. Д.Г. Новопашина

Учитель начальных классов

Васильева Мария Степановна

«Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения».

2018 год.

В центре внимания современной школы - ученик его личность, неповторимый внутренний мир. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса. Поэтому основная цель учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся. Основной целью обучения является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическим навыкам.

Задача учителя – активизировать познавательную деятельность в процессе обучения. Повышение качества образования должно осуществляться, не за счёт дополнительной нагрузки на учащегося, а через совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Среди многообразия современных образовательных технологий я выделила: 1.обучение в сотрудничестве. 2. Проектная методика 3. Информационно – коммуникационные технологии 4. Технология проблемного обучения. Они помогают реализовать личностно – ориентированный, дифференцированный подходы в обучении, способствуют повышению качества образовательного процесса.

Обучение в сотрудничестве.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе! Вместе учиться не только интереснее, но и эффективнее. Причём важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Дети учатся помогать друг другу, слушать и слышать другого, решать вместе проблемы, разделять радость успеха и горечь неудачи. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. Он должен хорошо владеть дисциплиной. В совершенстве освоить технологию групповой работы, уметь регулировать взаимодействия учащихся. Работая с группой детей, учитель выступает в роли консультанта. Позиция учителя и ученика равная. Один – познаёт, другой- помогает ему.

Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения нового материала.

Задачи групповой работы:

1. Активизация познавательной деятельности.

2. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.

3. Развитие умений успешного общения ( умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)

4. Совершенствование межличностных отношений в классе.

Уже в первом классе можно вводить элементы групповой работы на уроке. Она более эффективна при повторении и закреплении изученного материала. Сначала дети работают в паре. Например, на уроке математики, можно дать задание – сравнить выражение: 7-3 и 4+5

Учитель объясняет, что задание выполняется совместно, поэтому работу нужно поделить между собой. Учащиеся распределяют задание; один находит значение разности, второй-значение суммы, а затем сравнивают выражение. Учитель напоминает им о взаимном контроле. На данном этапе важно, чтобы ребята поняли, что ответственность за выполнения задания несут оба ученика. Каждому нужно выполнить не только своё задание, но и проверить товарища.

Постепенно от работы в парах можно перейти к работе в группах из 4-5 человек.

Как работать в группе?

( алгоритм коллективного взаимодействия)

Основные принципы обучения в сотрудничестве:

1. Формируются группы. Соединение в группы – сложный процесс. Нужно учесть личные качества, межличностные отношения, сложность материала, желание самих детей. В каждой группе должны быть сильные, средние и слабые ученики. Количество участников колеблется от 4-5 человек.

2. Группе даётся одно задание. Между участниками группы предусматривается распределение ролей .

3. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы.

При оценивании работы группы необходимо подчеркивать человеческие достоинства: вежливость, трудолюбие, взаимопомощь.

Преимущества группового обучения:

Групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на уроках групповой работы несёт в себе черты инновационного обучения:

- самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности.

- возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- меняется характер взаимоотношений между детьми;

- растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют.

- приобретают навыки необходимые для жизни, в обществе: откровенность, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей, умение слушать и слышать друг друга, умение работать сообща для достижения общей цели.

- работа в группе помогает ребёнку не только учиться, но и проявить себя.

- воспитывается сознательное отношение к учебному труду, самоуважение

- между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения.

Далее, групповая работа на уроке русского языка.

3класс. Урок повторения по теме « Состав слова».

Упр. 1. Поиск слов, образованных с помощью суффикса. Выделяют суффикс.(индивидуальная работа)

Ёлочка, листочек, листок, травинка, берёзка, осинка.

Упр. 2. Отработка умения образовывать слова по заданной модели. (работа в паре)

-приставка, корень, суффикс, окончание.

- корень, суффикс, окончание

- корень, суффикс

Упр.3 Групповая работа

Найти в каждой группе слов лишнее, т.е отличающиеся от других слов по своему составу.

А) Забег, заплыв, закон, запуск. (лишнее слово – закон, в нём нет приставки)

Б) Чайник, кофейник, молочник, веник. (лишнее слово- веник, в нём нет суффикса)

В) Посмотрит, победит, подумает, погрустит. ( лишнее слово-победит, в нём нет приставки)

Г) Косточка, шапочка, звёздочка, ленточка. ( лишнее слово- шапочка, образовано не с помощью суффикса –очк-. А с помощью суффикса –к- от слова шапка)

Каждая группа записывает оставшиеся три слова и разбирает их по составу.

Упр.4 Что объединяет слова каждой группы? Назовите как можно больше общих признаков.

1. – берег, ветер, свет, воздух. ( у всех слов нулевое окончание, нет суффиксов и приставок, все слова – имена существительные)

2. – солдатики, песенка, беленький, избушка, чёрненький. ( во всех словах есть суффиксы, все суффиксы имеют уменьшительно-ласкательное значение

3. – ледоход, ледокол, самолёт, снегоход, снегопад, листопад. ( во всех словах два корня, образованы способом сложения, соединительная гласная О, нулевое окончание, все слова-имена существительные)

4. – придорожный. Приморский, пригородный, прибрежный. (все слова образованы приставочно-суффиксальным способом, во всех словах приставка – при, все слова- имена прилагательные)

Таким образом, групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач.

Такие работы в начальной школе очень важны, так как групповая форма работы создаёт условия живого общения. Проблема современных детей в том, что им очень сложно работать в группах, координировать свои действия с другими участниками. Опыт работы показывает, что именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся. Но нужно учесть, что в классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия. Для него учитель заранее готовит индивидуальное задание. Это дополнительные сложности для учителя. Также нужно учесть, что абсолютной тишины на уроке не будет.

Проектная технология.

Цель технологии- стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания и обеспечивает личностно – ориентированное обучение. Проектная работа формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, слушать и уважать мнение партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, работать со справочной литературой, словарями, компьютером.

Таким образом, проектная методика:

1. Характеризуется высокой коммуникативностью;

2. Предполагает выражение учащимися своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность.

Этапы работы над проектом.

(алгоритм проектной деятельности)

Информационно – коммуникативная технология.

Использование ИКТ на уроке направлено на формирование следующих компетенций:

- учебно – познавательные компетенции

- учиться оперировать научными знаниями и фактическим материалом

- развивать умение использовать источники информации;

- оценивать самооценку своей учебно – познавательной деятельности;

- обозначать своё понимание и непонимание по отношению к изучаемой проблеме

- владеть навыками сотрудничества

- владеть навыками решения проблем в различных жизненных ситуациях

- уметь представить себя, владеть способами совместной деятельности

- владеть навыками работы с различными источниками информации.

Технология проблемного обучения.

На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения. В чём его актуальность?

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащегося, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, умениями и навыками.

Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащегося, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления, умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определение понятиям, проводить наблюдения, делать выводы, доказывать и защищать свои мысли, работать с текстом, обеспечивает высокое качество знаний.

Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе. В качестве проблемных заданий, ситуаций могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т.п.

Как самим открывать знания?

( алгоритм проблемного диалога)

Проблемные ситуации:

1.Урок русского языка по теме « Неизменяемые имена существительные»

На доске записаны слова:

Кенгуру, кафе, меню, шимпанзе, кофе, шоссе.

- Что объединяет эти слова? ( имена существительные)

- Выделите окончания у этих имён сущ-х. ( ученики выделяют в каждом слове последнюю букву, полагая, что она будет являться окончанием)

- вспомните, как найти в слове окончание? ( изменить форму слова)

- докажите, что вы правильно определили окончания. ( не получается изменить форму слова).

Это сложный приём. Сначала учитель даёт практическое задание « на ошибку». Затем сообщением, экспериментом предъявляет научный факт.

2.Урок русского языка по теме « Правописание «И» и «Ы» после «Ц»»

На доске записаны слова:

Цирк, зайцы, цифра, акация, цыплёнок.

- Какая буква объединяет все слова? ( Ц)

- Какая буква написана после «Ц»? ( И,Ы)

- Какой звук слышится в этих словах после «Ц»? (Ы)

- Какой вопрос возникает?

Одновременно предъявляются противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

1. Урок математики по теме « Вычитание многозначных чисел»

На доске:

458 – 216; 598 – 374; 287 – 142; 800 – 368.

- Что объединяет числовые выражения? ( действие – вычитание трехзначных чисел)

- Найдите значение каждого выражения.( Дети легко выполнят все вычисления, кроме последнего)

- В чём возникла трудность? Почему не можете выполнить вычитание?

Даётся практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трёх основных формах: проблемного изложения, частично – поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Это технология общепедагогическая, так как она может использоваться в любой образовательной системе, на уроках по любому предмету.

Литература.

1. Карпова Е.В. Шевко О.И. возможности применения проблемного обучения в начальной школе.

2. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании.

3. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?

4. Кудряшова Т.Г. групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода.

5. Савушкина Т.П. аспекты группового обучения младших школьников.