«Применение технологии критического мышления как форма организации подготовки к итоговому сочинению.»

«Применение технологии критического мышления как форма организации подготовки к итоговому сочинению. »

Смирнова Ольга Алексеевна МОУ Лучинниковская оош Калязинский районТверская область

Проблема: современное образование требует развития информационной и коммуникативной компетенции .

Как повысить познавательный интерес учащихся к литературе?

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) позволяет создать на уроке атмосферу партнерства,

совместного поиска и творческого решения проблем,

формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них,

позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности .

Главная цель данной технологии – научить ученика самостоятельно добывать знания, научить работать с информацией, понимать, осмысливать, соотносить с собственным опытом – и, в итоге, на этой основе формировать собственное суждение .

-

Стадии урока.

• Стадия вызова .(Как побудить учеников на формулирование вопросов и целей обучения. Как они будут оценивать свои предыдущие знания).
• Стадия осмысления (Как ученики будут изучать содержание? Как отследить понимание ими содержания?)

• Стадия рефлексии . (Как ученики будут использовать знания урока. Как их вести к осмыслению новых знаний, к поиску ответов на вопросы, которые остались без ответа и разрешению сомнений).

«Верные – неверные утверждения»

.

Урок «Имеет ли месть право на существование в жизни человека и общества ?»

Прием «ЗХУ» - таблица «Знаю» - «Хочу узнать» - «Узнал»

Урок «Что такое толерантность?

При солнышке тепло, при матери добро.

Знаю

Кому жить легче, доброму или злому человеку?

Самый добрый человек на свете- мама.

Хочу узнать

Ко всем ли надо быть добрым?

Узнал

Что такое доброта?

«Двойной дневник »

- состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении текста учащиеся обращают внимание на цитаты, которые заставили задуматься, заполняют таблицу, состоящую из двух граф.

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

Я молился, проклинал, плакал, смеялся… нет, ничто не выразит моего беспокойства, отчаяния!..

Цитаты, которые произвели наибольшее впечатление (согласие, протест или непонимание)

Я не верю, Печорин не может испытывать такие чувства!

Мои мысли , ассоциации .( Что заставило меня сомневаться? Почему? Какие мысли и ассоциации у меня возникли?)

Инсерт

Инсерт – это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно.

V – ИНФОРМАЦИЯ ИЗВЕСТНА

+ - НОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ

- - ИМЕЛ ДРУГОЕ МНЕНИЕ

? – НЕПОНЯТНО, ТРЕБУЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ СВЕДЕНИЙ

«Чтение с остановками»

Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст.

Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Урок «Подготовка к сочинению «Месть или отказ от мести?»

- Чего будем делать? Скажи мне одно: где мой муж Ваня и сыночек Васенька? И еще скажи мне: за что удавили Феню и девочку Саню за чтоу били? Молчишь? Молчи, молчи Она повернулась, спустила ноги в лаз, постояла на первой ступеньке пологой погребной лестницы... Постояла на второй, глаз не сводя с немца и сжимая в руках вилы...

- Молчишь? - повторила она. - Ничего не знаешь и сказать ничего не можешь? И кто людей в неволю погнал - не знаешь... И кто хутор спалил, а скотину перестрелял - не знаешь... Брешешь, подлюка... Ты все знаешь и за все сейчас ответишь... ...

Вопрос –прогноз: Какое она примет решение?

Толстые и тонкие вопросы

Помогают учащимся научиться давать

как фактический ответ, так и обстоятельный, развернутый. Можно попросить учащихся придумать вопрос и задать его одноклассникам.

• кто...
• что...
• когда...
• может...
• будет...
• мог ли...
• как звали...
• было ли...
• согласны ли вы...
• верно...

?

• дайте объяснение, почему...
• почему вы думаете...
• почему вы считаете...
• в чем разница...
• предположите, что будет, если...
• что, если...

?

Эссе (метод свободного письма)

Даются ключевые слова (или предлагаются учащимися). Задача учащихся на основе данных слов написать то, что хочется. Дается 5 минут полной тишины.

По истечении времени работы читаются , выявляется наиболее интересная.

«Авторский стул»

Пятистишие (Синквейн )

Синквейн составляется по строгим правилам:

1 строка – тема стихотворения, ОДНО слово, имя существительное;

2 строка – описание темы, ДВА прилагательных;

3 строка – описание действия в рамках темы ТРИ глагола;

4 строка – фраза из ЧЕТЫРЁХ слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5 строка – ОДНО слово-синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщённом уровне, повторяющее суть темы.

Диаманта –

стихотворная форма, состоящая из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Стихотворения составляются по следующей схеме:

Строчка первая: тема (существительное)

Строчка вторая: определение (два прилагательных)

Строчка третья: действие (три причастия)

Строчка четвертая: ассоциации (четыре существительных)

Строчка пятая: действие (три причастия)

Строчка шестая: определение (два прилагательных)

Строчка седьмая: тема (существительное)

Жизнь.

Любовь .

Первая, трепетная.

Крепнущая, растущая, волнующая.

Весна, счастье, сердца, дети.

Бьющая,затмевающая, угасающая.

Глухая, трагическая

Ненависть .

Урок «Что такое толерантность?»

Толерантность.

Терпимый, снисходительный.

Принимает, располагает, прощает.

Толерантность способствует уважению личности.

Терпение.

«Шесть шляп мышления»

КРАСНАЯ ШЛЯПА – ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ НАБЛЮДАТЕЛЬ.

БЕЛАЯ ШЛЯПА – ОБЪЕКТИВНЫЙ НАБЛЮДАТЕЛЬ.

ЧЕРНАЯ ШЛЯПА – ВЗЫСКАТЕЛЬНЫЙ КРИТИК.

ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА –

ПОЗИТИВНЫЙ НАБЛЮДАЕТЛЬ

СИНЯЯ ШЛЯПА –ФИЛОСОФ.

ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА – ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ

.

Урок «Месть или отказ от мести?»

Применение технологий проблемного обучения и РКМЧП позволяет реализовать ученический потенциал, а именно: развить личностные качества учащихся, их интеллектуальные способности, умение высказывать свое мнение и аргументировать его, способность творчески и нестандартно мыслить, вести подготовку к итоговой работе – сочинению.

Спасибо за внимание.

Литература в помощь

• Л. Спиргене «Возможность перемен: Что может сделать библиотека для развития критического мышления»
• Дэвид Клустер. «Что такое критическое мышление?»
• Ольга Громова. «Критическое мышление – как это по-русски?»
• Сергей Заир-Бек. «Технология развития критического мышления посредством чтения и письма»
• Игорь Загашев. «Умение задавать вопросы»