Принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями в развитии

Принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями в развитии

ПРИНЦИПЫ

• Комплексности - предусматривает постоянный учет взаимовлияния познавательных , двигательных и речевых нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка.

• Необходима совместная стимуляция развития познавательных, моторных, доречевых и речевых функций, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

ПРИНЦИПЫ

• Раннего начало онтогенетически последовательного поэтапного коррекционно-развивающего воздействия , опирающегося на сохранные функции.

• Стимуляция познавательного развития строится не с учетом возраста, а с учетом индивидуального уровня развития ребенка.

ПРИНЦИПЫ

• Тесного единство с лечебными мероприятиями , направленными на развитие нарушенных функций.

• Необходима согласованность действий педагогов, невропатолога, инструктора ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и медико-педагогической коррекции.

ПРИНЦИПЫ

• Стимуляция познавательного развития в рамках ведущей деятельности . При этом стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте – эмоциональное общение ребенка со взрослым, в раннем возрасте – предметная деятельность.

ПРИНЦИПЫ

• Развитие скоординированной системы межанализаторных связей , опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно задействовать одновременно несколько анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой).

ПРИНЦИПЫ

• Динамического наблюдения за развитием ребенка в течение длительного времени . Это особенно важно при коррекционной работе с детьми раннего возраста с нарушениями в развитии.
• Гибкое сочетание различных видов и форм коррекционной работы

ПРИНЦИПЫ

• Тесного взаимодействия с родителями и всем окружением ребенка . Необходима такая организация среды ,которая могла бы максимальным образом стимулировать развитие ребенка, сглаживать негативное влияние заболевания на его психическое состояние
• Ежедневного учета психофизического состояния ребёнка при определении режима нагрузок

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

• практические;
• наглядные;
• словесные ;
• Двигательно-кинестетические методы

Наглядные методы:

должны опираться на зрение, слух, осязание

• наблюдения за предметами и явлениями окружающего;
• рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
• демонстрация( показ предметов, образца, способа действия)
• использование технических средств обучения (диафильмы, кинофильмы и др.)

наблюдение

• Виды :кратковременные и длительные; повторные и сравнительные ;

Требование к наблюдению :

• объект наблюдения должен быть интересен;
• объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности;
• необходимо наметить цель наблюдения,
• стимулировать умственную активность и самостоятельность детей;
• сопровождать наблюдение точным и конкретным словом

Демонстрация

• Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ).

Словесные методы

• рассказ педагога.
• рассказы детей
• беседа.
• чтение художественной литературы.
• метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком)

Словесные приемы

• вопросы ;
• указание (целостное и дробное);
• пояснение;
• объяснение;
• педагогическая оценка;
• беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т.п.)

Словесные методы

• Эффективность зависит
• от доступности их пониманию,
• эмоциональной выразительности,
• образности.

Словесные методы необходимо сочетать с наглядными методами воспитания и обучения.

Практические методы и приемы обучения

• упражнение
• элементарные опыты,
• экспериментирование.

Необходимо, чтобы дети практически действовали с предметами, обнаруживая их характерные свойства и особенности, выясняя связи и соотношения, преобразуя их.

Игровые приемы

• внезапное появление объектов;
• выполнение педагогом игровых действий;
• создание игровой ситуации.

Методы прямого воздействия

• постановка перед ребенком той или иной практической задачи ;
• показ образца способа действия,
• помощь взрослого в выполнении.

При этом не должны подавлять собственную активность ребенка, инициативность и самостоятельность.

Метод опосредованного (косвенного) педагогического воздействия

• совет,
• поощрение его действия,
• выбор вариантов

• незаменимы при организации творческих видов деятель­ности детей — игры, рисования, лепки, конструирования и др.

• Очень важно сочетать методы прямого и косвенного воздействия так, чтобы первые не превалировали над вторыми.

Метод проблемного обучения

• возможность самим изыскивать средства для решения той или иной задачи (собрать машинку из конструктора, выложить узор из мозаики и т.п.).
• Создать проблемную ситуацию можно с помощью вопросов, загадок, задачек, демонстрации пока еще непонятных ребенку явлений (например, окрашивание воды разными красками и т.п .).

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от

• содержания учебного материала;
• возрастных и психофизических особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам);
• формы организации обучения;
• оснащенности педагогического процесса - личности педагога.